浅谈小学英语观课议课的策略.docx

浅谈小学英语观课议课的策略长期以来，我们用一成不变的好课评价模式来看待我们的课堂：目标明确、重难点突出、方法适当、组织严密、表达清晰、气氛热烈这些标准作为上好一节课的基本要求，又成为衡量授课教师上课质量的基本依据。各学校还出台了标准化的听课表格发给老师进行评价，根据总分的高低评价一节课的质量，或者简单地将课划分为ABCD等级。听课被当作是一种对教师的单项考核，一项需完成的任务，丧失了其本真的专业价值。于是评课中就出现了形式化倾向，评课中主体错位，只关注教师的教，评课没有真正达到合作共赢、共同提高的最终目的。 评课是什么？评课是教师的专业学习，应该成为一种反思、对话和研究的行为。通过参与评课，教师可以加深对教学专业的理解和对学生学习的研究，促进自己的专业化成长。同时，评课也是一种有效的合作研究方式，它为教师的专业合作提供了好的时机和平台，教师之间可以借助于评课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的教学、学习和管理等问题，促使每一位成员都得到发展。与其说是评课，倒不如说是一种议课。当然评课和议课都是在观课后开展的。 为此，我们必须转变态度：观课是一个研究过程，绝不是简单地坐在后面看，凭着感觉记，由着心情评；观课是一个有明确的观察目的，锁定一定的观察内容，使用一定的观察工具，有选择地记录有关信息，对信息进行科学分析的观察研究过程。我们一线教师应该把评课放在自己的专业生活中，通过参与观课评课，真正地学会观察课堂，捕捉课堂中的问题并且及时进行思考，想出得当的方法并且付诸行动。 第一，由被动听课到主动参评 听课教师要善于从学的方面，发现教学中存在的主要问题或有价值的做法，并提升到一定的理论高度加以分析，评出亮点并对有价值的做法予以推广。通过议课，我们还可以及时找到课堂中一些潜在的问题，并探讨出改进措施，使得授课者和参评者都有所收获。例如针对语篇教学，南师大张伊娜教授在点评时，就提出了一些建设性的建议，如抓住对语篇的整体理解，不需要花过多的时间进行单词与句型的讲解；注重对学生学习策略的引导等。这样的点评能让授课教师和参与评课的教师对课堂的理解更深入。 第二，由工作任务到课题研究 一线教师有了上课能力不一定就有评课的能力。我们需要重视对“评课”的研究，把它放到与“上课”同等重要的地位来研究，以建构更丰富的专业基础，用评课来指导上课。教师要始终在平时上课的基础上进行自我反思、自我评课，也可以结合自己申报的课题进行系统、深入的研究。 第三，组建评课专业合作体 评课群体应当是由上课教师、观课者、议课者等相关人员组成的一个合作体，群体的每个人都要积极寻找并创造评课的合作机会，面对课堂教学中的复杂问题，抱着求同存异、尊重多元的心态，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多元化的研究。 那么怎样观课呢？我想可以分为观课前的准备、观课中和观课后三部分。 第一，观课前的准备 观课前除对授课教师的上课内容有所了解之外，还要深入教材，和教材对话，对教材有自己独立的思考和见解，对内容有个大致的构想，做到有备而听；也可以自己想好一个观课时的点，这个点要小，可以是教师的问题设计，或是学生的小组活动等，这样观课更有针对性。当然，在我们的日常工作中，校内外有许多的公开课、研讨课、展示课等，如何选择适合自己观察的课也是很重要的。例如是不是你任教年级的课，研讨的内容是否对自己有帮助等，切勿漫无目的地东奔西走，不仅自己没有提高，还耽误了学校日常的教育教学工作。还有一点要注意的是，教师观课前不妨早去一些，根据自己的实际观课需要，选取合适的观课座位，这样更有利于观察授课教师和学生的活动。 第二，观课中 观课中，教师应该全身心投入，要善于捕捉课堂上的每一个细节，认真记下授课教师的每个教学环节和教学方法，并及时写下自己的感受。这个感受可以是授课教师的亮点做法，自己比较赞同的，也可以是觉得需要研讨的地方。同时，也要记录学生的课堂表现等等，特别是记录学生生成的回答、具有创造性的回答等等。这些都是随后评课与议课的论证。例如，在2010年我校的校本研修展示中，我们教研组作了关于观课议课的研究，教师主要以学生回答错误、学生回答问题类型、教师的问题设计以及学生的课堂教学活动等方面，进行观课和议课。 使用说明： 1.听课教师可以通过画“正”字来记频数。 2.正确率为该类型问题的正确回答频数除以该类型回答的总频数。 3.机械判断回答指：学生的回答不需要过多思考，只需要简单地回答是否。 4.识记记忆性回答指：只需要考查学生对学习内容的识记和记忆能力的回答。 5.推理性回答指：需要根据教师的问题和所学素材进行分析推理而做出的回答。 6.创造性回答指：学生能够综合运用本节课所学知识及原有知识结构中的知识储备，创造性的有个性的回答。