对高职院校精品课程建设的认识与思考.doc

对高职院校精品课程建设的认识与思考杨登新 王恩军 闫华摘要精品课程建设项目是高等学校教学质量和教学改革工程的一项重要内容。精品课程是集科学性，先进性、教育性、有效性和示范性于一体的优秀课程。文章对精品课程的定义进行了诠释，对精品课程的创建过程中出现的一些问题做出了理性的思考并提出了一些具体的对策和建议。关键词高职院校精品课程作者简介杨登新(1963-)，男，山东济阳人，山东水利职业学院外语教研室主任，副教授，硕士，研究方向为英美语言文学、英语课程与教学论。(山东 日照276826)中图分类号G6423 文献标识码A 文章编号1 0043985(2007)2001 3202一、引言精品课程建设为高职院校的发展带来了机遇和挑战，并都纷纷积极行动起来对精品课程进行建设和申报工作。但不可否认的是，并非所有的精品课程建设者对精品课程的内涵都有一个非常清楚、准确的理解，在实际建设过程中也会遇到这样或那样的问题，这就需要我们从思想上加强对精品课程建设的认识，在实践中严格遵循精品课程的有关标准，把课程真正建设成为经得起考验、有推广价值的精品课程。二、精品课程的内涵与特征精品课程是集科学性、先进性、教育性、有效性和示范性于一体的优秀课程。它具备以下特征：1它体现了最先进的教育理念。精品课程的科学性和先进性首先体现在对教师的教育教学理念提出了特别的要求。精品课程的课堂教学不是简单地用计算机、多媒体取代黑板、粉笔等传统的教学手段，而是对传统教学观念与教学理念的更新。传统的教学观念与教学理念有价值的东西要认真总结、继承和发扬，但同时应该积极吸纳和应用本学科领域及其相关教育学、心理学等学科领域的最新成果。2它需要有一支高素质的教师队伍。精品课程的建设需要逐步形成一支以主讲教授负责、结构合理、人员稳定、教学水平高并擅长科研、教学效果好的教师队伍。3它形成了成熟 高质和原创性的课程体系 课程教学要严格遵循国家关于本课程教学的基本要求，制定既能反映本课程特点又能与其他相关课程衔接，并能体现本地区特色的教学大纲。教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科研成果，要积极开发或者使用精品教材，要采用合理的评价方式并达到理想的教学效果。4它要求探索先进的、适宜的教学模式和教学方法。精品课程要求结合本学科、学校以及学生的实际，不断研究并运用既能反映先进教育教学理念又能适应学生发展的教育教学模式，善于运用一流的教学方法并形成自己的教学艺术特色。5它要求配备开放、互动、高效的教学手段或设施并提供充足的学习资源。精品课程要使用先进的教学手段，使相关的教学大纲、教案、电子课件、习题、参考文献目录等上网并免费开放，实现优质教学资源共享，实现网上师生互动。6它要求有科学合理的教学管理体制和制度支持。精品课程要有相应的激励和评价机制，鼓励学院教授承担精品课程建设，要有新的用人机制。三、精品课程建设中存在的问题1师资力量薄弱。近年来的高校扩招导致许多高职院校教师少学生多，师生比例严重失调，师资力量薄弱。因此，许多教师教学工作量大，以至于抽不出多少时间认真研究课程教学本身，部分课程教学只能勉强维持，精品课程的创建只能是空谈。2理论与实践脱节。高职教育应该以就业为导向，以理论学习为铺垫，以实践为手段。但是，重基础理论、重系统知识的教育观念在许多人头脑中仍然根深蒂固；从制度方面看，学校与企业紧密结合的机制尚未完全形成，真正了解职业工作内容并能参与课程开发与建议的企业技术人员不多。3教学资源和教学方法落后。教学资源的丰富和先进程度与教学方法的改革密切相关。目前许多高校的教学设施落后，实验设备陈旧，即使教学条件好能使用多媒体教学的学校，也存在互联网系统速度缓慢、故障频发的现象。同时，有先进的教学资源也未必会有好的教学方法产生，这就需要我们的教师要善于研究并学习先进的教学理论，及时了解目前教学方法发展动态和课改前沿信息。4教学理念落后，质量意识淡薄 目前许多高职院校的教师教学理念落后，质量意识淡薄，缺乏对学生主体地位的充分认识。部分高职院校的教师绝大多数毕业于非师范类院校，虽然专业知识丰富，但缺乏教育教学的专业知识，对教学质量是教师专业发展生命线的认识不足，对学习规律和学生身心特点的认识存在误区。目前，许多高校的部分教师以为自己将所教课程讲完就完成使命了，全然不顾学生喜不喜欢，不顾学生学得如何。5缺乏有效的评价和激励机制。教育教学的管理机制不健全是目前高职院校存在的普遍问题之一。在教学常规检查上存在着做表面文章的形式主义，不能深入调查，不能紧抓问题的实质而有计划、有组织地去解决实际问题，监管失控，评价不严。6对精品课程建设的重要性和复杂性认识不足。有些高职院校因为信息不畅，精品课程建设起步较晚，仓促上阵，这样必然导致建设流于形式。