巧设课堂情境,突破重难点.docVIP

巧设课堂情境，突破重难点以高中地理必修一册第2.3节“大气的运动”中“热力环流”的情境教学为例高碑店市一中 杨春艳热力环流是第二单元的难点重点知识。对以后的相关内容（大气水平运动形成风、全球性大气环流）学习有重要的作用。学生对大气中存在的一些现象司空见惯，但未必能真正掌握其发生规律，理解其形成原因。因此拟在教学过程中，以新课程标准的理念为依据，寻找本课的最佳切入点，拓展学生的思维。所以，本课拟采用情境教学方法，将教材的知识情景化、直观化、生活化，并以各知识点为线索，通过设计问题将知识逐步联系和展开，培养学生观察、分析问题、解决问题的能力。同时，通过加强练习的反馈力度，巩固学生对本知识的学习与基本技能的训练。【设计思路】1、用情境激活课堂，用情境打破沉闷得传统灌输式教学。2、重视问题探究，让地理有“理”。作为研究大气运动的第一课时，热力环流的原理与应用直接影响学生对大气水平运动形成风的受力分析与理解，甚至影响全球性大气环流的理解。因此无论是从教学内容的处理，还是教学方法的选择与学习方法的指导，都对以后的学习具有指导和借鉴意义，所以，教学内容的学习，只要是通过读图分析使学生掌握正确的读图方法，获得丰富的地理信息，从感性认识上升到理性认识。3、引入实际问题，让地理有用。传统的地理教学中，以教师、课堂、课本为中心的教学模式被强化，使学习者难以感知地理的魅力，难以体悟地理的价值。而地理新课标明确提出：“学习对生活有用的地理”、“形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性地理课”。为此，我设计了贯穿课堂始终的各种教学情境，让学生感知“生活中的地理”。4、改变学习方式，让地理有趣。新课程改革的主要特点之一是“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力”。基于这一理念，本节以学生喜欢的自主探究、小组合作等方式学习，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动创造及协作精神。课堂变为师生制定适当的学习目标，选择必要的学习策略，创设丰富的教学情境，激发学生的情趣动机，引导学生质疑问题，求索反思。让学生在轻松愉快的课堂气氛中完成本课的学习目标。【教学过程描述】一、复习提问 （略）二、导入新课： 教师活动：投放资料创设故事情境 三国时期，诸葛亮于农历六月的一天，在葫芦峪设下伏兵，打算用火攻全歼司马懿。这一天，晴空万里、暑热难耐，真乃火攻之良机。诸葛亮依计将司马懿之众诱入谷中然而，正当大火冲天、司马懿全军行将覆灭之时，一场大雨不期而至，大雨浇灭了诸葛亮扶汉反魏的壮志，使他喊出了“谋事在人，成事在天，不可强也”的千古悲歌。 提出问题：上天是怎样帮助司马懿的？有没有科学依据？学生活动：阅读、思考 设计意图：设置情景，激起学生求知欲，让学生感到所学的是实际中存在的、有用的地理知识而不是空洞的纯理论。过渡： 要解答此问题，应了解大气的运动，而大气运动中最简单的是热力环流三、讲授新课 1.观察实验： 教师活动：演示实验情境热力环流模拟实验将点燃的香烟，放进一个长方形的玻璃缸底部中间位置，两侧各放置一块冰块，然后盖上盖。提出要求： 烟雾在玻璃缸内是如何飘动的？用示意图表示出来。为什么会这样？（此实验过程事先录制，后在大屏幕展示，以利于让更多的学生观察得更清楚。课前可安排学生观察开水沸腾、稀饭煮沸时米粒的运动等现象来加强实验观察的效果。）学生活动：观察过程，画出示意图，思索其成因设计意图：此过程是为了突出教学内容的直观性，将抽象的大气运动变得形象直观，让学生感受到大气运动的真实存在。师生共同归纳有关实验现象，得出结论。2.