中小学校长终身发展培训模式研究郭志秋.doc

中小学校长终身发展培训模式研究郭志秋 中小学校长终身发展培训模式研究郭志秋(福建教育学院干部培训管理处)摘要：校长终身发展不仅是校长的需要也是学校发展和教育发展的需要校长终身发展培训模式是一种基于可持续发展的理念适应未来的培训取向是一种引导校长主动学习、有组织的交流是一种以提升校长办学思想和办学理念为核心的活动主题培训具有主体性、思想性和可持续性特征有利于更新校长理念促进校长发展课题研究的层次性、广泛性和多样性能够满足校长自主学习和合作研究需求提升校长的素质和能力每一种培训模式都有其优势和局限性因此要根据培训目标、培训内容和培训对象的特点选择合适的培训方式优化组合扬长避短精心组织以提高培训的针对性和实效性关键词：校长发展;主题培训;课题研究中小学校长（以下简称校长）在基础教育改革第一线有着丰富教育教学实践经验也有自己的办学思想和办学理念他们是学校的管理者也是基础教育改革的实践者他们在培训过程中不仅是学习者也是研究者和实践者随着我国基础教育改革的不断深化和素质教育的全面推进人们对学校教育和学校发展提出了更高的要求校长理念、校长发展也越来越受到人们重视校长终身发展培训模式是一种基于可持续发展的理念适应未来的培训取向是一种引导校长主动学习、有组织的交流是一种以提升校长办学思想和办学理念为核心的活动校长终身发展培训模式也吸引着专家和学者的研究和探讨在校长培训中采用主题培训和课题研究的方式并不是新鲜的事之前有不少学者作过深入研究和探讨任何事物的发展都有一个过程对事物的认识同样也有一个过程本文从校长培训实践的角度探讨主题培训和课题研究在中小学校长终身发展培训模式中的作用和地位以期得到更好地应用一、突出主题培训促进校长发展主题培训就是根据培训对象、培训目标和培训需求紧密结合当前基础教育改革的实际情况确定培训“主题”并围绕培训“主题”组织和调动各类培训资源精心设计培训方案并组织实施主题培训的“主题”由若干“专题”组成这些“专题”都是围绕主题展开的“专题”之间有紧密的关联关系这也是主题培训与专题培训区别之处主题培训多采用主题报告会的形式它不仅强调理论、观点的陈述更强调展示已获得的成果或新观念并与同行交流和共享基于这一特征主题培训较专题培训更倾向于培训的本质（一）突出主体性参训者是主题培训的主体要最大限度地调动他们参与积极性“主题”可通过每一期校长培训班的入学通知发给每一位学员并要求各位学员按照“主题”内容的要求做好充分的准备在培训期间每位学员不仅要听取“主题”报告也要作“主题”报告由于学员共同参与和“主题”的确定性有利于激发学员的投入热情增强了培训效应主题培训不但要有学员的参与更要有专家学者的引领根据“主题”内容的要求可特约有关专家作“主题”报告也可公开聘请专家作“主题”报告亦可公开征集“主题”报告最大限度地扩展“主题”来源渠道提高“主题”的深广度提高“主题”质量从实质上改变以往培训专家定“专题”和“三老”现象（老面孔、老一套、老形式）从以上来看“主题”素材不仅数量多而且具有层次性有来自学员亲身经历实践素材有来自专家学者的最新研究成果也有来自社会各界不同观点和看法“主题”素材十分丰富这些“主题”素材都是十分宝贵的培训资源它为开展“主题”讨论、互动、交流、课题研究等培训活动提供资源保障也为提高培训质量提供有力的支持（二）提升思想性思想性是理念最基本的特征校长理念是教育实践在校长头脑的客观反映是校长通过对教育对象认识形成的一种观念校长理念也是社会历史条件的产物随社会的发展变化而发展变化校长发展重在提升校长理念它对指导教育实践起着十分重要的作用具有特殊的意义主题培训的“主题”明确有相关“专题”的支撑素材多层次分明观点鲜明思想交流和碰撞机