让学生做课堂的主人.docx

让学生做课堂的主人 课堂活动的主体是学生，教师在课堂活动中只是以参与者、实践者、发展者、组织者的角色出现。为此，教师应让学生做数学课堂的主人，改变过去“教师讲，学生听；教师做，学生看；教师问，学生答”的教学模式，创造一个有利于学生生动活泼发展的学习环境，把课堂真正交给学生，给学生充分发展的时间和空间，真正唤醒学生的主体意识，才能促进学生在个体充分自由发展的基础上，实现师生的整体价值，焕发课堂生命的活力。为此，在教学中从以下几个方面进行了探究。 一、让学生发现问题 在课堂教学中，把学习主动权交给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。有利于培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。 如我在教学“有余数的除法”时，先让学生动手摆学具，用10个小圆片当作苹果，用2个大圆片当作盘子。先摆：把10个苹果平均放在2个盘子里。学生很快分好，每个盘子里放5个。再摆：把9个苹果平均放在2个盘子里。同学们感到麻烦了。一个个小手举起，有的说：“教师，我每个盘子里放5个，不够了。”有的说：“老师，我每个盘子里放4个，还剩一个！”在学生摆学具的基础上，他们遇到了问题，这时我指出：在日常生活中，经常会遇到平均分一些东西，分到最后会有剩余的情况，这就是我们这节课学习的内容“有余数的除法”。这样让学生自己主动发现问题，激发了学生自主探究的欲望。 二、给学生思考空间 每个学生对待问题都有自己的看法。在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在思考的空间。 例如，在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等，形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生品尝到了成功的喜悦！ 三、放手让学生操作 好动、有强烈的好奇心是小学生共有的特性。不管什么事他们都想自己去试试。所以教师在教学中根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。 例如教学“梯形的面积”时，我是这样设计的，让学生用两个完全一样的梯形拼成一个已经学过的图形，看他们之间有什么关系。请同学们四人一组讨论:“能否用不同的方法证明梯形的面积=(上底+下底)高2”这简短而又带挑战性的问题，促使学生在无框架的约束下，积极进行创造性思维。同学们因为观察角度不同，学习习惯不同，思维方式不同，得出的结论有的可能有偏差，但通过小组的操作，群体的交流，最终归纳出“两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，它的面积是梯形的2倍”这一结论。这样的操作活动能满足学生的求知愿望和表现欲望，有利于挖掘学生潜在的创新潜能力，同时也加快了学生由形象思维向逻辑思维过渡的进程，使操作活动落到实处。 四、让学生想说就说 语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的，而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。 针对这种情况，首先，不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好地锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，说出自己的思考过程。 总之，要让学生做课堂的主人，让学生发现问题，激发学生的求知欲，使学生爱学；给学生思考空间，发挥学生的主观能动性，使学生能学；放手让学生操作，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学。只有使学生做到爱学、会学、能学，才真正做到了让学生做数学课堂的主人，才能使学生更有信心、更主动的学习，从而更好地促进学生的身心发展。浅谈生活与数学 论小学数学教学中提高学生的读图能力 数学课程标准（实验稿）指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”低年级数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。笔者以人教版一年级数学内容为例，探究如何引导学生正确读图、理解图意，使之成为低年级数学教学的重要手段。 一、注重读图的情感培养 一般说来，学生在幼儿园阶段就广泛接触过图画，对读图已有一定的经验。到了一年级，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。比如，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中画着一面国旗、2副单杆、3条凳子等，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。 