思品课“发挥教学机智提高教学实效”的研究.doc

思品课“发挥教学机智 提高教学实效”的研究北京市密云县大城子中学 曹桂琴 冯爱华一、课题的提出 新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。思品课是学生道德学习和道德践行的一门课程。它的内容和结构更加贴近学生、贴近生活、贴近实际，更加关注学生的成长。因此课堂教学不可避免的要面对学生的困惑、遐想，教师要灵活的应对学生学习与成长中遇到的各种问题。这些在教学过程中不断生成不确定的因素，这既给教师运用教学机智提供了契机，搭建了平台，也对教师的教学技能提出了挑战。思品课更加倡导自主、合作、探究的学习方式，建立开放，有活力的课堂教学结构。合作学习的主体是学生，在新的课堂教学中，他们不再是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，他们越来越多的主动参与到教学活动中来。在师生的交互作用下，随时可能出现的不可预料的情况越来越多，这就对教师在课堂上的现场反应能力和调控能力提出了更高的要求。他要求教师能够灵活的采取适当的措施和策略，发挥教学机智，推进课堂教学顺利进行，提高教学实效。二、课题研究现状在教育领域，关于教师的教学机智已成为研究的一个重点。其成果有两个大的方面。一方面研究什么是教学机智。概括地说，课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，以保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动，体现出教师的教学智慧。另一方面是教学机智在课堂教学中的表现，归纳起来是有二大方面，一是处理课堂教学突发事件的机智，包括：处理教学疑难的机智；处理偶发事件的机智；处理自身失误的机智。二是优化课堂教学过程的机智，包括：教学结构的布局机智；教学节凑的调控机智；教学气氛的创设机智。借鉴以上两大方面研究成果，进一步在课堂上“如何发挥教师教学机智，提高教学实效”方面做深入探讨。三、研究过程及成果前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。教师做出的相应变动，体现教师的教学机智。在教学过程中，有意识的把课题研究与教学结合，我深刻体会到：课堂教学机智是教学过程中教师劳动的创造性和灵活性，即教师随机应变的对教学过程中表现出来的突发问题进行迅速巧妙而正确处理与引导的一种心理能力。教学过程中出现突发问题时，教师必须急中生智，果断决策。因为课堂是一个完整的环节，牵一发而动全身，它需要教师的应变机智。在解决突发问题时，还需要教师的创造性，即需要教师发挥主动的创造精神，打破教学定势，走出教学模式，不拘一格的设计解决问题的途径和方法，以改变因突发问题引起的“山穷水尽疑无路”的窘境，达到“柳暗花明又一村”的教学佳境。对于课堂教学机智的理解和把握,其实最根本的就是要抓住“智慧”和“课堂”两个方面:一是要抓住课堂这个出发点和落脚点,任何内容选择和环节设计都必须充分考虑到课堂这一载体的可能性、现实性和需要性；二是在此基础上，要充分发挥教师的教学机智，在教与学的互动过程中通过创新方法来实现教学目标。（一）思品课上教师具备的主要课堂教学机智1处理教学疑难的机智在正常的课堂教学中，教师在讲解、提问、组织讨论时，会遇到一些难度很大的问题，加之现在的学生视野开阔，思维活跃，有自己的主见，会提出一些意想不到的问题，有时一时难以解决，使课堂教学难度加大。这样就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要有灵活运用知识，机智处理问题和圆满组织课堂教学的能力。2处理课堂偶发事件的机智课堂常规教学情况之外的其它情况，被称之为课堂教学偶发事件。它的发生超出了教师课前的设想，这无疑是对教师的一种挑战。然而，挑战与机遇同在，偶发事件既可能不利于课堂正常教学，也可能有利于正常教学，这就看教师如何对待。经过教师及时、巧妙、灵活的处理，课堂的偶发事件常常能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。处理课堂偶发事件，体现了教师的应变机智，这是最直接考验教师在课堂上的经验积淀和调控能力。课堂上出现意想不到的事态，这是考验教师的应变机智。作为教师我们要明白，意想不到事态的发生，这预示着一个思考点，一个生成点。只有迅速准确的抓住问题的本质和要害，有针对性的解决，这样不仅会化解事态，而且会将其变成资源，实现即时生成。