会多这些有利于校长总结实践经验和吸取他人的先进思想更新自己的思想理念（三）可持续性“主题”培训具有可持续性特征首先是培训可持续性“十五”和“十一五”校长提高培训基本上实现了分岗培训为了提高培训针对性校长按照岗位职务分别参加各类不同期次的校长提高培训班主题培训的“主题”容易形成系列化可以适应不同岗位不同期次的校长培训避免“主题”重复性使培训具有可持续性其次是资源可持续性各种校长培训班经过主题培训后都会保留培训素材和研究成果这些培训素材和研究成果经过归类整理和信息技术处理可作为校长学习资源上传到培训平台为校长继续学习和利用提供服务第三是学习可持续性根据中小学校长培训规定(教育部第8号令)在职校长参加校长提高培训每五年培训时间累计不少于240学时实际上校长提高培训是以一次性分阶段完成的可以把它理解为校长每五年参加一次提高培训这对于校长终身发展的需求来说显然是难以满足的主题培训的“主题”不重复性、系列化都能为愿意参加“旁听”的校长提供更多的学习机会（四）重在“主题”主题培训重在“主题”“主题”关系到主题培训的成败“主题”并不是请知名专家出个“题名”就可以了“主题”应当符合当今基础教育改革的需要具有时代特征和普遍意义应当具备教育实践基础因此要组织专家、专兼职教师和名校长深入教育实践对“主题”开展广泛的调研收集“主题”原始素材“主题”应具有系列特点支持主题培训的可持续性对已确定的“主题”还应当精心设计培训实施方案并广泛征求意见做到心中有数只有这样培训者在培训中才能发挥主导作用也只有这样才能使“主题”培训获得成功否则“主题”培训就会半途而废不了了之失去培训效果“主题”调研结果是重要的培训资源也是科研成果它对于解决教育实践问题具有现实意义这也是培训者实施研训一体化的一种方法二、加强课题研究提升校长能力课题研究对校长来说再熟悉不过了而且对课题研究的作用也非常了解那么为什么还要这里继续探讨呢那是因为课题研究在校长培训中有着比较特殊的作用实际上课题研究对每一位校长来说都具有吸引力因为通过课题研究可以出成果可以提升校长能力可以促进校长发展何乐不为呢可是在多次校长培训调查问卷中发现课题研究作为一种培训方式校长并不十分认可没有进入最适合培训方式之列那又为什么呢结果分析表明课题研究作为一种培训方式受客观条件因素制约培训者实施起来有难度另外课题研究也难住校长感到吃力甚至觉得是苦差活因此开展课题研究一要统一认识二要精心组织三要“排忧解难”使课题研究在培训中发挥其应有的作用（一）促进自主学习自主学习在日常工作和生活中普遍存在因为它的经常性和随意性所以常常被人们所忽视当然在这里所谈及的自主学习并不完全是这种情况应该是学习者在学习目标或学习任务驱动下采用各种可能的学习方式进行学习自主学习强调学习的主体性和学习目标的导向性随着现代化进程的不断推进人口素质受到极大地关注也随着知识时代的到来自主学习受到前所未有的重视我国中小学校长任职资格与其他主要发达国家相比有很大的差异如在美国要获得校长任职资格必需经过岗前任职资格培训并取得合格证书而在我国任职资格培训是针对新任校长或拟任校长的培训实际上是先上岗后培训任职资格培训被列入在职培训范围众所周知任职资格岗前培训和岗后培训是有很大差别的岗后培训显然大大降低了校长对教育理论和专业知识学习的动力和热情其结果造成校长教育理论水平偏低和专业知识欠缺这种“先天不足”不仅给校长终身发展带来负面影响也给校长培训工作产生巨大的压力面对这些事实培训者又该如何解决呢虽然提高校长理论素质的方法很多但是仍须坚持学以致用的原则依靠传统课堂教学方式传授理论知识显然缺乏有效性和针对性我们知道课题研究不仅需要实践作基础更需要理论的支撑这可大大增加对理论学习和研究的机会这一点从课题研究所耗费的时