二、注重观察图的能力培养 观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗。）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。 三、注重语言描述的示范 低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。比如，在教学7的加法时，我教学生这样读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教学6的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3+3=6（个）的典型错误。所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。在教学连加、连减法时，我引导学生用“有添上再添上一共有”与“有去掉再去掉还剩”这样的句式来读图。说解题思路时，我让学生用“我是这样想的：左边有右边有一共有”或“我先算后算”的句式表述。经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。 四、注重读图方法的指导 主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。比如，一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”问题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，小兔的只数和砖头的个数“同样多”；进而再设计问题：（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”。这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。 随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，一年级上册第121页第11题，图上描述的是左边有9个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5人（还有4人被遮住），于是就列式为9+5=14，脱离了图、文的要求。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。 有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。比如，图上画了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求补充问题并解答。这样的题对于一年级学生来说，需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断的能力。当学生从图中知道“公园里有3只蜻蜓，6只蝴蝶”后，再启发学生提出问题：“蜻蜓和蝴蝶一共有几只？”“蜻蜓比蝴蝶少几只？”让学生再模仿提出其他问题，如：“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有几只？”“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多几只？” 培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的效果。浅谈生活与数学数学源于生活,寓于生活,更要用于生活,教师要为学生在生活与数学学习之间架起一座桥梁,使这些已具有一定生活背景和知识背景的学生由生活走入数学,并带着数学知识回归于生活。 一、生活 数学 创设问题情境 心理学研究表明,恰当的问题情境能唤起学生的学习热情,而在我们的生活中每时每刻都存在着数学问题。因此,我们应该充分利用生活素材来教学,利用环境来教学,把生活中的生动事例和数学课堂教学与活动课程紧密地融合在一起,合理地组织教学,使学生自觉地进入问题情境,自觉地思考问题,主动地分析和解决问题。 有一位教师在教学直角坐标系时这样引入新课,老师直接问生学生谁能介绍一下自己家的具体位置,学生纷纷举手回答,都认为这题很容易。有一生说我家在营字村,老师又问金星村在哪?你家的具体方位说的清楚一点。学生不知所云。老师说这就是我们这节课所要解决的问题。一下子就把学生的注意力都吸引住了。学生急切的想要知道这是怎么回事,一个初中生怎么会连自己的家的地理位置都说不清了呢。老师顺利进入研究新知结段,新知内容结束后,老师又回到课前的问题,问学生这回你知道怎样来介绍你家的具体位置了吗?这样,通过再现生活场景,使学生真正理解了直角坐标系的生活意义。 二、生活 数学 提高应用能力 让学生在现实问题中看到数学问题,得到数学知识后再应用于新的现实,从而使数学成为一种“本领”这是我们进行数学教学要实现的一个重要目标。因此教师在平时的教学中,要重视根据学生已有的经验和知识设计活动内容和学习素材,注重培养学生的实践应用能力。 又如学生在学习“统计”一课后,就能试着举例说出生活中哪些地方要用到统计知识,如统计跳绳比赛成绩、订做校服统计、身高统计等。