浅谈合作学习在初中生物教学中的组织和应用.doc

浅谈合作学习在初中生物教学中的组织和应用罗长青 江宁区汤山中学 211131摘要：合作学习是现在最流行的教学策略之一，它对于目前大力推倡的素质教育教学模式的探讨，具有重要的启发和借鉴意义。本文结合初中生物教学的实际情况，以及国家基础教育改革的方针，并结合笔者的初中生物教学实践，就初中生物课堂教法和学法的转变提出了见解，主要是将合作学习机制引入课堂当中，培养学生的合作意识以及合作能力，适应未来社会发展对人才的需求。关键词: 合作学习 生物教学 素质教育 组织和应用一、合作学习合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。关于合作学习的定义目前没有统一的说法，合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。著名的教育心理学家，合作学习的代表人物以色列特拉维夫大学沙伦博士认为合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由35个人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 尽管国内外学者对合作学习的定义表述的不尽相同，但是他们所揭示的许多共性的东西对于我们认识合作学习的内涵及其活动取向具有十分重要的意义。从合作学习的各种定义中我们不难看出，合作学习主要是以生生互动合作为教学活动取向的，它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。具体而言，合作学习的内涵涉及以下几个层面的活动： 首先，合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动。在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。其次，合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。合作学习要求所学的教学动态因素（教师和学生）都应当保持互动，特别是合作性的互动，由此推进教学过程。强调动态因素之间的合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一。 再次，合作学习是一种目标导向的教学活动。所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。最后，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常不以个人成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。 二、初中生物教学中应用合作学习的必要性与可行性随着素质教育前进的步伐，初中生物教育也在不断变革，然而，目前还有大量的初中生物教师依然延续着传统的教学模式，教学理念，教学过程还是教师讲，学生听，这样的教学模式由于学生在课堂教学中始终处于被动地位，久而久之会抹杀他们的积极主动的探索精神，而新时代恰恰需要具有极强探索精神的人才。在教学过程中应用合作学习，既可以达到教学目的，同时也培养了学生之间，学生与老师之间，以及老师与老师之间的沟通能力，他是将整个教学过程由一种静的氛围转变成一种全方位动起来的氛围，全面调动各方面资源，将他们优化配置，合理组合，在传授知识的同时挖掘学生的潜力，培养学生的合作意识和能力，真正实现课堂上的学生主体地位的确立，同时为学生的长远发展打下良好的基础。 生物学是一门理论与实际结合非常紧密的学科，在教学过程中教师很容易将课堂知识与自己身边的现象或事实联系起来，在教学过程中，很多学生也能够把这些现象或事实与理论联系起来的，教师完全可将这种理论联系实际的机会留给学生，这样就可以避免因长期教师单方面讲授而压抑学生，同时，对于青春期表现欲极强的学生来讲，能够在课堂上表现自己，也是对自我价值的一种承认，从而得到一种成功感，进而激发上进心。这就要求教师在教学过程中重视学生个体价值的实现，而合作学习就是将机会留给学生，让学生在小组讨论中充分表现自己，并通过小组的成绩将自己的价值体现出来。而且要真正把所学知识应用到实践中去，并不是独立的个体所能完成的，需要群体的协作，群体协作的效果取决与群体成员的协作能力，通过合作学习既达到了学习的目的，同时培养了学生的与人和谐相的协作精神和能力。生物学科又是一门综合性很强的科目，初中生物的内容就涉及多门学科知识，而且本身生物的知识量也非常繁杂，这时候合作学习就可以发挥它独特的作用，学习小组内部进行探讨，异质学生之间互补，小组内部发现问题，学习能力强的学生为学困生进行讲解，既可以帮助学困生理解概念，也可以加深学优生对知识的理解。再通过小组之间交换意见，就可以使全班对抽象知识的认知更上一个台阶。通过合作学习使全班学生各尽其能，和谐相处,这样也可以调动全体学生的学习积极性，对课堂产生更浓厚的兴趣，从而提高学习效率。可以有效提高学生的自身素质与能力，包括与其他人合作的能力，表达自己思想的能力，容忍其他与自己不同见解的能力，综合各方面知识的能力，判断结论正确与否的能力。 