间和精力来看就可想而知了课题研究的层次性、广泛性和多样性能够满足校长的学习和研究需求因此在校长培训中要引导校长参与课题研究促进校长自主学习提升校长理论素养（二）加强合作研究绝大多数校长的前身都是教师具有较高的学科专业素养校长在任职前基本上都经历过从优秀教师到中层干部再到校长岗位具有扎实的教育教学实践基础校长都处在基础教育改革的第一线具有丰富的管理实践经验因此校长在培训中的角色不仅是学习者也是研究者校长会利用自身的智慧和能力在工作中发挥作用校长也会受制于自身的能力和水平在工作实践中感到困惑和力不从心因此校长终身发展必须面向教育实践发现问题、研究问题和解决问题加强合作研究提高课题研究质量校长在学校管理实践中积累了丰富的实践经验而这些实践经验都带有本校特色如何将这些特色经验总结并上升到理性认识是提升校长素质与能力的关键在培训中专家在指导校长课题研究或进行论文答辩时都有这样的感受“校长讲的比写的好”校长“讲的好”一是校长有良好的口头表达能力二是校长的实践素材多且生动与校长“讲的好”相比较校长的“写”就孙色了些究其原因从表面看有书写表达能力的问题实际上更主要的原因是校长“实践素材”个性化特征明显缺乏普遍性和典型性特征和意义难以有力支撑理论观点这也影响了书写表达能力的发挥因此加强合作研究有利于增进校长之间的沟通与交流有利于拓展校长思维方式有利于实现实践资源共享和能力互补提高课题研究质量和效果（三）师生共同发展“九五”至今校长培训以专题培训为主多采用“专题”讲授法这种方法的特点是充分发挥教师在培训中的主导作用它的特征是教师的“讲”和学员的“听”虽然它在传授知识、传递信息和陈述理论观点等方面发挥积极作用但是由于培训过程的单向性缺乏有效的交流和反馈影响了培训效果随着校长培训的延续分类分岗培训已经成为一种趋势在这种趋势下专题培训的“专题”普遍出现供给乏力难以适应培训需求进入“十五”校长培训培训者普遍感受到校长培训进入“高原区”或“高原现象”就是一个例证“高原区”或“高原现象”虽然有专业上含义和解释但是最简单的理解就是高原缺“氧”这个“氧”就是教育实践“专题”理论脱离实践缺乏可持续性这也说明单一的培训方法是缺乏可持续性的“专题”讲授法重心在教师而课题研究的重心在学员重心转移促使教师角色转换在课题研究中教师的角色不仅是指导者也是参与者和学习者课题研究面向教育实践校长又具有丰富的实践经验这为教师的理论研究提供良好的实践基础通过课题研究教师可以进一步了解校长了解学校了解教育解决教师“实践”难的问题课题研究大大增加对教师的需求这有利于解决干训专兼职教师聘而不用的问题促进干训专兼职教师队伍建设课题研究也增加培训资源的需求这也有利于发挥校长实践基地的作用避免设而不用的浪费现象促进校长实践基地建设和完善培训资源的有效利用有利于提高培训效果也有利于促进校长培训工作的发展（四）重在“组织”课题研究难在里课题研究涉及的层面比较多受影响的因素也比较复杂从校长角度来看校长的教育实践经验丰富知识起点较高具备一定课题研究能力但是教育理论水平不高缺乏系统性实践经验个性化特征明显课题研究经验不足方法不熟练缺乏合作“精品”少而对于指导教师来说专业知识丰富理论层次高研究方法“经典”但是缺乏实践体验素材少缺乏对实践的指导作为培训者的作用就是利用可支配的资源进行课题研究的组织与管理这些资源主要包括师资资源校长资源基地资源、培训时间和培训平台等如何发挥“三者”优势要靠“组织”课题研究具有持续时间长形式多样的特点因此“组织”的原则要坚持优势互补精心组织和“精确”组合首先要把课题研究列入培训计划培训安排和组织形式应与之相适应组建课题组制定课题研究计划以课题组为单位参与培训活动如讨论、交流、调研和学校考察活动等课题组成员所承担的