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拓展绚丽多姿的阅读空间淮安市王营镇中心小学 汪秀华【摘要】：新语文课程标准明确要求增加学习的课外阅读量,而且还规定了16年级学生每一学段的课外阅读书目。这就充分说明了课外阅读在学生学习中的重要地位。我们在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，引导学生正确的读书，正确的选书。著名作家曹文轩有这样一句名言“一本好书，就是一轮太阳”，由此可见读一本好书对孩子将会受益终生。加强课外阅读指导，使孩子的童年沉浸在菲芳的书香中。加强课外阅读指导，为孩子拓展绚丽多姿的阅读空间。【关键词】：小学生 课外阅读 指导小学生现在正处于多姿多彩的童年时期,这是一个渴求知识的年龄,而这知识仅靠课堂上老师有限的传授，是远远不够的。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。但现在小学生课外阅读却存在着严重的问题。调查情况一：农村孩子没有书读我所在的学校是一所农村小学，据调查发现许多农村孩子没有课外书，学生手里可以拿出来的几本“可怜”的课外书有70%都是作文选，小画册之类没有意义的书。80%的学生家庭基本没有藏书，20%的学生家庭只有20本左右的书籍。由于学生家长文化素质低下，50%的家长不重视课外阅读，所以平时很少或基本不给学生买课外书。有些家长由于文化的限制没办法帮孩子挑选合适的有意义的书籍。另外，老师对于课外阅读的认识也存在着误区。有40%的老师重视学生课外书籍的阅读，但在回答为什么要读课外书时，大多数老师的答案是“有利于学习、有利于提高写作水平”等，他们并没有认识到读课外书同样是学习，而把读课外书仅仅与考试连在一起，他们希望学生读课外书的目的就是提高作文水平，让学生模仿作文书上的作文，而忽视了学生情感的培养，语言的润泽。调查情况二：农村孩子无读书氛围。小学生现在正处于良好习惯的养成阶段，而好的习惯的养成是需要有一个好的氛围的。可农村孩子的家长，由于文化程度的影响，大部分没有阅读习惯，不能给学生树立良好的读书榜样，导致农村的孩子从小就缺少文化的熏陶。学校对课外阅读不能足够重视。一学校图书室基本没有专人负责，做不到向学生全面开放，学生无借阅时间；二是学校现有图书内容陈旧，数量有限，不适合学生阅读；三是任课教师迫于教学压力，虽然也强调多看课外书，但缺乏良好的习惯和方法的指导，学生囫囫吞枣，感受不到课外阅读的快乐，时间一长反而让学生对读课外书产生反感情绪。调查情况三：课外阅读时间受限虽然素质教育已经在全国如火如荼的开展，但大多数地方只搞形式，忽视实质。导致多数学生每天完成老师布置的作业尚且觉得时间紧迫，哪有时间再去读课外书。大多数学生都习惯于放在假期中阅读，或在双休日阅读，但现在各种各样的补习班占去学生一大半的时间阅读时间每天几乎为零。小学生课外阅读的现状是令人担忧的，小学生健康的成长需要健康的课外阅读。歌德说“读一本好书，就是和高尚的人谈话。”阅读是学生了解世界，思考世界的过程，阅读是学生心灵成长的过程，阅读是一个人精神启蒙的过程。那么如何指导小学生的课外阅读，给学生一个多姿多彩的课外阅读空间呢？一、博览群书，拒绝“功利性阅读”现在学生读书功利性太强，我在学校搞了一个调查：你们平时读的最多的课外书是什么？有50%的学生竟然都说是作文大全、作文选刊、作文向导等。很明显他们读这些课外书的目的就是为了写好作文，学习写作并不是语文学习唯一的和最终的目标，诚然，就算是为了写好作文，专读作文书也不是一个好方法。虽然这些书中也有关于写好作文的指导，学生也可以模仿。但写文章是需要一定的文化内涵的，这种内涵就是底蕴语文文字的底蕴。这种底蕴就是靠长期的博览群书，日积月累起来的。所以个人反对这种“功利性阅读”，提倡读大家的作品，从中品味语言的魅力，慢慢的润泽自己的语言。如果孩子只是进行习作技能技巧速成训练，最多也不过像在澡盆里练习游泳，终究写不出什么大气的文章，对语文素养的形成很不利。语文课最重要的功能就是培养学生读和写的综合素质。这儿的读是量的读，也就是博览群书，而仅仅靠一本教材是远远不够的。教材就好像是一朵花开在花园，一滴水滴在大海。这儿的“花园”和“大海”就是课外阅读，而且是博览群书的课外阅读。教师的任务就要借助于这一朵花或一滴水去指导学生自己到花园里去采蜜，到大海中去邀游。只有这样，才是从真正意义上提高学生的阅读能力和写作能力。1、新语文课程对每个年级学生应读的课外书有推荐，这些书籍的内容涉及人文和自然学科的诸多领域，有利于知识、能力和情感等教学目标的实现。当然我们也应该考虑学生的阅读兴趣，把这些推荐书目与学生自由选择读物相结合。