教师要发挥以上教学机智，不仅要有教学经验的积淀，还要在以下方面不断充实自己。第一、要具备渊博的知识教师的职业就是向下一代传播知识，教师自身应具备一定的知识修养。知识渊博的教师在解决课上问题时，才能表现较高的教学机智。知识是教师教学机智的“源”。思品学科特点，要求我们教师不仅具备教育学知识、学科知识，还要具有心理学知识，伦理学知识，道德知识，法律知识、社会学知识等。这些知识对于我们初中思品教师来说，必须要学习一些。我们对这些方面的知识讲求广博而不必追求精深，在这些方面尽可能多的读一些书，似海绵吸水，丰富完善自己的知识结构，以满足学生求知的欲望。具备广泛知识的同时，要熟悉和精通初中思品教材。第二、要有灵活的思维能力教学机智是由各种能力组成的，其中思维能力居教师教学机智的核心地位，简单的说体现为教师思维的流畅性、灵活性、创造性。思品课上遇到突发问题时，教师要保持思维的清晰，不因外界干扰而思维受阻，要迅速流畅的作出必要的反应。这就要求教师要有娴熟的教育技巧，设计出巧妙的方案，迅速解决问题。解决问题时要有创造性，拓展思维的广度，调整教学，迅速设计出最佳的解决问题的方案。所以，教师在教学过程中不断探索，保持灵活的思维能力。第三、要发挥非智力因素教师的非智力因素，在这里主要是指情感、意志等心理因素，它对教师教学机智的形成和发展有极为重要的作用。情感是形成教学机智的前提。教师在教学过程中对学生有一种热爱之情，师生情感畅通无阻的交流，有利于创造教学的最佳氛围，有利于课堂教学的生成。教师只有具备爱心，才能对学生在教学过程中产生的各类问题给与正确的认识和谅解，取得学生的支持，圆满解决各类复杂问题。意志是形成教学机智的关键。意识是指人们为了达到既定目标自觉的组织和安排自己行动的鉴定意向的一种心理过程。教师只有具备坚定、果断、奋发进取的意志，课堂上出现意想不到的问题时，教师才能镇定、沉着，果断决策，迅速的做出正确的反映，带领学生解决问题，实现课堂上的生成，提高教学实效。教师在这三方面不断充实自己，在课堂上才能自如的发挥教学机智，提高教学时效。（二）教师教学机智与课堂教学融合俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者”教师只有机智地处理好课堂上生成的各种问题，才能让课堂教学充满着教育智慧。否则，纵有高超的学识，也难以真正完成教学任务，落实教学目标。教学机智与课堂教学生成资源融合在一起，提高课堂实效体现在：1发挥教学机智，促进课堂教学资源的生成 思品课的特点，教学内容具有开放性，教学方法具有综合性。作为教师，依据教学内容，发挥教学机智，要努力构建一种开放、和谐、愉快、使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，从而唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，让学生在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。首先，当课堂生成新的教学资源时，我们应该有一个平和的心态。学生的回答超出自己的预设之外的，这是值得我们欣喜的事情。这个时候，教师要想到，这是一个生成点，要相信自己，相信自己能够应对这一切，能够从容指导学生。教师要将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。面对学生的种种想法，我们在平等的立场上给予指导，而不能居高临下，一棒子打死。其次，在课堂教学中，教师要学会用心倾听。当学生就学习内容发表观点的时候，我们要用心的倾听，这样才能从中明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励。并在之后，进一步明确自己的观点，与同学们进行亲切的交流，这样才能更好的把握课堂教学。再次，也是最关键的一点，在课堂教学中，教师要对课堂生成的信息进行重组。当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成大量信息。而对于这些信息，我们又要区别对待。有一部分信息是学生对于教学内容所生成的独特的见解，这时教师不可打压学生的观点，而要顺应学生思维走向。对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，并予以引燃，顺水推舟，给以适当的鼓励，以此让所有的学生都积极的参与起来，共同研究。还有一部分信息，是学生对于教学内容本身关系不密切的信息，对于这部分信息，教师必须加以正确的指引。