任务要分工明确要有课题负责人要配备指导教师每个课题组人数在3至5人左右课题研究列入培训管理其次是选题要因人而异切合需求课题研究涉及到实践经验、理论水平和研究能力等多个层面的问题因此选题要从实际出发实事求是第三课题研究要重过程重参与重方法第四为课题研究“排忧解难”提高服务意识为课题研究提供咨询服务调研服务学习资源服务如开设课题研究方法资料查询与获取资料处理与利用课题研究报告撰写等技能技巧专题讲座第五加强课题成果的管理课题成果既是科研成果也是培训资源要加以推广和利用课题研究组织与管理工作任务繁重这是对培训者的考验也关系到课题研究的质量和效果综上所述主题培训倾向于思想交流共同参与提升理念；课题研究倾向于实践研究和理论探讨提升素质和能力由于师生的共同参与提高了培训的针对性和实效性培训成果也是十分重要的培训资源是校长培训可持续发展的前提对促进校长终身发展起着积极的作用当然作为培训方法应当充分体现可持续性和多样性对培训中存在的问题要采用标本兼治立足现在面向未来既要有实用性又具有发展性参考文献1何善平王晓梅主题性培训：对中小学校长培训的战略思考陕西教育学院学报年2月第23卷第1期2康万栋中小学名校长培训的价值取向与培训模式研究天津师范大学学报(基础教育版)年4月第10卷第2期 中小学校长终身发展培训模式研究郭志秋(福建教育学院干部培训管理处)摘要：校长终身发展不仅是校长的需要也是学校发展和教育发展的需要校长终身发展培训模式是一种基于可持续发展的理念适应未来的培训取向是一种引导校长主动学习、有组织的交流是一种以提升校长办学思想和办学理念为核心的活动主题培训具有主体性、思想性和可持续性特征有利于更新校长理念促进校长发展课题研究的层次性、广泛性和多样性能够满足校长自主学习和合作研究需求提升校长的素质和能力每一种培训模式都有其优势和局限性因此要根据培训目标、培训内容和培训对象的特点选择合适的培训方式优化组合扬长避短精心组织以提高培训的针对性和实效性关键词：校长发展;主题培训;课题研究中小学校长（以下简称校长）在基础教育改革第一线有着丰富教育教学实践经验也有自己的办学思想和办学理念他们是学校的管理者也是基础教育改革的实践者他们在培训过程中不仅是学习者也是研究者和实践者随着我国基础教育改革的不断深化和素质教育的全面推进人们对学校教育和学校发展提出了更高的要求校长理念、校长发展也越来越受到人们重视校长终身发展培训模式是一种基于可持续发展的理念适应未来的培训取向是一种引导校长主动学习、有组织的交流是一种以提升校长办学思想和办学理念为核心的活动校长终身发展培训模式也吸引着专家和学者的研究和探讨在校长培训中采用主题培训和课题研究的方式并不是新鲜的事之前有不少学者作过深入研究和探讨任何事物的发展都有一个过程对事物的认识同样也有一个过程本文从校长培训实践的角度探讨主题培训和课题研究在中小学校长终身发展培训模式中的作用和地位以期得到更好地应用一、突出主题培训促进校长发展主题培训就是根据培训对象、培训目标和培训需求紧密结合当前基础教育改革的实际情况确定培训“主题”并围绕培训“主题”组织和调动各类培训资源精心设计培训方案并组织实施主题培训的“主题”由若干“专题”组成这些“专题”都是围绕主题展开的“专题”之间有紧密的关联关系这也是主题培训与专题培训区别之处主题培训多采用主题报告会的形式它不仅强调理论、观点的陈述更强调展示已获得的成果或新观念并与同行交流和共享基于这一特征主题培训较专题培训更倾向于培训的本质（一）突出主体性参训者是主题培训的主体要最大限度地调动他们参与积极性“主题”可通过每一期校长培训班的入学通知发给每一位学员并要求各位学员按照“主题”内容的要求做好充分的准备在培训期间每位学员不仅要听取“主题