赶海教学设计.doc

赶海教学设计宜兴市新芳小学 何锡明 邮编：214254【课题】三年级语文 赶海【教材简解】本文记述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无限乐趣。全文以大海啊，故乡的歌词开头，巧妙引出下文；然后按照“赶到海边抓蟹、捉虾满载而归”的顺序具体记叙了赶海的过程；结尾再次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。全文语言儿童化，自然清新活泼，字里行间充满了童趣，活动场景更是引人入胜，流露出作者对大海的喜爱，对童年生活的眷恋。【目标预设】1、学习文中的生字词，初步认识叹词，体会所表达的情趣；2、练习有感情地朗读课文，感受赶海的无限乐趣。3、初步感受场面描写中点面结合写法的好处。【重点难点】通过有感情的朗读来体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。【设计理念】运用课改新理念，让学生自主学习，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。杨再隋教授说过：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。”在阅读过程中让学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内心情感，加深其对语言文字的理解和感悟的过程。尊重学生已有生活经验，巧妙运用多媒体教学手段，创设情境，调动学生多种感官参与学习，让课文所描绘的场景生动再现于学生的脑海，引导学生充分感受赶海的乐趣。【设计思路】一、读贯穿始终课标提出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，这就要求阅读教学要以读为本，通过阅读，将课文的语言内化为自己的语言。（一）创说情境，激发兴趣。课始，与学生一起欣赏歌曲大海啊，故乡，以优美的歌声，舒缓的节奏使学生入情入境，激发兴趣。（二）自读探究，整体感知。初步接触课文,引导学生自读探究，知道文讲了“我”童年时赶海的趣事，知道“赶海”就是大海退潮时到海边捉螃蟹，捞海鱼，捡贝壳等活动。（三）读中感悟，以悟促读。自由练读后，鼓励学生把自己对课文内容的独特理解和情感体验通过朗读表达出来让学生读懂意思，读出情感。这样，学生就会在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。二、说练在其中阅读是学习的基础，运用才是学习的目的。在学生学完第三自然段后，设计了一个写的环节：仿照抓螃蟹、捏大虾的写法写写生活中的别的有趣的活动，从而调动学生的情感，表达内心的感受。【教学过程】一、解题，激趣导入。1、今天，老师带来一首非常优美的歌曲，来我们一起来欣赏。2、播放歌曲大海啊，故乡，播放课件。3、这是一首歌唱大海的歌。在同学们的印象中，大海是什么样的那？填空：（ ）的大海4、揭示课题：我们今天就随着杨谦小朋友，一起去赶海。（板书：赶海）（设计意图：以大海啊，故乡的乐曲，唤起学生对大海的向往，激发学生的兴趣，再让学生结合生活经历或回忆影视中看到的情景，在把学生引入课堂的同时，也丰富了学生的积累）二、初读课文，学习生字。1、请同学们轻轻地打开书，自读课文，要求：（1）注意把字音读准，把课文读通顺，遇到不认识得字或难读的字，请借助拼音多读几遍。（2）课文写了我在海边所见所做的哪些趣事？2、检查：（1）螃蟹 哎哟 痒痒的 喧闹 恢复 束手就擒 嘿 哩 暑假 舅舅 抓住 夹住 长须 一捏 俘虏 东逃西窜（注意蓝色字的读音，红色字的字形）（设计意图：三年级学生独立识字能力还不够，对于一些易读错、易写错的生字进行一下强调还是很有必要的）（2）我在海边看到捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳，自己捏大虾、摸海星小结：同学们，在大海退潮后，人们常去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳等，这就是赶海。我在海边见到的、做的趣事，就是赶海的过程。（设计意图：通过交流“我”在海滩上所见所做的趣事，告诉他们赶海的意思显得自然，学生印象更为深刻。）三、精读课文1、在小作者的记忆中，赶海是一件十分有趣的事情，趣在哪呢？请大家默读课文第2、3自然段，动笔画出你认为有趣的句子，并想想趣在哪里？(板书：趣)（设计意图：常言道：“不动笔墨不读书。”