数学新授课学习目标的达成.doc

没教就会了怎么办：数学新授课学习目标的达成本文是夏雪梅博士主持的2009年全国“十一五”规划教育部青年课题“中小学教师课程实施程度的检测与评估研究” （项目批准号：EFA090385）项目研究成果之一。【摘要】 教师要教学生不会的知识。在数学学习中，我们经常遇到学生对将要学习的内容已掌握，这时应该怎么办呢？教师在制定目标时，首先要研读自己的学生，从学生的实际出发，考虑学生学什么，怎样学，学到什么水平，而不是自己教什么，展示什么。教师应对所学内容作适当的调整，制定合理的学习目标，使各个层次的学生学习都得到满足，促进学生有差异的成长。【关键词】学习目标 目标定位 目标达成老师不教，学生也会做。当我们的学生对将要学习的内容已掌握时，老师该干什么?是以教师为本根据教参目标按步就搬，还是以学生为本重整教学内容，制定合理的教学目标？通常情况下，老师们都会照抄教参，很少进行自己思考，从而导致表面上课堂热闹风光，作业正确率很高，而实质上学生的课后收获几乎划0。如何避免这种现象呢? 笔者认为首先得认真进行学情分析，探寻课堂教学的起点，然后才制定合理的学习目标。一、没教就会了？【案例一】整十数加减整十数是小学数学人教版一年级下册第六单元的第一节课内容。翻阅教参后，我没多想便制定了以下教学目标：1、运用直观手段，帮助学生理解和掌握整十数加减的计算方法。2、创设情境，给学生自助探索、合作交流的学习空间。3、培养学生观察、分析、解决问题的能力。在上课时，我主要设计了如下的教学片断出示课件 灰太狼10元 玩具赛车40元 美羊羊玩具20元师：买一只灰太狼和一只美羊羊要付多少钱？（列式计算）结果，这节课上得非常顺利。每当老师提出一个问题后，几乎所有的学生都不加思索的举起手来，嘴里不停地喊着：“老师，我来说!”但是，老师让有困难的学生用小棒摆一摆，居然没有一人使用。而且，课堂现场作业正确率94%，只有两个学习障碍生有部分错误。由此可见，他们在课前就已经能正确口算了。为什么会出现这种情况呢？课后我翻看了学生的口算作业本，发现他们早已完成这个内容，比较好的孩子正确率在97、5%以上，就连平时很差的那几个学生的正确率也在95%左右。问其原因，都说内容很简单。这就促使我反思，作为教师的我仅仅关注了大纲的教学目标，没有从学生的实际出发，合理地制定本班学生本节课的学习目标。那么，我这样教是不是有效？学生都会了，我应该教什么？ 二、评估学情，重订目标基于课程标准的教学是对学生各方面学习结果的关注。1基于标准的教学。崔允漷，夏雪梅。课程教材教法。2007年第1期。1学习目标是教师教，学生学的基本指南，是规定学生学习要达到的结果。而为了更充分的确定学习结果，首先我们要确定学习的起点。 在没有任何提示下，我对另一个班的35位学生进行了约10分钟的调查。 前 测 习 题 一、口 算 A 30+20 B 2+30 C 35-5 20+30 20+3 35-3 50-20 32+2 35-30 50-30 32+20 35-10 二、 看算式，画简图。(看谁画的既简单又正确)4+ 3 4+30 40+30 25-2 25-20 调查结果显示：口算A组正确率97%，B组正确率66%， C组正确率69%。看算式画简图中，能用简单的图画表示算式意义的正确率只有32%。从前测情况发现： 我们的孩子对于整十数加减整十数计算已没有问题； 对容易混淆的两位数加一位数、两位数加整十数的算理不太明确。 在用图表示算式意义时，更是不能以“十”为单位画图表示。由此可见，需要“弱化学习”，需要进行“补缺学习”，需要进行“全新学习”。2为了学习者的学而教。戈一平.徐承博.陈宇卿，上海人民出版社2010年版，第47页。2因此，对容易混淆的两位数加一位数、两位数加整十数算理的理解是学生学习的重点；以“十”为单位，画图表示算式意义是学生学习的难点；而对于整十数加减整十数算理的理解和掌握只要那个还不会的学生学会就可以了。基于以上学情，我首先调整内容，把整十数加减整十数、两位数加减整十数、两位数加、减一位数（不进位、不退位）三个内容合在一起，然后重新制定了课时教学目标：1、通过摆小棒、画图等操作活动，学生能理解算理，掌握两位数加减整十数和一位数，整十数加减整十数的口算方法。2、通过创设呈现学生错例等情景，学生自主探究、合作交流算法。3、给定信息，判断购买的物品，并列式计算。两次目标制定的区别在于：前者是教师根据教材编排顺序，根据教学内容而制定的教学目标，“教师”为中心，在学生需要帮助时发挥主导作用，而事实上，学生根本不需要老师的指导，学生的提高几乎为0；后者是在了解学生的知识起点后把部分关联的教学内容整合在一起，根据学生学习需求而制定的学习目标，以“学生”为主体，他们自己在操作中发现问题，解决问题，从而真正理解算理、掌握口算法方法，教师适时点拨、引导，充当“指明灯”功能，学生能力提高很快。三、两次教学后学习目标的达成比较【案例二】教学片段：理解算理、掌握口算方法首先，用小棒表示“12+20、10+20、2+20 ”任意一道加法算式的意思后，呈现学生两种表示方法并比较优劣。