自然拼读法最大的优势之一是把那些对孩子来说非常繁琐的、特别难记的拼读规律简单化了。例如：在英语单词中，有的辅音是双写如：better，而有的英语单词是单写如：Peter。这很容易给学生造成记忆上的混乱，生词多了就记不清楚了，应该单写的拼成双写，应该双写的拼成单写。但是学过拼读法后，学生不需要死记硬背后面的辅音是双写还是单写，只要听到单词的发音就能马上判断出应该单写还是双写，因为所有的拼写都和发音有着直接的关系。学生只要听到这个单词前面的元音发基础音(也就是我们通常所讲的闭音节)，单词后面的辅音就双写，如：pepper。如果这个单词前面的元音是字母音(字母音就是发5个元音字母本身的音)，单词后面的辅音就单写，如：paper。英语拼读技巧中还有很多类似这样的拼读规律。一旦学生发现掌握复杂的拼读规律并不难，他们就会增强学习英语的自信心，学生找到了自信，也就找到了自我。浅谈小学英语阅读教学 作者：未知来源：网络阅读：14044次 发布时间：2010/1/18 背景色: 【 】 摘要：进行英语教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。 关键词：教学目的；教学模式；教学策略；教学渠道 根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在多年的英语教学工作中，我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会： 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就采用了江苏溧阳实验小学推行的“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式 目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。 三、阅读教学的教学策略 在教学中，我们应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。 四、阅读教学的教学渠道 英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。 “冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。浅谈小学英语课堂活动设计的有效性摘要：随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。同时课堂上也呈现出了一些误区，本文将从准确定位教学目标，面向全体学生，创设信息沟三个方面来阐述如何提高小学英语课堂教学活动设计的有效性。 关键词：误区策略目标全体信息 正文 笔者在一些观摩活动中发现，课上热热闹闹，课后了无痕迹，教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。 一、活动教学中的误区 1、重活动形式，轻活动目的。 小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。 有一位教师，在教学生用英语打招呼的一课内容时，她的教学流程如下： 首先，学了单词之后让学生之间互相练习。接着她让学生听了“Hello, Sarah do oh do”这首歌，并让学生学习了歌曲的简谱，然后让学生一句一句学说英文歌词，又亲自一句句教唱，让后又跟着音乐的节拍唱、分男女声唱、分小组唱学生们应接不暇。教唱英语歌曲的过程整整持续了20分钟，课也就在歌声中结束了。 40分钟的课里，有整整20分钟学生们是在学唱歌曲中度过的，后半节课几乎成了一堂音乐课。 2、重个体活动，轻全体参与。 活动设计要充分考虑每一位学生，能吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上，一些看似热闹的活动，细看才知只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。 一位学生在教完shopping这一课后，设计了一个购物的情景对话：让一位学生当售货员，三位学生当顾客，操练所学的购物用语。虽然教师要求其他学生必须Listen carefully，但仍有一部分学生一副事不关己的样子。 3、重机械操练，轻真实交际。 机械化操练是巩固新授句子的方法之一，但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解，是否操练得有实效。 在我们小学英语课上，经常会看到这样的活动：在练习“May I have a look?” “Sure. Here you are.”的交际用语时，老师手中拿着一样东西，让学生对新授的句子进行操练，S1:“May I have a look?” T:“Sure. Here you are.”