第三届全国中小学‘教学中的互联网搜索’优秀教案评选.doc

第三届全国中小学教学中的互联网搜索优秀教案评选案例题目：生命生命教学设计方案教材简析：生命 生命这篇课文是人教版，四年级语文第八册第五单元中的一篇精读课文我要执教的是第二课时。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。从飞蛾求生、砖缝长出瓜苗、倾听心跳几件小事，展示生命的意义；虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现无限的价值。表达了作者积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。学习者特征分析四年级学生已经具备了一定的思考方法，兴趣爱好及思维发展、决定了他们的认知结构。我们班的学生比较活跃，善于思考，但持续的时间较短，而且对于生命的认识很肤浅。基于这一点，为了激发他们的学习兴趣和热情，鼓励孩子们自主探究、读书交流，我利用音乐画面、创设情境，营造学习氛围，明确学习目标，围绕三个小故事，我们可以从中领悟怎样深刻的道理。鼓励学生自主悟读，想象表达、交流，使学生的思维、想象、表达等多种能力在原有的基础上得到发展，感悟生命的意义，从而体验成功的喜悦。教学目标知识与能力：正确、流利、有感情朗读课文，通过事例的分析，对含义深刻的句子的揣摩，感受什么的珍贵、顽强和严肃，深入体会作者对什么的思考、交流自己的感受。过程与方法：学生通过课前查阅搜集资料，了解台湾女作家杏林子；通过品词析句，理解课文，感受什么的可贵；通过联系自身经历，见闻的讨论和交流，加深对生命意义的理解。情感态度与价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值，联系生活实际，培养积极的人生态度。教学重点、难点：重点：读中领悟三个事例中所蕴含的意义。难点：联系上下文和生活实际理解含义深刻的语句，感悟生命的真谛。教学方法教师点拨引导，多媒体辅助进行教学，学生则以自读自悟，合作探究，联系生活实际的方式学习。教学过程（一）设置情境，引发情感师导入：（由杏林子话题进入本节课的主题，）就让我们带着勇敢与自信再次走近杏林子，走近生命 生命，感悟生命的真谛。（二）整体把握，表达情感引导学生按自己喜欢的方式浏览课文。回顾课文围绕“生命”写了哪几个事例？试着用简练的语言加以概括。、飞蛾求生；、瓜苗砖缝中生长；、静听生命的心跳。（三）品读赏析，体验情感1、学生快速默读课文，找出最能打动自己的一个故事，一句话、一个词，甚至是一个标点符号，在旁边写一写自己的阅读体会。2、学生默读课文，勾画喜欢的故事，一句话、一个词，师巡视相机引导。（要想听到学生内心真实的声音，一定要给足学生阅读的时间。）3、学生交流汇报。（我真的难以预设，因为每一个孩子的知识起点不同，阅历不同，见解自然也就不同。但有一点可以肯定，教师必须跟着孩子的思路走，与学生真诚对话，只有这样每一个学生才能感受到自己的尊严，感受到独特存在的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受精神相通的愉悦，感受到心灵成长的幸福。）4、重点引导学生体会：、课件出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!A、用心读一读这句话，体会、体会。B、同学们，在读这句话时，我想到了一个词千钧一发，你们还能想到用什么词来形容当时的情况呢？能结合具体的词语和句子谈一谈理由吗？C、学生交流（垂死挣扎、情况危急、九死一生）D、教师引导：无论怎样危险，无论能否逃生，小小的飞蛾并没有放弃，它挣扎着、跃动着，它在呼喊着(生接)生命 生命生命!无论大小，都是可贵的，值得我们珍视，小小的昆虫尚且如此，更何况人呢！E、学生有感情朗读第2自然段。（教学不是学生消极被动地接受，而是在老师的引导下，学生主动对所学的内容进行探索、消化，实践建构，从而把所学的内容化为自身所有的过程。）