”报告也要作“主题”报告由于学员共同参与和“主题”的确定性有利于激发学员的投入热情增强了培训效应主题培训不但要有学员的参与更要有专家学者的引领根据“主题”内容的要求可特约有关专家作“主题”报告也可公开聘请专家作“主题”报告亦可公开征集“主题”报告最大限度地扩展“主题”来源渠道提高“主题”的深广度提高“主题”质量从实质上改变以往培训专家定“专题”和“三老”现象（老面孔、老一套、老形式）从以上来看“主题”素材不仅数量多而且具有层次性有来自学员亲身经历实践素材有来自专家学者的最新研究成果也有来自社会各界不同观点和看法“主题”素材十分丰富这些“主题”素材都是十分宝贵的培训资源它为开展“主题”讨论、互动、交流、课题研究等培训活动提供资源保障也为提高培训质量提供有力的支持（二）提升思想性思想性是理念最基本的特征校长理念是教育实践在校长头脑的客观反映是校长通过对教育对象认识形成的一种观念校长理念也是社会历史条件的产物随社会的发展变化而发展变化校长发展重在提升校长理念它对指导教育实践起着十分重要的作用具有特殊的意义主题培训的“主题”明确有相关“专题”的支撑素材多层次分明观点鲜明思想交流和碰撞机会多这些有利于校长总结实践经验和吸取他人的先进思想更新自己的思想理念（三）可持续性“主题”培训具有可持续性特征首先是培训可持续性“十五”和“十一五”校长提高培训基本上实现了分岗培训为了提高培训针对性校长按照岗位职务分别参加各类不同期次的校长提高培训班主题培训的“主题”容易形成系列化可以适应不同岗位不同期次的校长培训避免“主题”重复性使培训具有可持续性其次是资源可持续性各种校长培训班经过主题培训后都会保留培训素材和研究成果这些培训素材和研究成果经过归类整理和信息技术处理可作为校长学习资源上传到培训平台为校长继续学习和利用提供服务第三是学习可持续性根据中小学校长培训规定(教育部第8号令)在职校长参加校长提高培训每五年培训时间累计不少于240学时实际上校长提高培训是以一次性分阶段完成的可以把它理解为校长每五年参加一次提高培训这对于校长终身发展的需求来说显然是难以满足的主题培训的“主题”不重复性、系列化都能为愿意参加“旁听”的校长提供更多的学习机会（四）重在“主题”主题培训重在“主题”“主题”关系到主题培训的成败“主题”并不是请知名专家出个“题名”就可以了“主题”应当符合当今基础教育改革的需要具有时代特征和普遍意义应当具备教育实践基础因此要组织专家、专兼职教师和名校长深入教育实践对“主题”开展广泛的调研收集“主题”原始素材“主题”应具有系列特点支持主题培训的可持续性对已确定的“主题”还应当精心设计培训实施方案并广泛征求意见做到心中有数只有这样培训者在培训中才能发挥主导作用也只有这样才能使“主题”培训获得成功否则“主题”培训就会半途而废不了了之失去培训效果“主题”调研结果是重要的培训资源也是科研成果它对于解决教育实践问题具有现实意义这也是培训者实施研训一体化的一种方法二、加强课题研究提升校长能力课题研究对校长来说再熟悉不过了而且对课题研究的作用也非常了解那么为什么还要这里继续探讨呢那是因为课题研究在校长培训中有着比较特殊的作用实际上课题研究对每一位校长来说都具有吸引力因为通过课题研究可以出成果可以提升校长能力可以促进校长发展何乐不为呢可是在多次校长培训调查问卷中发现课题研究作为一种培训方式校长并不十分认可没有进入最适合培训方式之列那又为什么呢结果分析表明课题研究作为一种培训方式受客观条件因素制约培训者实施起来有难度另外课题研究也难住校长感到吃力甚至觉得是苦差活因此开展课题研究一要统一认识二要精心组织三要“排忧解难”使课题研究在培训中发挥其应有的作用（一）促进自主学习自主学习在日常工作和生活中普遍存