在这一基础上,我试着让学生为班级开展智力竞赛购买奖品制订采购方案,奖品要符合价钱均等、迎合大多数同学的需要等条件。同学们通过了解情况,收集数据,再加以整理和统计等一系列活动,获得了一个可行方案。由此可以看出学生经过一段时间的学习后,我告诉学生在生产、生活实际中很多地方都用到统计知识,且给学生布置了这样的实践作业,到马路上去统计一下你家所在地一小时内的车流量。告诉学生一定要注意安全。学生回来告诉我的不仅仅是车流量的事,还有汽车尾气等环保问题习后,已经开始把数学与现实生活联系在一起了,并能学以致用。这对学生今后的生活具有指导意义。 三、生活 数学 培养综合素质 理想的数学教学,应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发,创设生活情境,给他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,不仅要帮助他们在自主探索的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,而且要使学生的非智力因素获得极大提高,培养他们的实践能力、创造能力、解决问题的能力,团结协作的能力使他们的综合素质获得提高。 如我们学校在去年给操场铺砖地时,我给学生设计了这样一题,让学生到实地测量一下,我们的学校要买多少砖。学生经过实践发现,首先要对场地进行测量,包括小路、花坛的相关数据,再对测得的数据进行估算大约需要多少砖,最后要动脑筋思考,如何把砖进行分割,来铺设不规则的地方,并且要做到不浪费。 在经历了发现、讨论、实践、交流的活动过程后,使学生亲身体会到,在生活中有些问题的解决方法和结果往往具有多样性,但其中必有一种是较符合生活常理的,我们在解决问题、安排和筹划工作、生产和生活时,应该从不同的角度去分析、比较,寻求最佳的解决方案,由此才能获得最理想的效果。这样,在培养学生思维灵活性的同时,亦使他们的生活经验获得丰富和提高。巧设课堂游戏培养学生能力 初中学生的优点是上课积极活跃，动手动脑能力强，同学之间有相互竞争的意识。如何把这种优点利用在教学过程中呢！在实践中我深切感到在课堂上设置游戏，能够激活课堂，调动学生自主学习能力，培养学生对英语学习的兴趣，使他们变成课堂的主体。现在谈一下我对课堂游戏教学的一些认识和看法。 1、课堂游戏能最大限度地发挥学生的主体性 从获得知识的角度讲，素质教育认为学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动学习者。布鲁纳认为，应该“尽可能使学生成为自主而自动的思想家”。从发展能力的角度讲，能力的形成和发展“永远起自于主体的积极过程”，如果离开主体去不断地积极活动，那就没有什么智力的动力可言。这就充分说明发挥学生的主体作用是挖掘学生最大潜力、促进学生全面发展的必要条件。 实施素质教育，关键在于唤醒教育的主体自觉，启动学生学习的内驱力。因为没有教育的主体自觉，学生只能是一群被人驱赶的羔羊。课堂游戏正是以学生自己的活动为中心，学生能普遍动脑、动手、动口广泛地进行交流信息，处于自觉的主体地位，为学生积极探求知识、发展能力提供了广泛的空间和深度。 2、课堂游戏有利于培养学生的创新意识和创新能力 勇于创新、善于创新是现代社会对人的素质提出的又一要求。如何把创新精神贯穿于课堂教学的始终，使课堂焕发出生机和活力？关键一点就是教师在教学时应给学生营造一个创新的环境。课堂游戏恰巧从根本上改变了封闭教学的沉闷局面，让学生参与到了教学过程中来。游戏走进课堂，把教师传授知识的过程变成了在教师指导下、以学生为中心主动参与积极探索的过程；把重视传授知识变成了激发学生求知欲、好奇心、创造精神和开发学生潜能的学习过程；把教师从真理的代言人、至高无上的权威，改变成学生民主、平等、自由地进行自我展现的过程。一个宽松、广阔的创新环境悄然形成，它不断地启发、诱导学生在学到书本知识的同时，也培养了他们的创造能力。学生的个性在游戏中得到尊重，尊重个性就是尊重创造。面对学生，我们应永远充满信任和期待，以爱的春风绽放每一朵春蕾，用信任的目光开启每一个心灵的宝库，使创新教育在英语课堂上得到真正的体现。 3、课堂游戏有利于培养学生的合作精神 素质教育主张不仅使学生学会学习、学会关心、学会创造，还要学会合作。社会发展越来越倾向于强调集体精神，善于合作被作为人的一种基本素质提了出来。一个人若想生存，就必须审时度势，学会在合作的基础上竞争，在竞争的过程中合作。因此，大力培养学生的合作精神，引导他们消除自我封闭的心理，妥善处理好人缘关系，已经成为摆在我们面前一项刻不容缓的任务。 课堂游戏恰好帮助我们改变了老师的“一言堂”，开辟了师生间、学生间平等交流的好场所。知识、能力、性格等方面各有差异的学生集合在一起，去发现别人的闪光点来启迪自己的思维。在游戏中，知识、能力、性格得到了相互碰撞和升华。在游戏中，学生不仅学会了倾听，学会了赞美，学会了批评，学会了接受，而且还展现自我、认识了自我、完善了自我，使个性得到了和谐健康地发展，同时也养成了他们的合作精神。 