发展心理学复习提纲.doc

发展心理学复习提纲名词解释：1守恒（2002）：是指对物质从一种心态转变为另一种心态时候，物质含量保持不变的认识。2元记忆（2002）：元记忆是对记忆本身的认知活动，包括元记忆知识、元记忆监控和元记忆体验。3顺应（03、07、12）顺应是指主体通过调整自己的认知结构，以使其与外界信息相适应的过程4替代强化（2003）：班杜拉提出的，学习者不一定要亲自产生行为或接受强化，而只是看到他人的成功接受赞扬的行为就会产生同样的反应倾向，或者看到失败接受惩罚的行为而避免同样的反应倾向。5最近发展区（04、09）维果斯基提出的，儿童智力发展存在两种水平，一种是现有水平也就是儿童当前所处的水平，另一种是通过老师或者同伴的帮助能够达到的水平，这两种水平之间存在着差异，这个差异地带就叫做最近发展区。6性别认同（05）：是对自身性别在生物学上的认识，是男性还是女性，它包含两个方面，一是性别同一性，二是性别恒常性。性别同一性是指不论在什么情况下都知道自己是男性还是女性。性别恒常性是指知道自己的性别不论在什么情况下都不会改变，包括情境恒常性、时间恒常性和非动机性。7横向研究（08）：是指同一时间对某一年龄或者某几个年龄的被试进行心理发展水平测查并加以比较。8纵向研究：是指对同一批被试在不同时间不同年龄阶段的心理发展状况进行研究，即“追踪研究”9聚合交叉研究：是指兼有横向研究和纵向研究，把两种研究交叠在一起的一种研究方式，它在纵向研究中有有横向研究，对两种研究进行了互补。10假装游戏（11）：假装游戏既与现实相似，又具有戏剧色彩，这类游戏重要特征是代替性和假设性，有助于儿童创造性的发展。11客体永久性：当物体从婴儿的视野中消失了的时候，他知道这并非客体不存在了，而是被藏在了某个地方，会继续寻找。12延迟模仿：指儿童看到了某个动作以后，过了一段时间，仍然能够将这个动作模仿出来。13：延迟满足：是指为了得到更远的更大的利益而放弃眼前比较小的利益，幼儿通常做不到这一点，因为他们往往选择即时的报酬而不是选择等待。14：同化：主体将其说遇到的外部信息直接纳入现有的智力结构的过程。15：依恋：婴儿的依恋是婴儿与主要抚养者最初的情感联结，主要为母亲，也是情感社会化的重要标志。16：心理的延缓偿付期：在确立自我同一性之前需要有一定的时间，在这一时间内，个体可以合法的延缓说必须承担的社会责任和义务，成年初期又被称为心理延缓偿付期。17元认知：对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力任务目标，认知策略等多方面因素的认知，以认知活动对象本身，对认知活动进行调节监控。18社会学习：就是任何一个社会团体都是用其认可的方式引导他的成员行动19 类包含：总类和子类的关系，一般来说总类的数量大于子类20社会学习：关于社会现象社会关系和人对自身事件的认知。论述题：发展心理学研究的基本理论问题：发展心理学研究历来存在着争论，这些争论主要体现在以下几个方面：1遗传和环境对心理发展的影响。心理的发展到底是由遗传还是环境决定的，说法不一，比较一致的观点是，遗传为心理的发展提供了可能性，外界环境把这种可能性变为现实，两者相互作用，缺一不可。2心理发展的内因和外因的问题。有些学派认为心理发展是取决于人的内在需要，有些学派认为人的心理发展取决于外在教育条件，比较普遍的观点认为，心理发展的主要原因在内部，外部教育条件要通过心在动因起作用。3心理发展的连续性和阶段性的问题从相对短的时间来看，人的心理发展是连续性，从长的时间跨度来看，心理的发展又呈现阶段性。