在因为它的经常性和随意性所以常常被人们所忽视当然在这里所谈及的自主学习并不完全是这种情况应该是学习者在学习目标或学习任务驱动下采用各种可能的学习方式进行学习自主学习强调学习的主体性和学习目标的导向性随着现代化进程的不断推进人口素质受到极大地关注也随着知识时代的到来自主学习受到前所未有的重视我国中小学校长任职资格与其他主要发达国家相比有很大的差异如在美国要获得校长任职资格必需经过岗前任职资格培训并取得合格证书而在我国任职资格培训是针对新任校长或拟任校长的培训实际上是先上岗后培训任职资格培训被列入在职培训范围众所周知任职资格岗前培训和岗后培训是有很大差别的岗后培训显然大大降低了校长对教育理论和专业知识学习的动力和热情其结果造成校长教育理论水平偏低和专业知识欠缺这种“先天不足”不仅给校长终身发展带来负面影响也给校长培训工作产生巨大的压力面对这些事实培训者又该如何解决呢虽然提高校长理论素质的方法很多但是仍须坚持学以致用的原则依靠传统课堂教学方式传授理论知识显然缺乏有效性和针对性我们知道课题研究不仅需要实践作基础更需要理论的支撑这可大大增加对理论学习和研究的机会这一点从课题研究所耗费的时间和精力来看就可想而知了课题研究的层次性、广泛性和多样性能够满足校长的学习和研究需求因此在校长培训中要引导校长参与课题研究促进校长自主学习提升校长理论素养（二）加强合作研究绝大多数校长的前身都是教师具有较高的学科专业素养校长在任职前基本上都经历过从优秀教师到中层干部再到校长岗位具有扎实的教育教学实践基础校长都处在基础教育改革的第一线具有丰富的管理实践经验因此校长在培训中的角色不仅是学习者也是研究者校长会利用自身的智慧和能力在工作中发挥作用校长也会受制于自身的能力和水平在工作实践中感到困惑和力不从心因此校长终身发展必须面向教育实践发现问题、研究问题和解决问题加强合作研究提高课题研究质量校长在学校管理实践中积累了丰富的实践经验而这些实践经验都带有本校特色如何将这些特色经验总结并上升到理性认识是提升校长素质与能力的关键在培训中专家在指导校长课题研究或进行论文答辩时都有这样的感受“校长讲的比写的好”校长“讲的好”一是校长有良好的口头表达能力二是校长的实践素材多且生动与校长“讲的好”相比较校长的“写”就孙色了些究其原因从表面看有书写表达能力的问题实际上更主要的原因是校长“实践素材”个性化特征明显缺乏普遍性和典型性特征和意义难以有力支撑理论观点这也影响了书写表达能力的发挥因此加强合作研究有利于增进校长之间的沟通与交流有利于拓展校长思维方式有利于实现实践资源共享和能力互补提高课题研究质量和效果（三）师生共同发展“九五”至今校长培训以专题培训为主多采用“专题”讲授法这种方法的特点是充分发挥教师在培训中的主导作用它的特征是教师的“讲”和学员的“听”虽然它在传授知识、传递信息和陈述理论观点等方面发挥积极作用但是由于培训过程的单向性缺乏有效的交流和反馈影响了培训效果随着校长培训的延续分类分岗培训已经成为一种趋势在这种趋势下专题培训的“专题”普遍出现供给乏力难以适应培训需求进入“十五”校长培训培训者普遍感受到校长培训进入“高原区”或“高原现象”就是一个例证“高原区”或“高原现象”虽然有专业上含义和解释但是最简单的理解就是高原缺“氧”这个“氧”就是教育实践“专题”理论脱离实践缺乏可持续性这也说明单一的培训方法是缺乏可持续性的“专题”讲授法重心在教师而课题研究的重心在学员重心转移促使教师角色转换在课题研究中教师的角色不仅是指导者也是参与者和学习者课题研究面向教育实践校长又具有丰富的实践经验这为教师的理论研究提供良好的实践基础通过课题研究教师可以进一步了解校长了解学校了解教育解决教师“实践”难的问题课题研究大大增加对