4、课堂游戏可以让学生走进生活，拓宽英语学习的新天地游戏不仅可以帮助学生学会英语，而且还会让学生懂得如何准确地运用英语，这一过程也正体现了“语言来自生活，服务于生活”的道理。课堂游戏帮助学生冲破课堂范例的同时，还使他们的英语学习走进了生活。把窗户打开，让清风进来，使英语教学在不断改革中进行创新。因此，让游戏走进课堂，不但可以使我们的英语教学焕发出新的生命，而且还能够拓宽学生学习英语的新天地。 浅谈科学课有效课堂的构建 当今世界科学技术日新月异，教师必须通过科学课的教学培养学生良好的科学素养，使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。而过去科学课课堂教学普遍存在着老师讲学生抄、实验只有演示、死记硬背等重知识轻能力、重书本轻实践等问题，下面我就新课标背景下科学课的有效课堂的构建谈一些自己的看法。第一、有效课堂需做到少讲多学。少讲多学中的“少讲”是指教师在课堂教学过程中，要尽量少地进行填鸭式的讲解，凡是学生自己能够研究明白的，或者经过讨论能够弄明白的，教师不要讲或少讲；某些学习困难的地方教师可以通过简洁的点播启发，切中要害，突破思维局限。这样就把宝贵的科学课堂变成学生主动学习研究、亲身感悟、体验的地方。少教多学中的“多学”，并不是多读书、多背教材，而是教师通过精心设计辩论、实验、观察、制作等活动带领学生全身心地参与学习，探究观念、解决问题，并在实践中运用所学内容，使学习变成发自内心的活动；教师引导学生积极地合作探究、反思和创造，而不是机械记忆，在理解学习的基础上，学生能够批判性的学习新的知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够相互联系并将已有的知识迁移去解决问题；最终学生在学习过程中能自主选择、自主思考、自主提问、自主创新。 “少教多学”强调 “以学定教、顺学而教”。这样的教学过程将教学起点从教师、教材转向了学生，具体转向了学生的认知、学情，关注学生的教学需要。教师在了解学生学情的基础上，适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。第二、有效课堂要重视科学实验教学。科学知识来源于实践、来源于生活。学生只有通过探究亲身体验科学实验的完整过程才能印象深刻，甚至终身不忘。一是要充分利用演示实验，培养学生探究潜能。教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生的受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。二是要创造条件开展分组实验，培养学生探究能力、动手能力、合作能力，极大的调动学生的兴趣。学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生分组时实验时，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料超市供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。三是要开展除课堂实验以外的多种形式的科学实验。实验内容一般是指那些简单易做的，取材容易的，没有危险的，或是长期坚持的，用一些简单的器材可以独立完成的实验，课外实验和学生生活关系更为密切，更能培养学生的独立实验能力和探究能力，继而将其培养成习惯。这让学生完成了实验任务，也培养了学生的热爱劳动、仔细观察和认真实验的习惯。第三、有效课堂要赏识和引导学生勇于质疑、勇于创新。思维总是从疑问开始，一个成功的教学过程，教师总要有目的、有计划、有层次的步步激疑、导疑、释疑。学生能够分析问题、解决问题很重要，而更重要的是要鼓励学生善于并勇于提出问题 ，培养自己的问题意识，一切创新都始于问题的发现，所以，教师要充分发挥学生的主体意识，鼓励他们大胆质疑，勇于创新，炫耀出人性的光辉。而要学生创新就要转变教师的角色为平等参与者、合作者，不能观察、分析、结论等全自己包办，而应该以生为本，要引导学生多观察、多思考、多探究、多展示。有一次听一位老师讲怎样使衣服干得快，探讨水蒸发快慢的因素的分组实验刚做完，这位老师问同学们发现的试验现象及实验说明了什么结论。有一位同学提到了水蒸发快慢与空气流动的快慢有关这样的结论，但是老师仍然坚持自己所谓的标准答案：通风的强弱。我认为这样做忽视了学生答案的合理性，扼杀了学生的创造力、学习的能动性及创新精神。孩子的潜在创造力是无限的，作为教师，我们不能只以分数论“英雄”，而应当重能力重体验重创新，多鼓励孩子的好奇心、求知欲，保护他们的创新精神。也只有这样，才能为他们终生学习和今后的发展打下坚实的基础，更好地有效的提高学生的科学素养。教师如何做到课堂激趣 兴趣是成才的先导，是直接推动学生主动学习的内在动力，但兴趣又不是与声俱来的，而是在后天的实践活动中逐渐激发起来的。学生的学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，是学习动机最活跃的表现形式，是主动学习知识、完成学习任务的重要的心理品质。我通过十多年的实践总结认为，激发学生的学习兴趣应求“五注意”。 