人的心理发展一方面是不断发展的，但又有阶段性，应将心理发展的连续性和发展的阶段性统一起来。弗洛伊德的发展心理学理论：弗洛伊德以自己对病态人格的研究提出了人格发展的理论，他的理论核心是性本能是个体心理发展的动力。弗洛伊德认为，人的心理活动包括意识和无意识两个部分，在此基础上细分为本我、自我和超我。本我是无意识的部分，是最原始的本能。它遵循“快乐原则”，从心理发展的角度看，年龄越小，自我作用越大，婴儿几乎处于完全本我的状态。自我是意识的部分，个体与现实世界交流必须通过自我，自我遵循现实原则，不是随心所欲的本能，随着儿童年龄的增长，他的自我的作用越来越大。超我是良心和自我理想两个部分，良心具有惩戒的功能，而自我理想则是人格中积极的功能，超我代表人类道德标准和发展的高级方向。弗洛伊德的发展阶段理论：1口唇期 0-1岁 2肛门期 1-3岁 3 前生殖器期3-6岁4潜伏期 6-11岁 5青春期11-13岁开始班杜拉的发展心理学理论:班杜拉的发展心理学理论的核心和儿童行为的社会学习。1 观察学习观察学习是班杜拉理论中的一个基本概念，所谓观察学习就是指学习者观察别人的行为及其后果而进行的学习。他认为，强化不一定要亲自接受，也可以通过替代强化。替代强化是指学习者不一定亲自产生行为接受强化，他看到其他人获得成功接受表扬而产生相应的行为反应或者看到别人失败受到批评而避免同样的反应倾向。强化还有一种形式就是自我强化，通过对自我评价的个人标准来强化个人行为，符合个人标准的行为就会得到自己的肯定，不符合的行为就受到自我批评。2 社会学习在儿童社会化中作用班杜拉十分重视社会学习在儿童社会化中的作用，所谓社会学习，就是任何一个社会团体都是用其认可的方式引导他的成员行动。班杜拉主要对攻击行为、性别角色认同和亲社会行为做了研究。攻击性行为：儿童在生活中表现出不同的攻击性行为，如果是在打猎中的攻击性行为就会得到奖励，如果不符合社会标准的攻击性行为，比较殴打小童就会受到惩罚。性别角色认同：儿童会模仿不同的性别角色，并且根据成人的评判发展其符合性别角色的行为。亲社会行为：可以通过适当的方式促进儿童产生和发展亲社会行为。皮亚杰理论的基本假设：1儿童智力发展的内在主动性，主动寻求刺激，好奇心2儿童智力的发展是其智力结构的改进，结构和图示是皮亚杰理论的核心概念，皮亚杰认为智力结构有整体性转换性和自调性三个特点。3儿童智力发展的建构性 不同智力水平的儿童会构建出不同的现实4儿童智力发展的阶段性皮亚杰关于智力发展的阶段性理论：皮亚杰认为儿童智力结构的发展有四个阶段，1感知运动阶段 2前运算阶段 3具体运算阶段 4形式运算阶段四个阶段都有其年龄特征，一个阶段为下一个阶段的发展的必要条件，每个阶段的顺序是不能改变的，各个阶段的认知水平的发展也是平衡的。感知运动阶段（0-2岁）这个阶段的婴儿智力只局限于感知运动，他的进步体现在从反射行为到信号功能的过度。这个阶段的儿童初期有比较明显的反射行为，比如吮吸反射、抓我反射等等，到中期形成客体永久性概念，进而慢慢心理表征的能力。前运算阶段（2-7岁）这个阶段的儿童思维有符号性的特点，他们能够通过表象符号和言语符号来表征内心世界和外部世界，但是这个阶段的儿童思维仍然是直觉性的，非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。表象符号：这个时期的儿童已经有了明显的延迟模仿能力。语言符号：在前运算阶段后期儿童会用词来表征物体，便于交流。