有效课堂教学及其策略浅谈.doc

有效课堂教学及其策略浅谈传统的课堂教学采用传道-接受的模式，教师也以传道、授业、解惑为己任。教学内容单薄，教学形式单一，教学过程凝固，教学方法僵化。但随着时代的进步，课程改革的推进，这种教学模式、形态已不能满足学生发展的要求。因此，现代教学要改变学生的学习模式，提高课堂教学的有效性，让学生在整个课堂中，始终处于积极的状态，通过亲身体验、合作、对话，真正完成知识意义的建构。那什么是有效课堂的教学呢？我认为有三层涵义。（1）有效课堂教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多在程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，看是否引发了学生继续学习的愿望。因此，在数学课上，为了能够更好地了解学生本节课的听课效果，每节课我都会用一、两道题对同学们进行检测，从而总体掌握学生情况。（2）整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在老师引导下在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展，如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。为了实现这一点，在备课时就对这几方面进行预设。（3）学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有魅力的教学获得的，教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。合规律，即教学的效果和学生的进步、发展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。尤其是对于那一部分学困生，课堂给予足够地关注，就能够减轻他们的课业负担，从而提高他们的学习效率。从这三点出发，我以语文学科为例，谈一谈促进课堂教学的策略。1、变被动为主动，确立学生的主体地位变被动为主动，确立学生的主体地位就是在课堂上学生始终应处于主动地位，以学生为主体展开教学。课堂教学中，教师是主导，学生是主体。人文主义教育家罗杰斯认为，学生具有自我发展潜力的意向，体验自我和他人的敏感性，学生主体是个性化的主体。在一定意义上讲，主体教育即为个性教育，个性的充分发展就是人性的彻底解放。语文课程标准明确指出：阅读过程就是以自己的经验去再创造的过程，个性阅读又是一种体验性阅读，学生在和文本的对话交流中丰富文本和自我，逐渐相融合，这种融合就是一种独特的体验，学生在课堂上是一种自由方式的学习，充分体现主体性，营造一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，让学生在课堂尽情地读书、说话，尽情地表现自己的喜怒哀乐，尽情地倾吐他们的心声。变被动为主动，确立学生的主体地位，可以从以下两个方面实施：首先，把学生的学习主动性权交给学生。课程标准中渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念，以学生发展为本就是要真正认识学生是语文学习的主人的观点。课堂教学中要把学习的主动性权交给学生，让他们按自己的爱好选择学习内容。其次，让学生参与教学活动。让学生参与教学活动是真正体现学生主体地位的策略。学生在课堂上不再是旁观者，被动接受者，他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。2、优化课堂教学模式优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握，而对课堂教学模式的最优化选择和组合。课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式是学校教育中对学生素质培养具有最直接、最稳定影响的因素。而传统的课堂教学模式重教授，轻学习；重灌输，轻启发；重知识传授，轻能力培养；重死记硬背，轻灵活应变；重模仿，轻创造。既严重扼杀了学生的发展，又影响了教学质量，教师讲得昏天黑地，学生听得云里雾里，往往塑造出高分低能的废品。可见进行课堂改革，优化课堂教学模式显得十分重要。确定合理的教学模式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学好语文的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。常用的教学模式主要有：（1）、尝试讨论教学模式讨论法教学具有信息资源多，能激发学生思维，发展学生即时反馈能力等优点。是学生自主学习和师生合作学习相结合的一种教学方法。其特点是提出问题-分析问题-解决问题，一般采用个人自学，小组交流，全班讨论，教师讲评的步骤。在整个过程中，学生通过自学、汇报、提问与他人进行交流、讨论，培养学生的创新能力。（2）、操作研究教学模式操作法具有直观形象的优点，是学生动手操作，展现文本，提供丰富的感知内容的教学方法。其特点是操作-研究-质疑，一般采用动手操作、深入研究、提出问题、解决问题的步骤。在这一过程中，学生通过演示操作、展现情景、研究议论，培养学生动手操作能力，体验学习过程。实践性强，让学生动手、动口、动脑、多种感官参与活动，为学习新知提供感性经验，激发了学生的学习兴趣，调动了学生求知的积极性。如田忌赛马抓住重点词转败为胜，让学生选择学习第一、二次赛马，动手操作演示，理解两次赛马的经过。以为什么第二次赛马会转败为胜？深入研究，引导学生找到关键句从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀通过讨论，设计填空大王的中等马虽然比你的中等马要稍快些，但比你的（）要慢些，大王的下等马虽然比你的下等马要稍快些，但比你的（）。你只要（），就能（）。