一、注意以“疑”激趣 教师在教学中引导学生“生疑”，学生有疑则思，质疑就是制造悬念，学生急于解开悬念，就要开动脑筋，带着问题去寻找科学的答案。这是教学中的重要环节。 二、注意以“奇”激趣 课堂中的“奇”能激发学生的学习兴趣。“奇”是学习的内部动机。苏霍姆林斯基曾经说过“思维是从吃惊开始的”。小学生对什么都好奇，心理学上称这种心理特征为“潜兴趣”教学时要充分利用“潜兴趣”激发学生的学习兴趣。 三、注意以“新”激趣 新的课程理念、新的教学内容、方法，都能使学生产生新异刺激。而兴趣正是由新异刺激所引起的一种探求欲。小学生具有好动的特点，把新颖有趣的活动引进课堂，能较好地调动学生的学习兴趣。 四、注意以“情”激趣 兴趣总是带有情感色彩的，因此要注意教学活动中的情绪感染。以“情”激趣要充分利用实物、音乐、图画、表演、语言等创造具体、生动、形象的场景，做到言、境、情融为一体，使学生“身临其境”，寓学习于情感兴趣之中。 五、注意以“趣”激趣 以“趣”激趣，实质上是“乐学”，创造一种情境，让学生从愉快中获得知识。“趣”既可活跃课堂，又可激发学生的学习兴趣。教学中注意教学的趣味性，学生一定沉浸于欢乐之中。小学课堂教学中合作学习的尝试 新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，教师为了体现新理念，常在课堂教学中让学生进行合作学习。因此，提高教师合作学习的教学技能和培养学生合作学习的能力十分重要。 一、提高教师合作学习教学技能 教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面的内容： 1、科学分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好能在组织能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等各方面达到均衡，组成组内异质、组间同质的小组。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作；记录员负责合作过程的记录工作；资料员负责学习资料的收集工作；报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。在一年级的合作学习中最多采用四人小组，并选出一位组长，这是因为一年级的学生刚刚入学，合作的意识还不够，合作的技能不高，频繁的轮换、过细的分工反而不利于合作学习。 2、教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体验的新理念，精心设计合作学习的内容。合作学习的内容要有一定的难度，有一定的探究和讨论的价值，问题要有一定的开放性；要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间、什么内容需要合作学习、合作学习的时间是多少等等。 3、课堂操作。小学课堂合作学习的方式一般有两种：分工协作合作式和交流帮助式。分工协作式的合作就是在分工协作的过程中共同达到目标。如语文课中的分角色朗读、演课本剧等。再如数学课中的估一估、量一量，教师让同桌两个小朋友互相量一量对方一步的长度，加深对长度单位的认识等。交流帮助式的合作就是让同桌相互交流、相互帮助、共同提高。如数学课中的说算法、语文教学中的“把说给同桌听”等，让学生先说自己的观点，再听对方的观点，然后指出对方的不足之处，并帮助改正，在帮助他人的过程中自己获得提高。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。 二、培养学生合作学习的能力 教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，主要可培养学生以下几个方面的能力： 1、学会如何表达自己的观点。 合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题，及时指点。一年级学生往往不知道怎样表达自己的观点，所以要从最简单的句式教起：组内交流时，用“我认为”的句式；集体交流时，用“我们认为”的句式；认为其它组意见不完整时，用“我们组补充”的句式；与其它组意见不同时，用“我们组意见与他们组不同，我们组认为”的句式。这样通过反复多次的练习，就能逐渐使学生学会在不同情况下用不同方式表达自己的观点。2、学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，要让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。讨论问题的步骤一般为：针对问题，独立思考形成观点，组内交流组长总结，选出发言人组内练习，达成共识。如果遇到通过反复讨论小组内部意见还是不能统一的情况，可举手寻求老师的帮助。 3、学会倾听。一年级学生不善于倾听的现象十分严重，这会影响合作学习的顺利开展。为了培养学生倾听的习惯，可以采用重复他人说话内容的方式，如：“刚才说了一些什么，你能说说吗？”也可以采用学生互评的形式，如：“刚才发言中，有值得你学习的地方吗？”还可以采用激励的方式，如：“听得真认真，老师喜欢你。”