小学数学北师大2011课标版四年级看一看 (4).doc

教学设计学 科数学授 课 班级4年设计者厉萍课 题观察物体教学目标1. 观察立体图形（最多用4个正方体搭成），能在方格纸上画出从它的正面、上面、和侧面看到的形状。2. 通过观察形状不同的立体图形，获得这些立体图形从正面观察的形状可能完全相同的直接经验。3. 初步经历把空间图形转化为平面图形的过程，发展空间观念以及观察、想象能力。教学重点观察立体图形（最多用4个正方体搭成），能在方格纸上画出从它的正面、上面、和侧面看到的形状。教学难点通过实物图的拼摆、观察，以及电子书包的使用，发展学生的空间观念以及观察、想象能力。教学方法操作法、情景教学法教学资源智慧课堂电子书包、每个小组制作的正方体学具若干教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计1. 观察并画出立体图形从它正面看到的形状。（1） 我搭你画：今天的数学课笑笑给同学们准备了一些魔方，但是只有回答对了问题，才能把魔方送给我们，你们要挑战吗？出示，从正面看到的是什么？想一想，说一说。（2） 出示，从正面你能看到什么？想象一下，这次，从正面看到的应该是什么形状呢？想好的同学在方格纸上画出来。（3） 出示，从正面你能看到什么？我们可以在小组内摆一摆。（4） 通过画第二幅和第三幅图，你有什么发现？（它们立体图形中正方体数量虽然不同，但画出的图形看上去是两个小正方形组成的长方形）追问：明明是三个正方体，为什么从正面看，只能看到两个正方形呢？（5） 那也就是说，如果我画出来的是 ,我们不仅可以这样搭，也可以搭。2. 初步经历把空间图形转化为平面图形。 （笑笑的问题都被爱思考的你们解决啦，她还想再出一题考考我们，还敢接受挑战吗？）淘气、笑笑、小鸟分别是从哪个角度观察这个图形的，他们分别看到了什么形状呢？小组内摆一摆，观察一下。3. 搭立体图形，并能在方格纸上画出从它的正面、上面、和侧面看到的形状。 （这个问题也被同学们解决啦，笑笑说，最后一个问题如果你们也能解决的话，魔方就送给我们啦！）你能搭出一个这样 的立体图形吗？看一看，把你从正面、上面和左面看到的形状分别在方格纸上画出来。巩固练习：1. 练一练2. 想一想，从上面看到的是什么形状？连一连。3. 想一想，在方格纸上画一画。4.想一想，填一填。上面哪些立体图形从正面看是图A？上面哪些立体图形从正面看是图B？5. 用4个正方体搭一搭，使正面看到的形状是 ， 搭出3种来。如果从正面观察到的图形是这样的，你会搭一搭吗？课堂小结： 通过今天的学习你有什么收获？（1）观察立体图形后能在方格纸上画出从它的正面、上面、和侧面看到的形状。（2）观察形状不同的立体图形，从正面观察到的的形状可能完全相同的。（3）学会了把空间图形转化为平面图形。学习到了这么多新知识，可以应用它们去解决一些数学问题吗？小组合作观察时自己的目光和要与所观察的正方体在同一水平面上。小组内成员轮流观察。观察后回到自己座位上回忆一下自己看到的形状，想好了将它画下来。从三个面分别观察了，一名队员将三个面都观察完后，下一名队员再继续观察，别忘记从正面和侧面观察的时候仍然要保证自己的视线与所观察的正方体在同一水平面上呀。观察后回到自己座位上连一连。观察感受立体图形与平面图性的转化过程，对于学习有困难的同学可以借助学具摆一摆，实际观察后再连一连为什么是两个正方形组成的长方形，让学生说出理由。明确从正面观察的含义，让学生指出自己所看到的图形，亲手摸一摸，有了感受后然后画一画。让学生体会所画出来的平面图形相同，但立体图形可能不同，引导学生体会后汇报。意引导学生发现“形”与“体”之间的联系。还可以让学生上下整体搬动学具，移到正面的位置，再观察想象。教师注意孩子画图的规范性，画图要充分利用方格纸画出规范的正方形组成的平面图形，图形内部也要画出来。较上一题而言难度有加大，可以引导有困难的而学生先摆一摆再画一画板书设计观察物体（图例）正面 上面 右面教 学感 悟成功之处：数学教学要重视知识的形成过程是当前数学课程改革的一个重要理念。本节课我准备了大量的小正方体作为学具，设计了猜一猜、想一想、画一画等活动，让学生在活动中发现问题，解决问题，亲身体验从不同的位置观察到物体的面是不同的。第一次操作从观察由4个小正方体组成的立体图形，给学生充分的时间思考，引导他们从拼摆到观察到画图，使学生加深对实物和视图关系的认识。对于那些有困难的学生，让小组长帮助拼搭、再观察，这样做是让各层次水平的学生都能掌握，对增强学生的学习信心，调动学习的积极性，起到很大的作用。接着用了4个小正方体拼搭出了3种不同的立体图形，让学生从正面、上面、侧面进行了观察，体会物体的形状不同，从同一个角度去观察，看到的形状可能不同，也可能相同。接着设计一组练习，对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化”作用，特别是开放题的设计，完全交给学生自主完成，探索不同的拼摆方法，给学生提供更大的思维空间，从而使学生的直观思考能力和空