低段美术教学中妙用“示范”论文.doc

低段美术教学中妙用“示范”论文 摘要：在传统的日常低段美术教学当中的示范既能起引导学生发散思维另一方面却又束缚了学生们的想象力把握示范的“度”寻找传统教学示范教学与自主学习、体验学习、探究学习的美术学习学动中寻找一个平衡点妙用“示范” 关键字：低段学生美术教学创造力示范 美术课程是以对视觉形象的感知、理解和创造为特征是学校进行美育的主要途径是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用一直倍受家长、学校及专家们的重视而各种理论和绘画教材从出不穷、众说纷纭在这些年的不断教学实践中我反复的在思考如何更有效的用好示范既起到有效教学的目的又能发散学生的思维基于此我做了尝试 一、通过发散性的问题引导学生对信息进行拼合、重组、借换、或加上学生已有的生活经验进行改造已达到妙用示范的作用 在一般低段学生的绘画教学示范中我们常见到的方式是一笔一画的临摹在短时间内可以很快速的很像的画出对象完成度很高却失去了他们这个年龄应有的天马行空的想象而且越来越没有自主意识没有了老师就变得什么也不会画了反之在集体教学当中教学示范却仍不失为一种好的教学方式 1、在示范前让学生观察找特征；在示范时让学生观察找方法；在示范后给学生足够的时间发散思维如执教动物的花衣裳一课时我是这样做的：通过出示三种动物的花衣裳让学生观察并总结动物朋友有不同花纹和色彩的花裳形成最初的对点、线、色块的印适时的板了画出相应的点、线、色块第二步通过“我是小侦探”的游戏观察出原来不同动物的点、线、色块组合在一起能变出多种多样的花纹来这时在第一步的基础上适时的添加不同的点与点组合点也组合第三步和学生一起进行小作业尝试两分钟时间看谁能画出多种不同的点、线、色块组合最后进行作业时选一种你最满意的画到小动物身上妙用了传统教学中的“示范”与自主学习、体验学习、探究学习的结合学生的作业一点点的在丰富虽然作业的完成度相对没有那么高但是我相信经过一段时间的训练之后学生的思维方式与创造性想像会一步步提高 “想象力”是创造力的源泉是人的大脑通过形象化的概括作用对脑内已储存的记忆表象进行加工、改造或重组以形成新形象的心理过程所以我在示范时尽量做到先和学生一起观察并示范事物的主要特征通过发散性的问题引导学生对信息进行拼合、重组、借换、或加上学生已有的生活经验进行改造已达到妙用示范的作用 2、在游戏式的示范中学习技巧 低年级的学生在造型活动中以游戏式等多种形式开展美国哈佛大学教授、儿童艺术教育“零点计划”主任茄德纳博士认为：“教师的任务基本上是为自然出现的那些发展提供支持在学习某种艺术技能和技术时应给予更多的训练指导”儿童画的画可以是“乱七八糟”但不可以乱七八糟的画！所以用游戏的方式示范让低年级的学生更的美术技能与美术语言学生学起来轻松也记忆深如我执教动物的花衣裳一课中有的学生观察到了鹦鹉翅膀上的色彩是一块块的色彩衔接在一起的时侯我就跟你们说是其实我们的盒子里的颜色朋友和我们小朋友一样很爱玩游戏你看红色、黄色、蓝色、绿色的手拉得多紧它们在玩老鹰抓小鸡的游戏（边说边示范色彩衔接的涂色方法）完成后让学生尝试颜色块朋友还会玩些游戏结果学生想出了很多不同块组合的方法示范时由此及彼举一反三恬好这也是想象力发展的最高层次 二、以不同的形式妙用示范为“自主创作”提供平台 1、放大夸张的方式 放大就是根据具体的物体的形状特点进行放大的想象并添加相应的人或物组成画面这也符合段学生绘画随意性大的特点和因材施教的教育原则 2、随形联想的方式 根据提供的图形所进行的联想就叫随形联想在进行随形时教师的引导语极其重要如在执教美妙多变的线条板画了一条随意的线问：“你能把它变成什么”时那么学生的思考只会局限在这条弧线像什么上如果换成“这根优雅的线条它不断的往前走碰到了谁发生了些有趣的事它要到儿去散步”时那么学生的思考想象空间扩大了不过所提供的“形”不同的情况下指导的重点和方式都应不同 3、构成训练 美术课堂教学中激发学生的创造能力要求教师培养学生敏锐的观察能力和丰富的想象力特别是创造性想象以及培养发现新问题或新关系的能力在一次偶然的机会我把同一类的东西拉到一块儿来创作一幅画发现生成的作品非常有趣慢慢的通过这样的训练发新的视点来改变习以为常的思维方式引导学生研究组合关系应用组合关系、创造组合关系构成在设计或艺术领域中还有“建造”、“结构”、“造型”的意思通过这样的方式在课堂中达到激发学生的创造能力 那么这种多元化的示范教学及多角度思维习惯的培养从这几年我教的学生作品来看作品内容丰富了学生敢于表达自己所想所感当然在具体的教学中也遇到了一些新的问题需要思考作为一名新老师我很愿意在教学