小学语文论文：诗意语文教学应有的境界.doc

诗意，语文教学应有的境界诗意，语文教学应有的这种境界是实现工具性和人文性相统一的境界，是一种洋溢着情感、弥漫着想象、充满着浪漫精神的境界，是超越课本而弥散于师生们全部生活的诗意语文的世界，是教师和学生作为主体能动的建构和创造“意义”寻求精神家园，以求得人格成长和生命发展的境界。语文教学应该追求的理想境界是诗意，这是因为：其一，语文的生命是诗意的。与其他诸多学科相比，语文最显著的特征就是诗意。语文课程标准告诉我们：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是最重要的交际工具，其不同于一般意义上的工具，而是不能脱离思想、情意，为着表情达意而存在的工具。不要说一篇课文、一段话，往往一个句子、一个词语，甚至是一个字，都反映了一定的思想，表达了一定的情感。一句话，它是这样的神奇，这样的富有诗意！至于经过编者千挑万选录入教材的课文，自然更是意蕴丰厚、意境优美了。所以，鲁迅说：“语言有三美：意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”语文的“意美”“音美”和“形美”，共同营造了立体的、浓郁的意境。应该说，语文没有了诗意，就等于没有了活力，没有了灵魂，没有了生命。其二，学生的天性是诗意的。在孩子的眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。儿童的眼睛，就是喜欢瞧着这陌生的世界。苏霍姆林斯基也说过：“我一千万次的相信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的情泉，就不可能有学生的全面发展。学生思维的天性本身要求富有诗意的创造。美与活生生的思维，如同太阳与花儿一样，有机地联系在一起。”所以，学生们在听了卖火柴的小女孩，会伤心地流泪，希望把她接到家里来，让她不再挨饿、挨冻；春天桃花开了，学生会说桃花睡了一个冬天，现在打了一个哈欠醒来了，桃花就开了；还会说桃花听到小朋友在草地上唱歌、做游戏，它睁开眼看看，也想来快乐快乐，桃花就开了其三，教师的劳动是诗意的。斯大林说：“教师是人类的灵魂工程师。”夸美纽斯认为：“教师是太阳底下没有再优越的职务。”为什么这样讲？这是由教师劳动的特点决定的。高尔基有句名言，即：“人按其天性来说，就是艺术家。”教师“掌握有一种神奇的力量，他们能唤醒自己，也唤醒他们接触的人”，是“人的问题这个艰难领域中的美的创造者”。教师的劳动，可以使学生受到美好意境的熏陶，产生自然愉悦的体验，达到情感的升华和心灵的净化。同时，教师在劳动过程中也享受着诗意，和学生一样，心理上和生活上得到满足，要求和愿望得到实现，自身的价值得到显示，产生幸福的感悟，呈现积极的状态。既然如此，语文教学就应该努力成为语文的生命诗意飘溢的过程，成为学生的天性诗意盎然的过程，成为教师的劳动诗意弥漫的过程。换言之，语文教学应该是学生感知、感悟、感受语文的音律美、形象美、个性美、情趣美、意蕴美的过程，是师生互动交往、心领神会，共同获得文本精神和言语智慧的过程，是享受自由、享受愉悦、享受生活、享受人生的过程。显然，语文教学的过程，应该是生机盎然、充满诗意的！但是，如果考察一下语文教学的实际状态，我们就不难发现某些语文教学居然成了破坏诗意的“罪魁祸首”。一是语文的生命被分解。一般地说，被收进小学教材的文章，大多“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”。（语文课程标准）可以这样讲，一篇课文就是一个鲜活的生命。它有血有肉，有情有义，散发出生命的活力，洋溢着迷人的芬芳。然而，就是这样的生命，被某些擅长“解剖”的人分解了。他们无视血肉，不见情义，感受不到活力，感觉不到芬芳，但见筋骨知识和技能。教师关注的是知识和技能，学生读的、背的、抄的、默的、考的是知识，擅长的是读、背、抄、默、考。可怜的语文，被肢解成七零八落的碎块，人文价值、人文底蕴流失，哪里还有什么美可以言说、可以品味、可以享受！