大气热力环流的过程探索教师活动：知识铺垫讲清原因在垂直方向上，海拔越高，气压越低；水平气压的高低都是指在同一高度上相比较而言；空间气压值相等的各点所组成的面为等压面，若没有冷热不均，等压面与等高线平行学生活动：联系旧知，加以运用设计意图：为下面做好探索前的知识铺垫教师活动：过程探索创设动画情境动画演示课本P36图热力环流的形成过程，组织学生分五个小组讨论如下问题，注意学生反应，及时解答学生可能产生的知识误区。冷热不均对空气的上升或下沉运动有何影响？A地空气上升，将会使其近地面、高空的气压发生什么变化？B、C两地的空气下沉，又会使其近地面、高空的气压发生什么变化？这样，A、B、C三地气压还是一样吗？等压面还是水平的吗？如果不是，该如何弯曲？同一高度的气压不一样会使空气如何流动？学生活动：探讨问题、小组讨论、代表发言设计意图：利用动画，充分发挥多媒体辅助教学的优势，突破难点，培养学生的空间思维能力；培养学生探究问题的意识；通过小组讨论，培养合作精神。教师活动：总结归纳知道动手、动脑、动口（1）让学生画热力环流示意图，并描述过程。请一位学生到黑板作画、回答，且让其他学生点评。（2）展示知识体系：冷热不均 气流垂直方向运动 同一水平面产生气压 差异 气流做水平方向运动学生活动：画图、描述、记笔记设计意图：检测学生认知效果；培养学生动手绘图技能及动口阐述表达地理规律的能力；（提醒学生用专业术语描述）把复杂的地理规律，通过环环相扣的几个步骤分解学习，构建知识框架，将所学知识相互联系，3.热力环流在生活中的具体体现：海陆风教师活动：设计生活情景1青岛的市民说，青岛一般白天感到空气潮湿，夜晚感到比较干爽，你知道这是什么原因吗？（1）引导学生探究海陆风的形成过程；（2）展示学生成果学生活动：自主探究、小组讨论设计意图：加深对知识的理解；培养学生解决问题的能力；让学生感到所学的地理知识是有用的，并能学以致用教师活动：设计生活情景2巴山夜雨投放材料夜雨寄北李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。（1）引导学生探究巴山夜雨的成因；（2）展示学生成果学生活动：深入探究、各抒已见设计意图：培养学生学会运用地理原理、规律解释地理现象的能力；前后呼应，让学生体会到地理学科的重要性。课堂练习：教师活动投放题目（1）读下图，回答：此时，吹 （海风或陆风），画出风向。图中显示的是白天还是夜晚？为什么？学生活动：思考回答设计意图：检查学生课堂学习效果，锻炼知识的迁移能力课后探索：教师活动设计作业探究教材P55：城郊热力环流1、“为什么市区气温比郊区要高？”2、城郊热力环流对城市污染和城市规划有何影响？设计意图：课后延伸，使学生养成良好的自学和探究学习习惯。【闪光之处】情境教学贯穿始终，借故事情境导入新课、用演示实验情境、多媒体动画情境探索热力环流的原因和过程、生活情境、古诗词情境、问题情境来印证“生活中的地理”，合并检测学习效果。巧妙利用情境教学，将教材的知识情景化、直观化，并以各知识点为线索，通过设计问题将知识逐步联系和展开，培养学生观察、分析问题、解决问题的能力。【达到的效果】1、学生在各种教学情境进行知识的探索，培养学生观察、分析问题、解决问题的能力，课堂气氛活跃，教学效率明显提高。2、通过小组讨论环节，培养了学生合作、探究问题的精神。3、通过对情境问题的探究，让学生感到所学的地理知识是有用的，并能学以致用，学会运用地理原理、规律解释地理现象的能力；4、通过练习检测，课堂学习效果比传统填鸭式教学要好，语言的表述能力和原理的理解深度明显提高，检测联系的正答率高，知识的迁移能力得到锻炼和加强。【评析】：本节教学内容是本章的基础知识，对以后的相关内容（大气水平运动形成风、全球性大气环流）学习有重要的作用。本节设计以其耳熟能详的三国故事导入新课，可以激发学生的兴趣；可视的演示实验可以让学生更形象的理解大气运动的存在及