自我中心特点：这个时期的儿童有明显的自我中心的特点，也就是儿童不能很好的把自己和外界很好的区分开来，总是站在自己的角度而不是他人的角度认识外部世界，这个自我中心性体验在多个方面。感知的局限性：把注意力集中在事物所具有的显著特征方面，而忽略其他方面，这是儿童思维非守恒的重要原因。具体运算阶段：带有明显的符号性和逻辑性，能够进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心，并且达到了思维的守恒。形式运算阶段：在这一阶段儿童思维的特点是能够提出假设验证假设。经过四个阶段的连续发展，儿童智力基本达到了成熟。皮亚杰关于儿童智力发展机制理论皮亚杰智力发展机制理论的核心是认为智力的发展是通过动作获得对客体的适应而实现的。适应的本质就是就是取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的具体途径是顺应和同化。同化是主体把所遇到的外部信息直接纳入智力结构的过程。顺应是主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程。同化和顺应不是两个独立的过程，而是相互联系的。平衡是个体保持智力稳定状态的一种内在倾向性。这种倾向性是一种动力因素，儿童在不断寻求平衡的过程中，实现了智力发展，儿童的智力就是通过平衡不平衡-平衡的运动而获得发展的。斯滕伯格智力三成分理论：斯滕伯格根据信息加工的观点研究认同认知的发展，提出了智力的三成分元成分：认知过程中制定计划、监控具体过程的成分执行成分：具体的加工过程，包括编码、联系、反应知识获得成分：是选择问题情境中的有关信息、忽略无关信息，包括提取转换三个环节。他认为智力的发展不是智力结构的变化，而是认知结构的各组成部分不断取得协调一致的过程婴儿依恋的发展阶段和类型婴儿是的依恋是指婴儿和主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的情感联结，他是婴儿情感社会化的重要标志。婴儿依恋发展的阶段1无差别反应阶段（0-3个月）：婴儿对所有人的态度都是一样的，喜欢和所有的人在一起，多有人对他们的影响也是一样。2有差别反应阶段（36个月）：婴儿开始对周围的的人区别对待，对母亲表现出喜爱，对陌生人的态度也开始出现变化，但是这个时候的婴儿还不怕生。3特殊情感联结阶段（6个月3岁）：这个阶段的婴儿对母亲特别关切，特别喜欢和母亲在一起，母亲离开的时候开始哭喊，回来就会变得高兴，婴儿对母亲有了特别的依恋，这个阶段的婴儿对陌生人也开始表现出变化，开始怕生。婴儿依恋的类型：1安全型依恋 与母亲相处时愉快，并且能够在一旁安静的玩玩具，对陌生人的态度也比较积极，母亲离开表现出烦恼但是又很容易被安慰。2 回避型依恋 这类婴儿对于母亲表现出漠不关心，母亲在场他们表现的无所谓，母亲离开他们也表示不予离开，这类婴儿与母亲没有建立起良好的依恋关系。3 反抗型依恋 这类婴儿对于母亲离开会表现出非常警惕，一旦离开就大喊大叫，但是母亲回来他们又表现出反抗不愿接触，这类依恋又被称为矛盾型依恋。安全性依恋是良好的依恋，回避性依恋和反抗型依恋都是消极的不良的依恋。婴儿的依恋是在与母亲的情感交流中建立起来的，母亲对婴儿发出的信号是否敏感，能否正确解读是婴儿能够建立良好依恋的关键。如果母亲能够很好的理解婴儿发出的信号，给予及时的恰当的反应那么婴儿就能建立良好的依恋，反之则不能。当代游戏理论1 精神分析理论：弗洛伊德认为游戏也有潜意识的成分，游戏是补偿现实生活中不能实现的愿望和抚平创伤性事件的手段。埃里克森认为游戏是儿童积极健康一种发泄方式。