我们不能一味地为了生成，而忘了我们在做什么。在课堂上，一切的生成都是为了学生更好的感受学习内容。其他的超出范畴的生成，无论多么精彩，教师都应该用巧妙的方式将学生的视角引回到课堂主要内容上来。同时，教师还要在收集处理这些信息的基础上形成新的能够引发学生新的生成的兴奋点。2发挥教学机智，巧妙运用课堂上的生成资源思品课的特点，学生在课上回答的问题，是他们真实的想法。学生的想法，教师要认真的倾听，发挥教学机智，对学生提供的信息准确的作出判断，调整教学，这是我们教师在课上必须要做的。（1）注重生成资源的思想性初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课。这就决定了它具有睿智、理性和严谨的思维特质,因而作为思品教师，必须发挥教学机智，善于挖掘生成资源的思想内涵.例如,有一次讲到承担社会责任的时候,我在课前精心准备的基础上，通过多媒体向学生详细介绍了“三个少女与都市黑洞”的故事。提出：你如何看韩玉等三位少女的行为。同学踊跃发言教师给与鼓励评价，这时有一个学生回答：“老师，我觉得韩玉等三个少女的行为是不正确的。”他的回答在班里引起很大的反响。听到这点我又问：“为什么呢？”学生回答：“因为韩玉等三位同学模仿侦探的样子蹲伏侦查，这太危险了，到时黑洞补不成，反送了自家性命。”“作为中学生她却丢下了自己的本职学习，连夜蹲伏侦查，主次不分了。”这些回答超出了课前预设，但它是学生的真实想法，这也是教师教学中不容回避的问题。若不澄清这一问题，容易误导学生为了社会责任心模仿韩玉学生去只身冒险。这时需要教师发挥教学机智，对教学作出调整。于是，我将故事中韩玉父亲与母亲说的一句话写在黑板上。这句话是这样的：“爸爸说：要治的仅仅是一个井吗？”妈妈说：“咱走路小心些就是啦！”针对这两句话，让同学发表自己的看法。这样既保证了课堂教学的有序进行，同时学生的认识也得到了升华。可见,思想品德课教学时刻关注学生的思想火花,引导学生去学习研究,就不失为实现思品课有效性的一个重要途径。尽管从过程看,可能会打破教师的课前预设,使课堂教学无法按预设进行,但从学生的角度看,澄清学生中的问题，注重思品学习的实效性，注重学生思维的训练,很好的落实了课堂教学情感态度价值观目标，是符合思想品德课教学思想性特点的,是有利于学生终身发展的,学生的收获远大于单一、静态的课堂教学。（2）挖掘生成资源的人文性思品课教学的根本目的,就是培养具有一定思想道德和人文情怀的人,从本质上更要重视学生的德性生成,重视学生人文情怀的培养。例如，八年级（下）思品课教学力图培养学生从内心深处树立法律意识，做对社会负责的人。在某种意义上说，法律知识并非我们教学的重点，社会是复杂的，知识是变化的，但遵纪守法的信念却可以支撑一个人的一生。所以，在具体的教育教学过程中，关注生成资源，重视情感教育，注重人文关怀，思品课教学才能落到实处。我在课堂教学中，有一次谈到众多愤怒市民追打小偷时，有学生说“这是不对的”。这句话引起其他学生的强烈反对，“一个小偷如过街老鼠，可恶至极，人人都可以打他”。学生还说道“小偷也是人，也是中国公民，他也具有人身权利。”“我们不能因为他是小偷，就无视他作为公民的权利。”“人不是天生的小偷，背后有复杂的社会、家庭原因”，“我们能做些什么以避免更多的悲剧发生”。面对学生的观点，教师要引导学生从不同的角度去分析，分析其背后的原因，同时在班里组织学生讨论，重点是如何通过人文关怀来避免违法犯罪的发生。这样，有效的挖掘生成资源的人文性，能培养学生的人文情怀，塑造有爱心的社会人。（3）利用生成资源的实践性教学的开放性是思品课的一大特征，这就决定了思品课在教学中需要引入大量鲜活生动的事例，同时学生在社会生活中会接触到许多社会现实问题，这些现实问题与我们课堂教学存在一定差距，会引起对社会问题的偏激的认识。因而当思品课真正成为一个开放的充满生命力的课堂，尤其是有学生感兴趣的适合学生开展社会实践活动内容时，注意充分利用这种随机生成的资源，有利于推动思品课得学习与践行。利用生成资源，离不开教师的教学机智。例如，有一次在谈到诚实的重要性时，一学生讲到“老实的人吃亏”。听了他的话，班里有部分学生在不停的点头，表示赞同，说明这种错误的认识不是个别现象，若简单表示“对”或“错”，不能纠正学生的错误观念。在这种情况下，教师必须对课堂教学作出调整，解决学生中存在的错误认识。教师要引导学生发表看法，对学生的看法不能简单用“对”“错”盖论，而是引导学生回家后搜集与诚实守信的相关知识，并对这一问题提出自己的观点，撰写小论文。一周后，学