理解快不了多少的意思，展现孙膑的思维过程，体会孙膑在仔细观察，认真思考后才想出看似简单实则不易想到的办法：调换马的出场顺序，使田忌转败为胜。再是引导学生思考除了观察马，还观察到什么，学生提出问题齐威王赛了第一场后，能有办法取胜吗？激发学生学习兴趣，让学生动手操作进一步理解孙膑善于观察，不仅观察双方的马，还观察双方的人，真是足智多谋。（3）、合作体验教学模式合作体验法具有群体互进的优点，其特点是合作-体验-探究，一般采用合作交流、入情体验、深入探究、解决问题的步骤。在这一学习过程中，学生通过合作体验，相互学习，共同提高，培养群体合作意识，培养探究意识。3、优化教学方法优化教学方法就是选择有利于实现教学目标，有利于完成教学任务，有利于学生掌握学习方法，掌握知识技能的最优教学方法。教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。教学方法是教学过程中整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一，它直接关系着教学工作的成败，关系到教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。因此教学方法问题解决得好坏，就成为能否实现教学目的，完成教学任务的关键。教学实践也证明教师如果不能科学地选择和使用教学方法，会导致师生消耗大，学生负担重，教学效果差，给工作造成不应有的损失。教会学生学习，可以从以下几个方面入手：教会学生预习，培养自主学习的能力联合国教科文组织总干事埃德加霍尔指出：未来的文盲不再是那些不识字的人，而是那些不会学习的人。这句话说明了自主学习能力的重要性。小学阶段是学习的启蒙阶段，小学语文则是九年义务教育小学段的一门基础的学科，肩负着向学生进行启蒙教育的义务，根据中国语言文字的特点，重视学生课前预习指导，能有效地培养学生的自主学习能力。预习是阅读教学的重要手段，也是课堂成功的前提。让学生在课前自主地学习与思考、探究与体验，能有效地提高学习效率。学生在课前阅读课文，对所要学的课文有了整体感知，如这篇课文主要写了什么？按什么顺序写的等等。在此基础上提倡圈圈画画，把自己不理解的地方找出来，如用-画出关键部分，用画出重点，用标出难点，用？标出疑难，在文中加旁注、批语，写上自己的看法、感受。对于不理解的词让学生查字典，查学习工具书，引导学生自己去理解新词，理解词在文中的意思，既扩大了阅读面，又培养了学生自找资料，获取信息的能力。同时，对课文的重、难点部分，关键处给学生予点拨，给学生学习的方法。在此期间，还以学生讨论为主，指导为辅，应是画龙点睛式的指导。学生自觉地参与到学习中去，培养了学生自主学习的能力。教会学生自我质疑，培养学生的创新能力作为实施素质教育主渠道的课堂教学，应从教育的可持续发展的意义出发，注重培养学生学会学习的能力，培养学生创新思维的能力。而引导学生自我质疑，是达成此目标的有效方式之一。质疑是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识。学生在课堂上不再是旁观者、被动接受者，而是积极地融合进去，在课堂上质疑问难，各抒己见，让学生去读书，去思考，去领悟，去实践，在此过程中发现问题。不言而喻，课堂效率高，学生不仅收获知识，而且各种能力得到相应提高。在学生读熟课文的基础上，找准切口，引导学生质疑，可根据题眼，可抓过渡段、句，也可从含义深刻的句子，文章结尾句入手质疑。结尾句常常是课文的点睛之处，是作者刻意安排之笔。有的含义双关，令人回味，有的含义深刻，令人深思，有的激起读者的思绪、感情。抓住结尾句质疑，更好地理解课文的主题。如小音乐家扬科一文，结尾句白桦树哗哗地，在扬科头上不住地号叫。学生读后提出白桦树真的会号叫吗？它为什么要不住地号叫？我引导学生回应课文内容，小扬科为看一看、摸一摸小提琴而惨遭毒打致死。让学生读懂白桦树在为扬科鸣不平，这实际上是作者在为扬科鸣不平，在对那个黑暗社会的控诉。此时学生理解作者的意图，眼中含着泪花，对扬科的同情之心油然而生。我又不失时机地引导学生质疑，假如扬科生活在我们身边？这一问题给人以回味的空间，给人以想象的余地，引发学生许多独到的见解。有的说扬科会生活得很幸福，有的说扬科有一把真正的小提琴，把大自然的声响创作成优美的乐曲。有的说扬科音乐才能得到很好发展，一定能成为世界著名的音乐家。学生通过遐想，为扬科这位音乐童星的陨落而惋惜，更为扬科死得冤枉而痛恨那个社会。学生认识到我们生活在这样优越的社会主义制度的国家里是多么幸福。这样给学生创设良好的学习氛围，通过联系生活经验，加以体验，标新立异，突破思维定势，求异思维得到发展，创新精神得到培养。从他主向自主转变，建构自主、探究、合作的学习模式语文课程标准指出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异的不同的学习需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究、合作的学习方式。教学内容的确定，教育方式的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。如蒙蒙细雨分段后，让学生自主选择，大多学生选择重点段我和*对话，引导学生从对话中看出我和*分歧在哪？分歧原因是什么？让学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养。而以往的语文教学课堂里，我们看到多余的情节分析，繁琐的问题设计，细化的章法讲解。（周一贯语）学生被老师牵着鼻子走，语文课上得索然无味，这种传统的教学方式导致人的主体性、能动性、独立性不断消蚀。建构主义心理学认为：知识是不能被传递的，而是建构的。能有效促进学生发展的学习，必然是自主学习，让学生耳听、眼看、口诵、手写、脑想全频道地参与，主体式感悟，学生真正成为学习的主人，达到叶圣陶先生所说的教是为了不教的境界。优化教学方法必须注意，教必须致力于导，服务于学，教学方法的设计必须体现：1、全员性。设计的教法要面向全体学生，