通过给予学生充足的学习空间，让学生自主研读思考，圈画能表现赶海之趣的句子，把课堂还给学生，使学生成为课堂学习的主人。）2、交流（1）第二段的第二、三句点拨指导：追赶浪花是有趣的。你们看，（大海退潮的视频）浪花哗哗地往下退，一会儿又涌上来，小作者拼命追赶浪花的情景，多有意思啊！指名读我们要一边读一边想象，读到哪就想到哪，留给自己一点想象的时间，想象好了，就能读好了。读一读这个句子，感受追逐浪花的乐趣！全班齐读（设计意图：通过视频，拉近了学生与大海之间的距离，把学生带入情境）（2）海滩上有各种各样的海货，你如何让他们成为你的战利品呢？练习填空：（捉）螃蟹 （捞）海鱼 （捡）贝壳学生填写后提问，所填的三个词有什么特点？（都是动词，都是提手旁）引导学生朗读，体会这三个词语的特点。如果写成：捉螃蟹 捞鱼 捡贝壳，读起来的感觉有什么不同？小结：这样一改，就失去词语的节奏了。这三个词语字数相同，结构一样，读起来就节奏匀称，有一种声韵的节奏之美。继续出示，引导填空：（摸）海星 （捏）大虾 （挖）海螺 （抓）龙虾“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳”从这句话里，你体会到赶海的时候，有什么特点？（人多，热闹，喧闹，快乐）这句话怎么写出这种喧闹的特点的？（有的有的有的排比的手法。）指导朗读（设计意图：用填空的形式，培养了语感，使学生对准确用词的作用有了一定的感悟；认识了省略号的作用，发挥想像，练习了说话。）（3）我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！这句写什么？（我摸到了一只海星）范读，突出：摸呀摸呀，嘿，被我抓住了！“摸呀摸呀”为什么要重复？从“嘿”这个词里，你体会到了什么？（惊喜之情）比较：一只小海星被我抓住了！ 我把一只小海星抓住了！（被字句更加突出我的那种惊喜和乐趣，因为我是在海水里摸，大海捞针，一般很难摸到游动的东西。但是我居然摸到了一只小海星，出乎意料的欢喜！而我把一只小海星抓住了，似乎是我事先知道是一只小海星，再去抓，就完全没有了那种惊喜的感觉了。）指导学生有感情地朗读。（设计意图：利用句子的比较，使学生初步认识到表达方式的巧妙。）（4）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。这句写什么？（一个小伙伴捉螃蟹）哎，表达出什么？能不能把“哎”读成第一声、第四声？（第一声表示惊讶，哎，你真行！第四声表示遗憾、悔恨、懊恼。哎，早知如此，我就不去了去！而这里读第二声，表示一种疑惑、好奇。）理解“束手就擒”，理解“擒”的意思，比较与“抓、捉、拎”等词语的不同。指导有感情地朗读。(紧张、有趣)（5）咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。这句写什么？（我俘虏了一只大虾）咦，表达出什么？（突然之间的奇怪，疑惑。）哦，表达出什么？（一下子明白了。）比赛朗读，看谁能体会到赶海的乐趣？指导读出轻快、活泼的语气。（设计意图：让学生在充分读书的基础上，以读代讲，通过品味句中叹词，来表达自己的理解与收获，从而产生共鸣）（6）小结：赶海是有趣的，在海边追赶退去的浪花是有趣的，摸海星，捏大虾更有趣，就算被螃蟹的大鳌夹住了手，疼的也是高兴的。难怪我要闹着去啊！（7）请3位学生分别朗读上述（3）（4）（5）三句话，进一步感受情趣。（设计意图：学生把自己对课文内容的独特理解和情感体验通过朗读表达出来，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。）3、（3）（4）（5）三句话与（2）都是写赶海的，有什么不同吗？小结：是的，（2）是对所有赶海的人的描写，是面；（3）（4）（5）是对赶海人中的一个或几个人的具体描写，是点。这样点面结合，让我们真切的感受到了赶海场面的热闹。4、学到这儿，同学们，你们有没有在池塘里捞过鱼摸过虾？有没有见过别人捞鱼摸虾？生活中还有其他有趣的活动吗？请用几句话来写一写。交流（设计意图：阅读是学习的基础，运用才是学习的目的。让学生写写生活中的别的有趣的活动，从而调动学生的情感，表达内心的感受。）4、引读：同学们，时间不早了，太阳也偏西了，赶海的人（三三两两的离去），我也满载而归。喧闹的海滩渐渐（恢复了平静）。只有海鸥（还沐浴着晚霞的余晖），在水天之间（自由自在地飞翔）。（设计意图：引读来结束第四自然段乃至整节课的教学，言尽而意未尽，给人留下想象与回味的余地）四、