接着将手中的东西给该学生，还未等学生接过东西，师就急忙走向另一个学生，让另外的学生继续问，师继续答，继续“给” ，而和几个学生对话完了之后，东西还是在老师自己的手里。课后，问几个学生是否明白了“Here you are.”的含义,学生都误认为是：“把东西给别人看了之后，又拿回来”的意思！ 二、提高活动教学有效性的策略 （一）准确定位目标，做到有的放矢。 教学目标引领着师生的教与学。教学目标的制定首先必须符合课程标准和学生实际的程度，任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。 如PEP教材（Book2,Unit4）中，有一堂关于动物的课堂教学，教学目标是： 1、听、说、认读单词dog、monkey、duck、panda、cat、rabbit、pig. 2、通过TPR活动，听懂会做Act like a dog/monkey同时巩固所学单词。 由于本课的7个单词在前一课时的Lets talk、Lets play两个部分已全部出现过，大多数学生在课前早已掌握了本课的基本内容。如果仅仅根据教材上的目标，那么整节课只会起到复习的作用，如果把目标定得更高一些，如在操练的环节上可以安排一些更高要求的活动：结合已学知识，简单描述自己喜欢的小动物或玩具。Look! I have a toy monkey. Its so cool. It has long、tall编一编chant,如I have a cat. cat , cat, cat.最后可以安排小组比赛。让学生用英语说说他们知道的动物，讲讲保护动物的知识。听听Story time 部分的内容。这样做更能在学习知识的同时，突出能力的培养，同时也渗透了情感态度、价值观以及学习方法的教育。 （二）面向全体学生，力求人人参与。 只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。要做到这点，教师就应该在教学活动中运用一切手段促进学生参与教学。我们可以从以下几点入手为每一位学生提供平等参与教学活动的机会。 1、激发学生兴趣，提高学生的积极性。 有一位教育家说：“如果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。”可以说，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点，更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。 （1）活动要符合学生的年龄和认知特征 不同阶段的学生有着不同的认知特征。因此，为其设计的活动难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚或太容易，如果设计的活动太浅显不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，活动难度过大，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。 低年级学生好奇心强，好动，好玩，可设计游戏活动。如在牛津英语Book1 B unit4中学习的是有关职业类的单词以及运用句型：“What do you do? I am a”进行简单正确的交流。教师在教给学生单词之后，可设计“Looking for friends.”的游戏。让学生带上头饰离开位置去寻找同职业的朋友，学生在游戏活动中积极主动地运用句子“What do you do? I am a”，课堂气氛高涨，全体学生都积极地参与到活动中，真正实现了兴趣引领下的全员参与性。 高年级学生接受能力相对较强，仅仅是简单的游戏活动不能激发他们的内在积极性，而设计有一定难度的、能让学生体会到成就感的活动更有效。如在PEP Book5 Unit5My new room中，我让学生在课后设计自己的理想之家，画室内房间安排图，然后用英语标出图中物品的名称，在课堂上用英语介绍自己的房间。学生为了展现自己的作品，不仅能熟练运用句型：“There is /are”,而且还在设计房间的过程中，复习以及拓展了很多词汇，同时也发挥了学生丰富的想象力，从深层激发了学生的兴趣，体验到了成就感。 （2）活动要贴近学生生活，注重实际运用。 贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。 Weather, cold, warm, hot, cool这几个单词比较抽象，可把它们设计在活动中进行理解巩固。课前要求学生在看电视时，把各城市的天气情况记录下来，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“气象先生”或“气象小姐”，用英语播报自己记录下来的中国各大城市或者小城市天气情况；也可由教师把天气预报节目录制下来，去掉原声，让学生用英语为其配音。 