三、合作学习在生物教学中的组织和应用(一) 合作学习中科学的分组一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学生的生物知识量，识图能力，绘图能力，生物实践操作技能等方面的差异，同时还应考虑学生家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，使不同水平层次的学生能够取长补短，这样就在小组内部形成了互帮互助的氛围，使每个人都能成就感，增强了小组成员之间的彼此信任感，增进彼此了解，学会欣赏他人，长期的合作使小组成员的合作能力不断提高，团队精神逐渐形成。另外，小组内要有明确的分工，使每一个人都有责任可负，所以教师在任命小组长时要选择那些能力较强，同学关系较好的。而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础，小组之间的同质是有效刺激学生进取的因素。(二)教师转换自己的角色，从传授者变成指导者、参与者、监控者和帮助者，并切实注意自身行为的方法和效果，及时进行调整。在合作学习教学中，教师首先是作为指导者，主要从以下几方面指导：(1).指导合作学习小组如何分配学习任务；(2). 指导合作学习小组如何分配学习角色；3.指导小组成员如何向同伴提问；(4). 指导小组成员如何辅导同伴；(5). 指导小组成员学会倾听同伴的发言；(6).指导小组成员学会共同讨论；(7).指导小组成员学会相互交流；(8).指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；(9). 指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当相机指导。其次，教师要参与到小组讨论中，成为与学生平等的参与者，改变以往居高临下的姿态。再次，要适时监控，要密切注意各组的讨论情况，主要关注以下几个方面：一是纠偏。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。二是消除误解。国外有学者研究发现，关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解。三是防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。当出现冷场的尴尬局面时，教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。四是防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性。五是关注消极学生。国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。最后，教师要对学生学习中出现的困难给予必要的帮助，因为学生的能力毕竟是有限的，如果遇到困难使得讨论停滞不前，那么学习也就相应停止，甚至因为失败而产生厌烦心理。在合作学习的课堂上教师有效地实现了角色的转变，也就使得传统的教师自导自演的课堂转变为师导生演的课堂，体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使学生能进入到乐学的境界，师生关系也随之进入到良性的发展状态，师生的心理负担都会降低，教学效果也就自然而然的提高了。(三)制定基本的教学流程。合作学习的一般流程是：合作设计目标呈现集体讲授小组合作活动测验反馈与补救。在生物教学的合作学习中主要考虑以下几个方面：首先，教师要围绕教材的重点难点，创设能引起学生认识上产生矛盾和冲突的问题情境，引导学生讨论，让学生在自主探索中享受乐趣，在享受乐趣中牢牢掌握重点难点，进而知“难”而进获取知识。其次，在学习的疑惑处展开讨论。在课堂教学中，学生常常会就某一个问题提出自已的疑惑，这时教师就要看看这个疑惑是否具有普遍性，如果是，就要及时引导学生讨论。再次，在学生有“发现”时展开讨论。学生的好奇心很强，课堂上常常会出奇不意地有新发现。这时教师就要鼓励学生，有针对性地引导学生对新发现展开讨论，让学生在发现中加深对课本知识的理解。（四）、选择适当的内容进行合作学习小组合作学习并不是每一个教学内容都适用，也不是一堂课自始至终都运用。因此，在教学中既要根据教学目标内容，又要把握教学时机，引导学生进行合作学习。1、 知识面广的内容适合小组合作学习萧伯纳曾风趣的说过，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，各自还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。在生物课堂教学中，有些教学内容因学生 知识储备和阅历的限制，独自完成有困难时，可通过小组 合作学习，互相启发，相互补充，多角度思考，充分发挥每一个小组成员的 创造性，问题就能迎刃而解。如我教植物的开花和结果花的结构时，这部分内容以图片的形式展示，花各部分的功能和将来发育的器官都没有明示，学生个人学习理解有困难，但这又是要求学生理解的内容。我将学生分成6人一组，让他们共同对照挂图和真花，共同探究花各部分的主要功能，即将来发育成什么，然后每人代表花的一个器官，并手指相应的器官，每个小组上台展示自己的功能，即将来发育的器官。我是，我的功能是，我将来发育成，学生学习的积极性高涨，小组成员互相帮助，意见一致后，争先恐后的上台表演，一组比一组表演的更好。由此可见，通过这种形式，将这部分内容演示的生动形象，同学们理解的透彻，记忆的深刻，学得轻松，而且增强了学生的合作意识和集体观念。