总之，要让学生认识到“三人行，必有我师”。 4、认识合作学习的重要性。由于人的性格差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题。小学生特别是一年级的小朋友，对合作学习的重要性的认识几乎是很肤浅的，这就要求我们对学生要耐心地引导，在教学时要“润物细无声”地让学生感觉到合作的重要性。比如组织学生自编故事时，我设计了一个让学生合作表演故事的环节。许多小朋友都和好伙伴组成了合作小组进行排练，有两个小朋友却在座位上东张西望，我将他们叫到一起，帮助他们组成了一个小组。他们通过讨论，准备排练时，却缺少一个人，我得知后，主动上前，要求参与，与他们合作表演了故事。由于老师的参与，他们演得十分卖力，也十分精彩。我又“开后门”让他们上台表演，他们的表演得到了同学们的掌声。他们相视一笑，高兴地回到座位。我想他们一定感受到了合作的快乐、合作的重要。 5、建立良好的合作关系。成员之间只有建立团结互助、相互包容的关系，才能为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。如一年级小朋友事事喜欢争先，在教学时常有这样的设计：“把说给同桌听。”结果两个人都抢着要先说，而且久久争执不下。教师可以这样对学生进行引导：轻轻地走过去对男孩子说：“女士优先，男子汉气量大。”这个办法我在班里屡试不爽，男孩子果然把机会先让给了女孩子。然后教师在全班表扬某某某懂得谦让，使孩子们知道了在合作学习中有时谦让是为了更好地合作。“五种”有效的课后反思 作为课堂教学延伸的课后反思，无论在作用、方法还是形式上，都必须紧紧围绕解决课堂教学中出现的问题来思考、探究，以求找到解决问题的有效方法。课后反思的力度、深度和广度决定着教学反思的质量。教师要善于综合运用课后反思的基本形式，使反思的视野更加宽阔、更加具有高度、更加具有全面性，笔者认为，课后反思主要有教学随笔、教学日志、教学案例、教学叙事、教学课例等基本形式，教学实践中无论采用哪种课后反思都是可行的。没有实践验证的教学反思，永远都是纸上谈兵，起不到应有的作用。教师只有经过系列的反思并形成了解决问题的方案后，需要用教学实践去验证，才能修正教学前、教学中设计不合格的部分，使以后的教学设计更加完善。我认为教师不论进行哪种形式的课后反思，都应从以下几个方面入手。 一是自我反思。这是我们常用的一种教学反思形式，因为反思首先是指向自我的，所以，我们更多的反思是再一次认识自己的设计、行为的过程。就如写文章反复修改一样，所不同的是文章一经发表，就成为定稿，但教学不仅行动前要反思，行动后更要反思。这样的反思才能使自己真正成为主人。 二是换位思考。教师的教学设计要从学生的实际出发，顺应学生的认知规律，我们的教育教学才能更有实效。所以，我们有必要在课前、课中、课后站在学生的角度去思考教学设计。尤其是课前，我们要反思一下，我们设计的每一个环节，如果我们是学生会怎么思考，该怎么思考。同样，课后，我们也要站在学生的角度反思，有什么收获，还有什么问题，应该怎样解决等等。 三是对比思考。教师在教学中既是研究者又是被研究者，既是教育者又是受教育者，所以，在我们与其他教师研究时或在观摩其他教育教学案例时，进行比照，从而有意识地反思自己的教学行为，去伪存真，从中得到长进。 四是镜中反思。俗话说“当局者迷，旁观者清”，我们的教学中常常会出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的现象。为了避免这种现象，我们可以通过借阅同事的教学实录、听课笔记等进行反思。 五是调查反思。教师的反思不能“闭门造车”，要始终在自我教学的圈子里，在教师学生群体范围内，有意识地与他们进行交流、沟通，听他们真切的声音，听他们真实的感受，从而对自己的教学设计、教学行为进行反思。 “善于反思的人是成熟的人”，善于反思的教师一定是成熟的教师。我们教师经常反思就会知道，反思会使你解除困境，清除迷茫，会使你豁然开朗，大开眼界，会使你的教学生涯如东升的旭日，每一天都是新的。反思一定能使你超越自我，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。总之，课后的反思是吸纳，是收获，如果能够把这些收获全部用于指导教学设计和付诸课堂教学的全过程，那将对有效提高教学质量，提升教师的专业素质，具有不可替代的作用。浅谈体育教学中渗透心理健康教育 当代学生处于我国社会经济、文化生活发生巨大变革的时代，面临诸多矛盾、冲突，加上他们生理、心理发展以及学习生活的特殊性（独生子女），常常会使他们产生这样那样的不良心理，因此，如何在初中阶段开展心理健康教育，特别是如何疏导学生不良的心理是教育工作者刻不容缓的事情。在新的体育课程改革下，我在体育课教学中渗透心理健康教育做了一些新的尝试，在此，谈谈自己的看法与大家一起交流。一、体育课上学生不良心理状况及成因：在体育教学中影响学生心理健康不良因素主要有：害怕心理；逆反心理；依赖心理；焦虑心理；孤独心理；自责心理；过敏心理；冲动心理；反感心理；异性心理。 