2、采取合作学习，增强学生的自信心。 目前，仍有很多学校实行的是大班化教学，课堂上仅有的40分钟，教师不大可能让每个学生都上台表演。而合作学习能将“大班”分成几个“小班”，真正做到了面向所有全体，让每个学生都参与活动。 （1）对话前合作让学生“胸有成竹”，投入对话。 活动要面向全体学生，课堂活动就要在所有的学生有充分准备的前提下，才能收到好成效。如果给出的活动，学生没有充足的准备，就可以采取合作学习来弥补。如PEP Book3,Unit3,My friends一课中,在教师教给句子: “Whatshis/her name? His/Her name is ,He/She likes”之后，可让两个学生一问一答，运用这个句子来介绍自己的朋友。但是由于这个活动来的比较突兀，有很多学生可能对同班同学的爱好还不是非常了解，“He/She likes”这个句子就不能得到很好的运用，同时也无法做到“面向全体学生，力求人人参与”，因此教师可以给学生一个缓坡,先采取四人小组活动，又为了避免假交际现象，可以让学生给自己取英文名字，让学生获取同学的爱好信息，之后再进行如上所说的两个学生之间的问答训练，每个学生都在合作中进行了语言的运用，并很好地落实了教学活动，大大提高了活动的有效性。 （2）对话后合作让学生“如鱼得水”，及时巩固 英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的小学英语课本为学生提供了大量的对话。例如，PEP Book 5，Unit3 PartB “Read and write”是一段较长的对话，在课堂有限的时间内，让每个学生都掌握并运用这段对话，会有些困难。这时可以先将“Read and write按角色拆分，要扮演同一角色的学生聚在一起练习对话。再按情节“汇合”，把全班学生分成四人小组进行角色表演。通过小组合作学习，降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，及时巩固了对话。 （3）基于任务合作让学生“各尽其材”，满载而归。 任务型教学可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，而让学生互助合作完成任务，可以最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。 PEP Book5 Recycle 1,第一课时教学目标是：复习1-3单于的主要句型Whats he/she like? What day is it today? What do you do on等，并能在实际情景中交际使用。 在复习了主要句型之后，我设计的整个基于任务的合作过程如下展开： 用以下句子采访同班同学：Can I interview you for the? Yes, certainly. What do you do on Whats your favourite food/fruit? 先依据学生的特质分组。可采用“组内异质，组间同质”的原则，将学生分成四人合作小组：一个优等生，一个学困生和两个中等生，学困生接受采访，（回答简单的问题），优等生负责记录，（将采访结果整理并记录），两个中等生负责采访（交替问问题）。 优等生负责的采访记录： Name:. Favourite class:_ Favourite teacher： _ Food on Wednesdays:_ Activity on Saturdays and Sundays:_ Like：_ 通过此任务型合作，全体学生都有参与活动的机会，并且优差搭配，合理分工，发挥了不同学生的作用。让学生各尽其材，增强了每一位学生的自信心。 （三）、创设信息沟，体现真实交际。 所谓信息沟就是人们在掌握信息方面存在的差距，它能促使拥有不同信息的双方通过传递和交流信息，填补信息差距，达到真实交际的目的。在设计交际练习时，只有创设一个有信息差的语境，学生之间才会产生交际的需要和愿望，也才会乐意开口。 1、借助图表创设信息沟 教师可以通过设计图画或表格的方式设置信息沟。例如，操练句型“When do you ?Iat”时，教师可以设计如下表格，引导学生相互调查作息时间并填写表格。 Activity NameGet upHave breakfastGo to schoolHave lunchGo homeWatch TVGo to bed Li Ming6:006:307:0010:4516:1520:3021:00 调查活动能促使语言交际的信息沟自然产生，有利于激发学生语言交流的欲望。 2、通过竞猜游戏创设信息沟 猜谜是小学生最喜欢的活动之一，在猜谜过程中，交际一方通过猜测获取另一方的信息，填补