有些教师对精品课程的认识甚至还停留在课堂教学就是上网教学、在线教学，对精品课程建设的重要性和复杂性缺乏清醒的认识，导致参与精品课程建设的主动性和积极性严重不足。四、实施精品课程建设的对策与建议对问题的分析常常能为问题的解决指明方向。因此，通过对上述高职精品课程建设中存在的问题的分析，我们可以很快地找到解决问题的方法。笔者认为，当务之急是必须根据本校的特点，按照量力而行的原则进行，切忌急功近利，应该把当前目标和长远目标结合起来，在现有条件的基础上重视精品课程的内涵式发展。高职院校应该在以下八个方面加快建设步伐，加大建设力度：1调查研究，目标定位。彻底进行调查研究，教学目标准确定位是高职院校进行精品课程建设的第一步。结合自己的优势，了解本校主打专业在全国同类院校中的竞争实力，了解要建设的精品课程在人才市场的需求情况，并在充分调查研究的基础上对未来几年甚至十几年的发展情况进行预测，从国内和国际两个视角了解该专业的最新发展势态。2加大实践性教学的力度。高职院校的职业导向决定了高职院校要培养的学生必须具有一技之长，而技能的学习单凭理论的学习是绝不能达到的。实践是职业教育最直接、最可靠和主要的手段。然而，目前许多高职院校的实践与实习流于形式，失去了其应有的意义。鉴于此，高职院校应该根据要建设的精品课程所对应的实习内容制订定期、足时的实践或实习计划，加大检查和评估的力度。3加强教学基本理论学习。当代教育教学的理论与实践已经证明，成功的教学需要教师至少掌握四种知识和技能：其一，专业知识；其二，对特定内容的教学方法；其三，一般性教育教学知识；其四，对学生和学习规律的认识。由于高职院校中的许多老师没有受过教学方面的专业培训，其教学存在着盲目性和经验主义的缺陷，因此加强教学基本理论的学习势在必行。这不仅需要学校组织定期的教育理论学习，更要督促教师进行教学反思，提高自身的教学能力。4改进教学方法，合理利用教学手段。从教学方法改革的国际视野看，教学方法已经转向以学习者为中心的研究，注重学习者的参与和经验，强调交流与合作。精品课程所要求的教学方法必须促进学生重视自主性学习、探究性学习、合作性学习。5与时俱进，重视教学内容的更新。目前许多高职院校的教学内容严重落后于行业发展的要求，尤其是远远落后于国际发展水平，导致所培养出的学生没等就业就已经落后于市场要求了。另外，从近四年来颁布的不同课程评估指标可以看出，教学内容一直占有很高的分值。因此，对精品课程教学内容的建设与更新，也是建设精品课程中一项非常重要的内容。6重视精品课程特色的建设。精品课程的特色不仅要体现在教学内容、教学方法、教学管理等方面的与众不同上，更要求进行相关的校本课程开发。在精品课程的建设中还要注意冷门和部分文科基础课程的建设和申报，在条件允许的基础上可率先选定部分课程进行双语教学的尝试。7健全教育教学制度，建立精品课程的资源库，实现可持续发展。合理的教育教学制度建设是精品课程建设的重要保证。规章制度的制定和执行是保证精品课程建设的重要手段。制度建设要为课程建设服务，要以提高教学质量为核心。建立科学规范的教学管理机制，实现“一流的教学管理”。运用现代教育技术，构建精品课程建设的支持平台。精品课程要发挥“示范性”作用，最重要的一点是其内容要最终体现在网络上实现资源共享，保证课程内容得到及时的更新和维护，如文字、图片和录像等资料要及时、快捷地展现在网站上。8充分理解国家级精品课程建设的要求和评价指标，提高对精品课程建设复杂性的认识。根据唐俊英从国家精品课程政策看高职院校精品课程建设一文中的分析来看，教育部在精品课程的评估中存在着以下几个方面的特点和趋势：(1)教学内容是“重中之重”；(2)教学条件的权重逐渐降低；(3)教学方法与手段的比重稳中有升；(4)教学效果的比重稳中略降；(5)课程特色逐步强调学校政策。这些对于高职院校下一步的精品课程建设和申报具有很重要的参考价值，它能使课程建设者在今后的工作中认清重点，避免平均用力。9抓住机遇，引进人才，建立一支高水平的教师队伍。近年来，高职院校在引进人才方面做了大量工作。一些高学历的毕业生充实到了高职教师队伍中，这极大地提高了教师队伍的整体素质。但精品课程建设还需要一批既有丰富的专业知识又有长期实践经历的高技能人才参与到其中，以解决高职教学理论与实践脱节的弊端。精品课程建设还需要一批名师甚至大师，带动整个课程乃至其他课程的完善与发展。五、结论课程是教育教学的基础和载体，抓好课程建设对高职特色的形成具有重要意义。从这个意义上讲，精品课程是学校教育质量的重要标志。高职院校精品课程建设应以职业特点为导向，以理论与实践结合为重点，以培养技能型和应用型人才为目标进行。在实际操作过程中，精品课程建设要保证目标明确、思路清晰、人选得力、规划详尽、措施有效、态度认真、工作扎实，要本着为学生服务的精神，不能只是为创建而创建。另外，在精品课程的建设过程中，高职院校不但要分析市场对人才的需求，更要分析自身存在的优势和不足，充分认识自己，避免具体工作中的盲