、课件出示：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。A、换词：“竟然”去掉或换成“居然”可不可以，为什么？B、引读：那小小的种子里，（生）包含着一种多么强的生命力啊！即使它仅仅只活了几天。C、假如飞蛾又一次被人们捉住，假如一粒种子掉进了石头缝里，又会有怎样的结局呢？请同学们大胆想象，与同桌交流。D、师引导：无论动物还是植物，无论在任何环境下，遇到怎样的困难，他们都不会放弃生命，就像这一粒掉在砖缝中的香瓜子，它也在呼喊着（生接）生命 生命！这一切都告诉我们要珍惜生命，坚强面对。（学生在教师的指导下，主动运用已获得的对学习内容的认识和在这一认识过程中得到的经验去解决有关的或类似的问题，从而消化并舒展所学内容，增强自学的创新能力，在自由练说和想象中体会生命力之坚强。）、交流体会第三个事例。引导学生感受自己的心跳。引读：这沉稳而有力的跳动，就是我们的生命，单单属于我们的，我们可以生接读作者从哪两个方面阐述对生命的态度？、学习最后一段。作者从求生的飞蛾，不屈向上的幼苗及自己沉稳而有力的心跳中感受到生命的意义，体会到生命的真谛，生命是什么呢？出示：课文最后一个自然段。A、找出一对反义词，说一说你的理解。B、结合杏林子的生平事迹，感受其“光彩照人”的生命历程。 【百度图片】/i?word=%D0%D3%C1%D6%D7%D3%CD%BC%C6%AC&tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&ie=gbk&fm=hao123C、师引导：身患重病的杏林子，就连大笑两声都是一种奢侈，就是这样的她，把痛苦当成了最好的榨汁机，压榨出最美、最香甜的生命之泉，让每个灰心绝望的人，找回生命的勇气、方向和动力！在生命最脆弱的时候，她也在疾呼（生接）生命 生命！D、学生感情朗读。（四）、拓展升华，升华情感1、说一说：联系生活实际，或自己通过读书、看报看电视，知道哪些人和杏林子一样，面对困难不低头，不退缩，用自己坚强的毅力战胜了一切。2、做一做：在你美好的生命里，你拥有生命，在今后的学习和生活中，你打算怎么做？3、听一听;汪峰的歌曲怒放的生命【百度视频】/show/DiTIQXZoMRuthkJfAWJ-Ew.html4、写一写：从下列题目中，任选其一，写一段话：想一想，如果为生命涂色，你要图什么颜色，为什么？仿照作者的写法，写一种生命现象和对自己的启示。学习这篇课文，你有什么感受，把它写下来。（通过说一说，做一做，写一写，不仅进行了语言文字的训练，而且使学生进入人物的内心深处，“人文性”与“工具性”得到有机统一，而且能够恰到好处地引导学生寻找更广阔的学习空间，体现由课内向课外的有效延伸，拓展了大语文观，使学生的思维得以放飞，语文情的飞扬，读、说、想、写充分表达内心的情感，凸显了阅读教学情感熏陶与语文实践的完美结合。）教学反思：生命这个话题，对于四年级的学生来说比较抽象生涩难懂。任由学生直白的去解读文本，那么效果是可想而知，不过是蜻蜓点水罢了。那么教师如何有层次，有深度，深入浅出的去引导学生读文，这是关键。杏林子的这篇文章，主要就是要引发学生对生命的思考如何珍爱生命，如何体现生命的价值。现阶段我们小学语文教学的关键，也就是如何引导学生去读，带着思考去读。我们教师要引导学生通过朗读、感悟、交流，把原本枯燥的文字变成鲜活的画面，使学生在鲜活的画面中走上几个来回，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读带来的无限乐趣，开启情智。所以，在教学中，我首先引导学生抓住三个鲜活的事例，感知生命，让学生体会到无论是动物、植物他们都是生命的载体，都有存在的价值。人更是如此，要珍爱生命，让有限的生命绽放无限的色彩！而这种感受如何而来，那就要从多次的于文本碰撞，所以“读”是理解感悟文本的魂，我始终以“读”来贯穿始终，以读代讲，以读促悟，以悟促读。每体悟一个小故事后，有效引读，可谓一咏三叹，使学