这就不难理解，为什么不少学生惧怕原本最具诗意而又极富吸引力的语文了！还是让我们来听一听爱因斯坦的话语吧：“只教给人一种专门的知识、技术是不行的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐的人格，最要紧的是人要借着教育得到对于事物及人生价值的了解与感觉，人必须对从属于道德性质的美和善有亲切的感觉，对于人类的各种动机、各种期望、各种痛苦有了解，才能和别的个人和社会有合适的关系。”二是学生的天性被泯灭。好说、好动、好问、好想、好表现，是小学生的天性。如果走近学生，蹲下身子，走进学生的心灵，就会看到一个又一个奇异精彩的世界。这世界里，充满着生命的活力，弥漫着诗意的光辉。置身于这般诗意的世界中，你也会情不自禁地要说、要动、要问、要想、要表现。然而，某些课堂上，学生的天性被无情地泯灭了。无聊的“启发”。威廉说过：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”的确，有效的启发能“把人们的心灵点亮”，而无聊的启发则浪费时间和精力，让人云里雾里。变味的“多练”。精讲多练是语文教学的重要原则之一，但有人将多练视作做习题，于是，名正言顺地大搞题海战术，学生则置身于题海中苦苦地挣扎判断、选择、填空痴情的“多媒体”。恰当地使用电脑、实物投影仪等多媒体，可以有效地增加课堂教学的容量，调动学生主动参与的积极性，但变戏法儿似的交替过频，削弱或替代了学生对文本的解读，岂不是本末倒置？此等“启发”“多练”“多媒体”，抢走了学生的时间和空间，剥夺了学生的说、动、问、想的权利，实在是对学生天性的泯灭。三是教师的劳动被束缚。北京立新学校特级教师连树声曾说：“教育工作是最富有诗意的工作。其实，教育本身就是诗，是立体的诗。它是现实的，又是浪漫的、理想的；是现在，又是未来；是教学，又是艺术。它是理智的海，又是感情的洋。它有极严格的规律性，又有最丰富的艺术性。”全国著名特级教师斯霞深有体会地说：“教育工作确实是一门艺术。说它是艺术，是因为它既要遵循教育工作的客观规律，又是一种具有高度创造性的劳动。”不幸得很，教师本该富有诗意的创造性劳动，不得不变成了“带着镣铐的舞蹈”。一篇课文的内容较多，你以简驭繁，“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”，有人会指出，那些还没讲，教学任务没完成；你尊重关爱每一个学生，把学生小小的错误看作是美丽的小诗，课堂气氛轻松、民主、自由、和谐、活跃了，学生敢想、好问、多动、要表现了，有人会指责对待学生要求不严，组织教学能力欠缺；你把阅读看成是学生的个性化行为，坚信“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因为“学生对语文材料的反应又往往是多元的”，就会有人提醒你，“考试的答案可不一定是多元的呀”；你不去挖掘微言大义，不去找出文中的多音字、近义词、反义词、打比方的句子，不去出那些“作者无意，学者多情”的练习题，能够保证捉到“老鼠”吗？须知，“白猫黑猫，捉到老鼠才是好猫”！在如此等等的束缚下，你还有热情、还有闲情、还有心情去创造性地劳动吗？还是老老实实地按部就班吧！语文教学应该是诗意盎然的，置身于种种樊篱中的语文教学，却淡化、破坏、丢失了诗意。这样的教学，当然谈不上发展人了。为了每位学生的发展，让我们昂首阔步走进新课程吧。我们将会惊奇地发现，展示在面前的语文课堂，是一个活力四射、诗意盎然的崭新天地，是一个鲜活生动、五彩斑斓的全新世界！首先，要顺应学生的天性我非常欣赏这样一首小诗：“散步的时候，我走直路，儿子却故意把路走弯。我说，把路走直，就是捷径了。儿子说，把直路走弯，路就更长了。”说实在的，初读这首诗，感觉它就像作者跟朋友聊天时，随意说出的几句闲话。但细细地品味一番，你就会发现，这首朴实无华的小诗，竟蕴涵着颇为深刻的内涵：成人所关注的，往往是结果，而忽略了过程；孩子所追求的，则往往是过程，而对结果，并不刻意向往。