2认知动力理论 皮亚杰认为游戏是儿童认知发展的内在需要，游戏可以发展出新的认知结构。3学习理论 桑代克认为游戏也是一种学习的行为，受到社会文化教育要求的影响，不同的文化会对不同的行为给予不同的奖励和抑制。一、 幼儿期思维发展的特点（04、10）幼儿期思维发展的特点表现为具体形象性和抽象概括的可能性。1思维具体形象性 幼儿思维的具体形象性主要是指思维活动通过形象、表象来进行表征，而不是对事物本质的理解。2抽象思维开始萌芽 幼儿中期以后开始出现抽象思维的萌芽，幼儿园大班的小朋友开始逐步在词的水平上解决问题幼儿思维的在直觉行动思维、具体形象思维和抽象概括思维是根据年龄的不同而发展的。3言语的水平在幼儿思维日益增强幼儿园小班的孩子还只能通过表象对动作进行调节，中班的小朋友往往是一面动作一面言语，而大班的小朋友已经能够通过言语知道动作，这时言语具有目的性和计划性。幼儿和少年期的自我中心性（05）幼儿思维的自我中心性指的是幼儿只能从自己的角度解释问题，不能从别人的角度观点看事物，不能把自己的想法和别人的想法区分开来。少年期的自我中心性和幼儿期的自我中心性有很大不同，少年早已能够把自己别人的观点的不同区分开来，少年期的自我中心性是少年自我意识高涨的结果，有时他们并不能区分自己关注的焦点和别人关注焦点的不同。皮亚杰用三座山的实验证实了幼儿思维的自我中心性。皮亚杰在实验模型上放了三座山，一座山上有白雪，一座山上有是十字架而另一座山上有房屋。皮亚杰把娃娃放到模型的不同位置，问幼儿园娃娃看到了什么，大多数儿童的回答是根据自己的视线，而不是娃娃的视线，这个实验证实了幼儿思维的自我中心的特点。少年期的自我中心性表现为两个方面：假想的观众：少年期的孩子常常感觉周围有很多人在关注他，像生活在舞台上一样受到别人的关注和批评，心理上的压力很大，这在某种程度上使少年过于在意自己的服饰和形象。独特的自我：少年期的孩子认为自己的非常独特的，跟别人不一样别人不能了解自己的想法，这使得他们更容易做一些冒险的行为。道德认知的发展道德认知是个体对于是非善恶行为和社会道德规范的认识皮亚杰之处儿童的道德发展是从头律向自律转化的过程1前道德判断阶段 这个阶段的儿童对引起事件的原因只有朦胧的意识，行为还不具有道德的特性。2他律道德或道德实在论阶段 这个阶段有三个特点道德是权威制定的，绝对的，固定不变的判断事物比较绝对化，非好就坏判断行为的好坏是根据后果而不是根据动机。3自律道德阶段或者道德相对论阶段不是根据权威来判定是非，而是根据自己的评判认为规则不是一成不变的，可以通过商量调整改变判断行为的好坏是根据行为的动机而不是结果。柯尔伯格道德三水平理论柯尔伯格用道德两难问题探讨了儿童和青少年道德问题的判断认知，将他分为三个水平，每个水平再分为两个阶段前习俗水平1道德的判断是避免惩罚，服从权威2发展了交互道义，在满足自己的同时也满足别人的需要习俗水平1对自己行为判断的依据是，自己在自己和别人眼里都是一个好人2不仅仅注重对社会秩序的遵守，而且还关心社会秩序的维护后习俗水平1为所有的幸福和保护所有的全力而制定遵从法律2信任道德普遍原则的有效性，生命是第一位的柯尔伯格认为幼儿的道德发展水平处在前习俗水平，他们的道德判断是个人化的，自我中心的。童年期思维发展的基本特征童年期的幼儿思维发展特征为具体形象思维逐渐过渡到抽象逻辑思维，但是这种抽象思维还带有直观和感性的成分，还具有很大具体形象性。1整个儿童期，儿童的思维是从具体形象思维想抽象逻辑思维的过渡，但是还带有很大的具体形象性。小学低年级的儿童思维和具体形象相联系，到了中高年级，儿童的思维慢慢表现出抽象逻辑性，能够