其形成的原因主要有生理和心理、体质和学习成绩以及不良个性心理等方面的缺陷：如有的学生身材矮小、肥胖，体弱或有某些方面的残疾等，他们在练习中因怕做不好动作被别的同学讥笑而产生对运动的恐惧感，导致心理失衡，或怨天尤人，或自抱自弃，从而造成较重的心理负担。又如：在考核或成绩评定时，总觉得教师给别的同学的分数与评价比自己的高，怀疑教师不公正、有偏向，在进行集体项目的比赛时，总认为自己的技术水平对取胜起到了重要的作用，以突出自己，表现自己为中心，这样做又往往得不到教师的肯定。而对这些内心无法平衡，又难以从正常途径宣泄，从而造成在学习时心理极不稳定。有些学生由于身体素质基础差，或者学习动作时接受、掌握动作的能力差跟不上正常的教学进度。在平常学习时，与那些身体素质好、成绩好的学生比较时，总觉得自己既使再努力也技不如人，无法赶上其它学生，从而在练习时放不开思想包袱显得胆小、怯懦、缩手缩脚，结果导致学习成绩越来越差，从而产生自卑心理。有些学生虚荣心强，爱出风头。喜欢在课堂上引起教师和其它学生的注意，爱表现自己。遇到一些自己力不从心的动作时，知道自己完不成，也要为了“面子”硬撑着去做，结果失败。久而久之，这种挫折失败的阴影会使其背上沉重的心理包袱。以后，既使对自己能做的练习，也不敢表现自己，怕万一失败而被其它同学讥笑，被人看不起等等。 二、体育教学中渗透心理健康教育方法初探1、优化课堂心理环境，促进心理健康教育 。1）、教师的心理健康教育是优化体育课堂心理环境的前提，课堂心理环境主要是教师行为的产物。教师心理健康、情绪稳定，在教学中能使学生在一种心情平静、愉快而活泼的气氛中学习。相反，教师情绪的失控，往往会导致师关系冷漠和教学气氛的紧张。心理健康的体育教师应该具有良好的心理修养和师德修养，有较强的自我心理调节能力，不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，创设一个健康向上的学习环境。 2）、建立良好的人际关系。这是优化体育课堂心理环境的核心。教学既是对师生关系的教学，同时也是对同学关系的教学。在良好的人际关系背景下，师生之间的积极关系所带来的积极情感，合作支持的态度和良好的情绪气氛，都将促进教学效果的提高。由于体育教学的特殊性，师生之间、同学之间的交流合作与活动要远远多于其它课堂教学，也为建立良好人际关系提供了更多的机会。 3）、设计科学合理有效的场地与器材。体育课大多在室外进行，复杂多变的环境，给小学生上体育课带来一定的干扰。所以应在课前画好场地，放好教具，使之整洁、美观、富有吸引力。例如在教学前滚翻时，把垫子放成梅花型，让每两个学生都能拥有一个“花瓣”，让学生一到场地，就感到心情舒畅，愉快有趣，渴望快点上课。 2、精选教学内容，加强心理健康教育。教材要适合学生身心特点，照顾他们体育兴趣，满足现实的体育需要。尽可能扩大选取范围，增加一些选项课、专项课、开放式教学课。如利用游戏，培养学生的健康心态。游戏是小学生喜爱的活动项目，通过游戏，学生的思想、智力、意志、体力得到锻炼提高，特别是对那些有自卑感、较孤僻的学生，多让他们参加集体竞快的游戏活动，因为在游戏中，让学生分成几小组。每一组的学生为了在集体比赛中获得好成绩，就会互相督促，互相学习，互相帮助。形成好的群体力量，同组的同学就会互相呐喊助威，从而促使学生间进行正常的感情交流，克服了一些不良的个性品质，使情感得到升华，促进了学生心理健康水平和个性发展。比如，在换物接力赛的时候，我们要求学生所换的物体都必须立起来，不得倒下，否则要重新回去立好，跑回队伍时，一定要从右边归队，一次错就扣该队一分，这时，各组前后同学纷纷互相提醒，增强了学生的集体凝聚力，学生之间关系也很融洽，抛弃了那种不愉快的情绪。又如，让体育素质较差、但责任心强的学生在游戏活动中担任裁判，通过他秉公执法，同学也不会轻视他，让学生养成尊重裁判，遵守规则的习惯。使这些学生不会因为体育素质较差而有自卑感心理。在这些活动中，小学生的非智力因素得到了培养。3、采用灵活教法，突出心理健康教育。 1）、创设情境，让学生在学习中体验互帮合作快乐的情感在教学中，教师要注重创设良好的课堂学习氛围，着重培养学生互相合作学习的习惯。互相帮助、探讨学习，使学生在交往的过程中完成学习任务，感受到学习知识的乐趣，也体验到了合作的快乐。2）、在游戏中培养学生团结拼搏奋发进取精神。教学中运用游戏，能够使学生为了一个共同的目标团结一致，奋勇拼搏。如：团结一致过黄河，集体跳长绳游戏比赛，接力跑游戏等集体游戏活动。通过对游戏规则的了解和参与游戏活动，培养了学生团结一致，努力拼搏夺取胜利的精神品质，同时让学生在比赛中也体验到胜利的喜悦。 4、课后小结，渗透心理健康教育 、设疑法。讲课时设计一些问题让学生课后进行思考。、提问法。通过有一定难度的问题，让学生利用已学过的知识去评价、辨别。、暗示法。教师利用心理学原理，让学生对课堂上自己的表现进行回忆，自己评价。、议论法。教师就课中某一环节，特别是学生的看法和评价不一样时提出问题，让学生进行热烈讨论，自己找出正确的答案。其次，体育教学中有许多竞争性比赛或游戏，肯定会产生“失败”的一方。这些学生在一定时间内会产生精神和心理上的压抑，应注意消除他们的心理疲劳和心理障碍。教师可用简短、幽默的语言或小故事去启发他们，用真诚的目光去鼓励他们，使他们相信自己有能力去获得成功。