在孩子的眼里，走路的过程就是体验快乐、享受诗意的过程。所以，语文课程标准明确指出，要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”。而以往的语文教学中，我们最为看重的就是双基基础知识和基本能力，忽略了情感与态度、过程与方法，这其实是违背了学生的天性。语文教学必须“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律”，（语文课程标准）否则，就只能影响、阻碍人的发展，压抑和扼杀人的创造性，甚至成为束缚人、折磨人、摧残人的元凶或帮手。因此，语文教学应该也必须顺应学生天性。人的本质是活动，诚如列昂捷夫所说：“个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的，个性也和人的意识一样，产生于活动。”特级教师魏书生总结其教学经验时，曾经说过这样一句话：“课堂教学以学生活动为主想方设法让学生用听、视、触、嗅等多种感觉器官感知文章内容。”无数的课堂教学实践也已经充分地证明，开展游戏、表演、竞赛等活动，是引领学生走向诗意的重要途径。教学碧螺春时，我让学生带好茶叶，课堂上让学生自己动手泡杯碧螺春，仔仔细细观察碧螺春在水中的姿态，闻闻茶香，品品茶水，学生陶醉在碧螺春独特的色、香、味、形中了。如此教学，学生的口、眼、耳、手等并用，活动高度自主，既学了知识，培养了能力，又入情入境，品味到了作者对碧螺春的喜爱之情，收到一举数得之效。如果只是教师繁琐地分析讲解，学生被动地、被迫地呆听、呆记、呆抄、呆默，其教学效果就要大相径庭了。其次，要构建诗意的课堂环境美国学者里德利等人在自主课堂一书中，大力提倡创造绿色的课堂环境。绿色环境的主要特征是：温暖，学生彼此熟悉、相互接纳；不要让学生感受到为难，也不要诱哄着学生去学习；每个成员都是有价值的一员，都享有地位、尊重、基本权力、权利义务；无论学生的学习态度和学习成绩如何，都应该让学生看到，你在关心他们每一个人。简言之，所谓绿色的环境，亦即和谐、民主、平等、活跃、自然、宽松的教学环境。在这个环境里，学生的思想和思维可以自由自在地驰骋，不同的思想、相悖的观点，可以无拘无束地碰撞，“胡言乱语”不会受到歧视，“异想天开”不会遭遇嘲笑，正如语文课程标准里所说的一样，“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。教师在明确学习目标的情况下，不妨让学生选择自己喜欢的方式展开学习，或吟诵、或挥毫、或绘画、或表演、或交流资料个性化的朗读呈现出学生对信息的理解和感悟；个性化的创作画体现了学生对信息的分析、判断；个性化的写作把书中语言转化为个性语言，体现了学生对语言的把握和运用，是学生与作者的心灵对话；个性化的表演既训练了语感，又体验了情境，更是作者情感在学生身上的升华。学生可根据自己的需要自主选择。尊重学生的个体差异，鼓励学生运用适合自己的学习方式学习，学生就个个乐于参与，人人在参与中品尝到学习的甜头，享受到成功的乐趣。第三，要拓展课堂的空间语文课堂不应只在几十平方米的教室里，还应该在自然、社会、生活中。因为，“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。”（语文课程标准）为此，我们应该努力将课堂向自然拓展，往社会延伸，与生活连接，让学生投身自然，接触社会，融进生活，享受美好！我们爱你啊，中国的第二自然段写到了桂林山水、杭州西湖、黄山、庐山、长江、黄河。我问道：“这些地方你亲自游览过或者从书上、电视中看过吗？能否向同学们介绍介绍？”有的学生说：“我游览过西湖，看到西湖三面环山，重峦叠嶂，是一幅优美的山水画。湖中有孤山、白堤、苏堤、三潭印月，如同人间仙境。月光下的西湖，湖光灯光交相辉，令人陶醉。”有的学生说：“我玩过庐山，庐山的云雾真是变化无常，千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽。”还的学生说：“我登过黄山。那里最有名的是奇松、怪