要求他们完成指定的课外阅读任务外，也可以自由选择自己喜欢的书籍阅读，满足他们自我选择的需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。2 、由课内向课外延伸。课堂是学习的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的延伸。教师要把课堂阅读与课外阅读有相结合，及时向学生推荐适合学生阅读的课外书籍，把课堂上学的知识向课外延伸。如学完装满昆虫的衣袋很多学生都被那个喜爱昆虫的法布尔吸引了，他们喜欢法布尔，迫切想了解法布尔。我顺势就向学生推荐法布尔写的昆虫记刚好这本书也是新语文课程推荐阅读书目，学生读的兴趣盎然。学完海伦凯勒我向学生推荐假如给我三天光明：学完三顾茅庐我向学生推荐三国演义这样一学期课文学完后，学生的课外阅读量也增加了不少。二、参悟内涵，拒绝“休闲性阅读”有些学生读的书也不算少,但对于文章内涵却掌握地很少,究其原因,原来是许多学生看书没有真正看进去,只是“浮光掠影”式的看“热闹”，随手翻一翻就算是读了一本书，没有潜心研读，所以也就看不到书中的内涵，学不到其中的文化内涵。当然，在紧张的学习之余，对于有些书我们是可以采用“休闲”式的阅读法的，调整一下身心。但对于有些经典之作，我们就必须要精心研读，只有这样才能发展自己的语言，磨砺自己的思想，参悟其中的内涵。那么，我们要怎样指导学生有效有课外阅读，才能培养学生的“读功”，磨砺学生的“悟性”呢？1、指导学生读书时用“心”读书不是只看表面文字，许多书我们只有用心去读的时候，才能透过表面看到藏在文字后面的实质内涵。读书不用心，就好像光吃饭不消化一样，这样吃的再多也没有用。孔子说：“学而不思则罔；思而不学则殆”，这就是告诉我们读书要边读边思，读一读要停下来用心去思考一番。如延伸性的要结合课文分析思考；阅读后要有所获、或能发现一些问题、解决一些问题。我在班上开展阅读论坛，先让学生将自己的阅读所得或疑问写在读书笔记上，交给老师批阅，由老师拟定话题供学生选择。 2、指导指导研究性地读教师在指导课外阅读时，可以定期向学生提供一些有研究价值且学生力所能及的研究书目，介绍一些阅读材料，指导学生研究的问题，教给“做学问”的方法，让学生在研究性阅读中解决实际问题。这样，我们就可以培养学生的研究能力，也提高了学生课外阅读的兴趣。3、指导学生一定的阅读方法指导学生将课堂上学到的阅读方法用到课外阅读上，升腾为一种阅读技能。如用各种不同的符合圈画不用的重要内容；写阅读提纲，将书读“薄”；对于书中内容展开想像，填写文章留白，写读书笔记，读后感，将书读“厚”；在文章的空白处，标注自己的感想。4、指导学生带着任务读书小学生正处于学习语言，增长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活动，吸纳语言文字所呈现出的文化、思想、科学等领域的大量信息外，同时也对这些信息进行思维加工，积淀自己的文化内涵。另外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。让让学生带着这样的任务去读书，就可以通过阅读学到各各知识，把这种知识内化为自己的文化修养，从面增加写文章时的底气三、熟读精思，拒绝“一次性阅读”我们将读书分为略读和精读，据调查，现在孩子读书呈现的是略读有余，精读不足。许多文学经典书籍只读一次就束之高阁，这种一次性阅读，在大脑中留下的只是一些飘忽所以的印象，这种朦胧的，肤浅的感觉对于语言文字的积淀是不利的，也不符合语文学习规律。古人说的“书读百遍，其义自见”说的就是精读的道理。只有孰读才能精思才能内化为自己的语言。读书需要记忆，尤其是那些大家之作，闪烁着智慧的光辉和人文的思想，更需要我们熟读精思，熟烂如心。对某一作品的认识不是一次性阅读就告完结的，需要经历读者的思想与作者的思想反复磨合、碰撞的过程。阅读是一个间接体验社会，认识世界的过程，人对于语言的理解有个人主观的色彩。而人的生活阅历和理解能力都是不断丰富不断发展变化的。同一本书，第一次阅读和第二次、第三次阅读所获得的感受肯定是不一样的。第一次读红楼梦是在小学，那时是个不懂世事的孩子，只觉得抱着一本很厚的书看很有趣。这本书给我的第一印象是人物繁多，而且主人公整天打打闹闹，哭哭啼啼，不务正业。当时不懂这部作品为什么排行中国四大名著之首，更不懂整部小说为什么取名第一次读红楼梦。留给自己的可能只是大观园里一群美丽如仙的小姐太太们一点表面上的繁华和美丽而已，连谁是谁的主子谁是谁的佣人都没有搞清楚。第二次再读就已经能够理清人物之间的关系了，第三次、第四次再读，才知道去品味其中人物的性格不同的风味，以及透过文字看到了社会。所以说熟才能精，精才能思，思才能得。悟得透才能将精品的语言文字纳入自己的知识宝库，日积月累，不断的升华为自己的语言，自己的思想。我们在指导学生阅读时，提倡学生每过一段时间就把自己看过的书，一些比较精典的作品再重新拿