雄关漫道真如铁,而今迈步从头越.doc

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越两节语文课随想不可否认，我是传统形态下的语文老师，我也是一个后天讲授型的老师，我更是一个不能对自己进行颠覆性认知的老师。“旧”的力量的顽固，在我的身上表现得尤其巨大，而且这种感觉时时折磨着我、拷问着我，我陷在理想的虚无和现实的桎梏里，拼命地给自己寻找各种各样的借口我像大多数行走在传统教学道路上的老师们一样，对讲授有天然的偏爱，这大概是源于：讲授可快可慢、可多可少，想讲则讲，不讲自习，没有约束与限制，完全的教师中心，这种收发由心、进退自如，绝对掌控的感觉是如此的让老师们沉迷。当然有得必有失，该讲的讲完了，学习效果呢？那就要问学生了，反正作为我的任务，我已经完美结束了这不正是今天大部分老师教育生涯的主旋律吗？然而，我们没有遗憾吗？怀着矛盾的心理，我在没有充分准备的前提下，我想做出一点尝试和改变。九月的一个上午，我进行了第一次起航。时间：上午第二节。地点：高一九9班。课题：鸿门宴。过程记录：让学生充当课堂的小老师。上课伊始，让学生自主上台，进行文言文的讲解，对重点字词、重点句子进行翻译。然后，由学生进行补充和提问，老师进行提点和启发，以及氛围的营造，感觉老师的角色成为了一个节目的主持人。课堂反思：从自主性来看，上台的学生中，第一位男生的准备还是很充分，而且是自愿上台，这种精神其实远远比他的讲解更重要，而我没有抓住机会，给以最高的鼓励，这也是刚刚想到的，这不得不说是我的一个巨大失误。而且他对文中一词多义辨析的设想，其实真的是蛮用心的。从内容上看，在重点字词上，学生还应该有所选择，有点眉毛胡子一把抓，其实这也反映出我指导的不足，要求的不明晰。从过程来看，有点拖沓，在时间的把控性上稍差，因为是即兴性质的，当然少不了缺点和遗憾，但是终归是和以往课堂有了一些不同和改变。从学生的反应来看，带着一种新奇和兴奋，更有着一种参与的冲动，当然大部分时间内是摸不清老师的意图，把那份激动深深的埋在心底，可是眼睛出卖了他们的心灵。 带着尚在燃烧的激动和兴奋，第三节课我来到了高一三十二班，同样的内容，开始了不一样的、更加大胆的尝试：首先，我给八个小组分配任务，每个小组都有自己的任务。并且让八个小组，每组都分作两个四人组。第二步方法指导，让他们就课文内容，所分配的任务进行分工合作，一起进行研讨并临时把黑板分成四等分，让各组同学进行展对和展错。第三步，进行巡视指导，重点在各组要摒弃各自为战的现状，要组合在一起并形成共识，通过分工合作对相关的内容进行梳理和整合。第四步让各组成员派代表到黑板上进行板书展示，并有一些现场的时间限制，要求其他成员可以进行补充。第五步，各组派出主讲成员进行展示的讲解。课堂反思：终于迈出了小组合作课堂的第一步，但是这个第一步是那么的没有计划性，那么的随意，那么的充满变数，需要在以下方面进行更为深入的完善：第一，不能没有计划性，至少重难点知识以及梯度要有计划性；第二，没有课前的有效预习，就没有课堂的高效表现，这句话在这节课里表现的尤其突出。但也极具反讽意味，我就是在没有预习的情况下，或则是一种伪预习的情况下进行的，因此，拖了十分钟到了下一节课上课，才算是草草收场。从时间的角度来说是失败的，用了五十分钟。从内容的角度来说也是失败的，因为这种笼统的讲解，缺少重点的提醒，并不能保证每个同学都能够理解并掌握。从进程的角度还是失败的，学生不明白流程和要求，老师也没有明显的教学过程化的设计，整个是在一种懵懂当中过来的。作为临时起意的一节课，有了条理不清晰，目标不明确，过程不规范的毛病，但是仍然让我欣喜，因为学生们的自主、主动，每个人都参与其中，尤其是相互之间的竞争，让每一个人都有事可做，都处在一种亢奋之中，这种状态是我在自己认为的最好的、最幽默的课堂里都无法觅其踪迹的。同一个内容，同一个起点，不同的处理形式，两节课生涩的语文课，两种不同的体验，从传统评“教”的角度来说，或者没有评论和分析的价值。纵有许多不妥之处，然走出改变课堂形态第一步的意义于我而言是重大的，是突破性的。至少从学生的反应和状态上，让我看到了一丝朦胧的光明之路，有了一丝的心理安慰。这次尝试，给了我更多的信心和进一步试水的欲望，虽然有些担心教改会影响