此环节主要是通过学生不同的认知，在对比中直观感知以“十”为单位表示式义，初步感悟对算理的理解。然后，出示两位学生答案生A：12+20=14、生B： 12+20=41。判断对错，交流错因。此环节主要通过交流错因以及小棒验证，进一步感悟算理，即相同数位上的数才可相加。出示“2520 、252 、 2510，” 要求先口算，然后选择一题用图表示算式的意思，画好后让同桌猜所表示的算式。此环节主要是通过动手操作，感悟只有相同数位上的数才可相减。为了检测学生目标达成情况，在课前我设计了相应内容，目标达成情况如下：目标的达成状况内容案例一案例二任务教师提供学生学习“5030”的学具使用情况如何？“题组练习”：3+2、30+2、3+20、30+20的完成情况“12+20、 10+20、 2+20” 学具使用情况如何？ 题组练习1：“30+40、35+4、35+40”；题组练习2：“70-40、76-4、76-40”；学生表现36人均未使用学具辅助计算。师：整十数加减整十数这节课你最感兴起的是哪个内容？ 生1：同桌不会说，我把她教会了。生2：做作业。我全对，得了一颗五角星。生3：没有，我早就会做。生4：没有，很简单。生5：没有，太简单了。35人均使用学具辅助计算。师：整十数加减整十数、两位数加减一位数、整十数这节课你最感兴起的是哪个内容？生1：同学12+20算错了，老师让我上台说。生2：画图表示算式意思。生3：画图表示算式，让同桌猜，我猜对了。生4：猜丁老师购买的物品，第一次猜对了。生5：猜丁老师购买的物品，两次都猜对的。目标达成情况学习用具的准备没有考虑到学生的心理因素与实际能力，缺乏对学生心理的研究和认知起点的预测。致使学习用具准备虚设。因此，学具用或不用是应有取舍的思考的，核心点是：是否有利于学习目标的达成？学习用具的准备考虑到学生的心理因素与实际能力，掌握学生的认知起点。从实际情况来看，学生课前对算理比较模糊，通过摆小棒等操作活动有利于学生对“算理的理解、掌握”这一目标的达成。从学生表现中我们不难看出，案例一的教学只有一小部分学生（平时学习困难）有兴趣，大部分学生兴趣不浓。而案例二的教学中，各个层面的学生兴趣浓厚，通过画图、判断、再画图、猜测等环节，使学生轻易理解并掌握了算理，并在具体情境中，用所学知识解决问题。四、关于学习目标的启示这个案例告诉我们什么呢？对一般的教师来说，这一案例的产生和问题解决过程具有怎样的启示意义呢？1、强化学情分析，把握学习起点学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一，它促使教师全面地、客观地、有选择地将内容与学习水平联系起来，让教师正视学生原有的基础，并以发展的目光设计教学目标和教学过程。因此，学情分析是备课方案和课堂实施有效地起点。学情分析一般包括“学生的年龄特点、学生的已知、学生的未知、学生的能知、学生的想知、学生的怎么知”六方面。3为了学习者的学而教。戈一平.徐承博.陈宇卿，上海人民出版社2010年版，第63、64页。3在整十数加减整十数的教学中，正是因为老师对“学生的已知”这一学情把脉不准，导致课堂教学出现无效现象。2、基于学情分析，准确制定学习目标新课程推进素质教育的根本体现，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。要正确制定教学目标，教师不仅要弄清课堂教学是为了学生的“学”而“教”，还要做到五个转变：由抽象的结论目标转为问题目标、由无法操作的隐性目标转为可操作的显性目标、由罗列性目标转为系列性目标、由并列的目标转为融为一体的目标、由目标组合转为目标组合序列化。只有这样才能防止教与学的随意性，极大地规范教师的教学行为。在笔者所制定的整十数加减整十数、两位数加减一位数、整十数的目标中可以看到，层次清晰、指针明确，教师一眼就能看出，它是通过哪些过程和方法达到知识与技能及情感态度价值观的教育。3、精细分解学习目标，提高学习目标达成学习目标的精细分解是提高课堂学习效率的表现，是指将课的三维目标分解落实到学生每一阶段的学习活动中，从而使学习目标更具体、更可测。4为了学习者的学而教。戈一平.徐承博.陈宇卿，上海人民出版社2010年版，第82页。4分解学习目标就是要充分考虑到学生在学习之后所要产生的学习行为，根据学生的学习来设计评估和教学。5 试析课程标准与课堂教学的紧密联结。夏雪梅。中国教育学刊。2010年第10期。5在整十数加减整十数、两位数加减一位数、整十数一课中，笔者在经历了阅读课程标准、阅读教材、阅读学生后，制定了四个学习目标。为了帮助学生达成这些目标，将整个学习过程用六个环环相扣，层层递进的学习任务串连起来。每一个学习任务都对应了一个更具体、更有针对性的可操作的学习目标，促进课时总目标的达成。整十数加减整十数、两位数加减一位数、整十数学习任务细化目标看图提数学问题以去“超市购物”为背景，能提出用加法计算的问题，同时激发学生学习兴趣。用小棒表示加法算式意思在操作过程中，理解以“十”为单位进行计算。判断正误、猜测错因。1、培养学生自主探究与合作交流的能力。2、在操作中理解两位数加整十数、加一位数的算理。