另外，学生具有个体差异，各个阶段心理状态也各不相同。因此，教师在体育教学中，要根据不同的对象不同的情况，有的放矢地来渗透心理健康教育，全面培养学生的心理素质，督促学生在增强体质的同时提高心理健康水平，从而得到真正的健康。浅谈如何备好小学数学课 备课是上好课的前提，如何备好每一节数学课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学教学成果，确实需要我们精心设计。教学是一门艺术。不管你是个人备课还是集体备课，都必须经过周密思考，精心设计教学过程，充分细致地做好准备工作，才能更好地提高40分钟的教学效率。有的教师上课目的不明确，重点不突出，语言不准确，都是备课不过关造成的。那到底怎么备好数学课呢？我认为首先必须从下面三方面下手。一、要备好教材1、认真钻研大纲，明确教学目的教学目的是一切教学工作的出发点和归宿，是教学工作的灵魂，也是教学评价的依据。评价一堂课，应该首先看这堂课目的定得是否合适，为完成目的所采取的教学措施是否得当，教学目的完成情况如何。这就是说，一个数学老师备课时首先要确定教学目的，再考虑为完成教学目的应采取哪些措施。要明确教学目的，就必须学习并钻研教学大纲。2、从整体出发，系统分析和研究教材数学是一门系统性很强的学科，所以，数学老师要按照“整体-部分-整体”的原则认真备课，吃透教材。这就要求教师掌握小学数学教材的整体结构和编排体系，掌握“部分”在“整体”中的地位和作用。研究各部分知识的相互关联，吃透重点、难点和关键，精心设计教案。如果在教学中备一节，教一节，不了解这一节在整体中的地位与其它章节的联系，就很难谈上吃透教材和融会贯通。教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻，要深刻领会编者意图。能否领会编者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。3、抓住重点和找准难点一节数学课，不管你是用传统的眼光，还是用新的教学理念去评价，有没有突出重点，突破难点，有没有达到教学目标,都是衡量一节课成功不成功的一个很重要的因素。所以我们备课时，一定要注意抓住重点和找准难点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，课中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。4、创造性使用教材创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一，才能使教材的普遍性同本地区和本人教学实践的特殊性实现有机结合，也才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。二、要好备教学程序1、根据学生认知规律，精心设计教学环节学生学习新知识的过程是由已知到未知，由易到难，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性认识的循序渐进过程。在备课时，我们要根据这一规律精心设计教学环节，并根据教学内容和学生基础灵活安排各个环节的先后次序及主次地位。2、启发学生思维，精心设计问题启发思维是课堂教学的灵魂，而数学的思维来自问题。所以，在备课时，要重视创设问题情境。“学起于思，思源于疑。”要有意识地设置一些困惑的问题，微妙的问题，疑难的问题，以启发学生思维。把学生学习新知识的过程设计成让学生进行“再创造”的过程。3、恰当选择教学方法几年来，许多老师明确地认识到我国小学数学的在教学目的转变，由过去的重结果为重教学过程，在教学方法上做了相应的改革，一改过去以传授知识为主的传统的教学方法，陆续出现了一些新的教学方法，注意采用富启发性的有助于发展学生智力的教学方法，如发现法、探索问题法、研讨法等，取得了较好的效果。人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。小学数学教学方法很多，每一种方法都有各自的特点和适用范围。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。4、注重数学基础知识和思想方法的形成训练数学基础知识和数学思想方法是小学数学教材内容的整体结构的两根强有力的支柱。数学基础知识立在明处而数学思想方法则藏在暗处。因此，教师在备课时，不能抓一根丢一根。这就要求我们在备课时，要用两根支柱的思想支配，理清知识结构和思想方法体系。尤其要把数学思想方法像数学知识一样，归纳到教学目的要求和教材分析中去，弄清每一章节主要体现什么数学思想和运用什么数学方法。并深刻挖掘这些思想方法所起的功能和作用。数学思想方法是通过教学过程教给学生的，是一个潜移默化的过程，概念的形成过程，问题的发现过程，规律的揭示过程，结论的推导过程等等，都体现某种数学思想，并受其指导。如果忽视这些过程就意味着失去向学生传授数学思想方法的机会。三、要备好学生学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。备课时，还可以考虑如何有意识地结