在生物学教学过程中，教师要善于引导学生把所学的知识运用到生产实践之中，并注重培养学生运用生物学知识来解决一些实际问题的能力。例如，在学习完绿叶在光下制造淀粉一节时，我给学生出了这样一道题目：如何运用生物学原理，来提高农作物的产量？每个学习小组根据学到的生物学知识，想出了很多方法，如合理密植，间作套种，充分利用阳光，可增强光合作用能力，以达到增产的目的；中耕锄草，增加土壤颗粒之间的氧含量，可增强根的呼吸作用，使根吸收到更多的水分和养料；增加co2浓度，即增加光合作用的原料，可促进光合作用的进行都能达到增产的目的，有的小组说，选择具有优良品质的种子，这也是提高农作物产量的关键一点，等等。各个小组代表踊跃发言，交流研究结果，使得这一问题得到圆满解决。2、有争论的问题适合小组合作学习有争论的问题，教师包办代替，学生只知其结果，而不知其过程，效果不好。现在，通过小组合作学习，每个人都发表自己的见解，问题就会越辩越明。如我在教人的性别决定时，生男生女到底是由谁来决定，学生众口不一，我让小组内展开讨论，学生根据已有的知识和书上的内容推断出生男生女是由男方决定，每个小组都想表述他们的推断过程。学生可以凭借自己的能力，通过小组合作学习，就可获得知识，激发他们的学习兴趣，自然会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终做到学会、会学和乐学。3、贴近实际生活的内容适合合作学习生物科学是与我们的生活、生产联系非常紧密的一门学科。教师要引导学生小组合作有目的的、有计划收集信息和资料。将书本上的知识延伸到课外，让学生开拓性的学习，效果很好。如我在教远离烟酒拒绝毒品等一类课时，我首先布置学生，以小组为单位，课下收集有关烟酒、毒品对人体危害及引发的疾病，作为青少年的我们应该怎样做等问题展开交流、讨论，交流结束时，我将学生的成绩给以肯定。同时征求学生的意见，将大家收集到的资料以小组为单位合作办一份有关烟酒、毒品对人体健康危害为主题的手抄报，在校园内办一个手抄报展，展览结束后，还可以将你的手抄报送给亲戚、朋友看，让更多的人了解烟酒、毒品的危害。于是小组合作又开始为手抄报的内容排版，进行热烈的讨论。这样的课堂教学，将书本上的内容延伸到课外，课虽然结束了，但学生对知识的探究没有结束，学生不久获得了保护自身健康的知识，而且还学会运用所学的生物知识分析和解决生活生产中的实际问题，同时也培养了学生终身学习的欲望和能力。（五）、创设合作学习的教学情境合作学习的一个宗旨就是充分发挥学生的主体性，通过启发和引导，让学生以各种形式的合作学习小组，在民主、平等、和谐、愉悦的合作场中进行合作学习和实践，这样可充分调动学生学习的积极性，学生成了学习的主体。1、创造民主教学的情境教师要尊重、热爱、相信每一个学生，让每一个学生都感到自己时被重视的，被关注的，是小组的一员，尤其要给学习又困难的学生以更多的观爱，发挥学生间平等互助的精神，在民主平等的氛围中才能有效的进行小组合作学习，让他们都又成为小组长的机会，教师要耐心的听取学困生的表述，并及时给以表扬和鼓励，树立他们学习的信心，让学生成为学习的主人。2、创设探究性实验情境，进行有效合作学习学生的探究活动，是学生自我的表现，也为学生个性的张扬奠定基础。生物探究性实验中，我有意识地创设轻松愉快的气氛，让学生自主探究。如蚯蚓在什么样的物体表面爬得快，我首先告诉学生一些知识背景和探究时注意的问题，然后让学生小组提出问题，作出假设，制定探究方案，然后动手探究，得出结论。由于课堂气氛轻松，小组内的每个成员都发表自己的看法，提出探究的问题，并作出假设。我针对本节课学生提出的问题和作出的假设适时引导，然后动手实验，有的同学抓蚯蚓，有的找盒子，有的铺土。我巡视就小组内出现的问题给予适当的点拨，不一会，每个小组都有了结论。表述交流时，针对有一个小组结论与其他小组不一致，蚯蚓在光滑表面爬得快，我没有马上给予否定。引导学生分析他们小组得出结论的原因。原来他们小组太吵，导致蚯蚓太活跃，在粗糙物体表面的蚯蚓奄奄一息，怎样让实验的误差减少到最少，学生马上提出让同一条蚯蚓依次在光滑的和粗糙物体的表面爬行，结果得出蚯蚓在光滑表面爬得慢，在粗糙物体表面爬得快的正确结论。有的同学还设计了蚯蚓喜欢干土还是湿土的实验，并动手实施，我及时给以鼓励，并肯定了他们的做法。在这样的课堂上，学生怀着愉快的心情自主探究，合作交流，轻轻松松便获得了知识，枯燥的课堂也趣味化了，大大提高了课堂教学的实效性，激发了学生探究的积极性。同时也提高了学生的合作能力、实验能力和探究能力。3、创设竞赛式的合作学习情境在生物课堂教学中，可根据教学内容适当穿插一些合作竞赛的活动，既能活跃课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣。如在人类的起源和进化一节的教学中，我首先设计了一些思考题出示在小黑板上，让学生以大组为单位，合作学习，寻找答案，并出示规则，必答题每人都要回答，抢答题不限，并分组进行记分。学生学习的积极性高涨，每个同学都积极投入到合作学习中去，认真自学，发表见解，讨论得出最佳答案，当遇到抢答题，每个小组都争先恐后发表见解，如当人类的祖先从树上下到地面生活时，发生了哪些变化，使古猿逐渐进化成人？我乘机让每组都选一个代表陈述本组的观点，学生的有些观点连我都没有想到。这种教学，即增强了学生的合作学习意识，又培养了集体观念，竞争能力。（六）、选择有效的方法进行合作学习要想使合作学习落到实处，小组成员搭配合理，力求优化，每个学生都是合作学习的参与者，小组成员间互相