牛津小学英语6B_Unit3_Asking_the_way教学设计.doc

清华大学英语系测试：为中小学生英语量身定做.官方网站：/ 清华大学英语教授50年研究成果牛津小学英语6B Unit3 Asking the way教学设计 设计者：汤瑛一 教学内容：6B Unit3(PART A)二 教学目标：1.能初步学会有礼貌的问路和给别人指路。2 能听懂，会说，会读，会拼写单词和词组way, get, along ,street, take ,stop, road.3. 能听懂，会说，会读，会写Can you tell me the way to , please?4. 能听懂，会说，会读单词和词组history, museum, crossing, miss, kilometre, No. , told.5. 能使学生了解本市的风景名胜，乐于帮助别人。三 教学重点难点 ： 学会问路及指路四教学准备: 1. 单词卡. 磁带， 国籍标牌，地点标志牌 2.多媒体课件3.板书课题五 教学过程A.Free talk1.T: Hi, today Im your new teacher. You can call me Miss Liu. Hello,children.Excuse me, can you tell me your/his name? Can you tell me your hobby? Me, too. And I like playing games. Do you like playing games? Ok . lets play games.2.Games: (1) listen and do Show me your left/ right hand. Left/right Turn left/right. (read the cards) (2) find your waya. teach “street” “road” “crossing”. T: In our classroom, there are three streets and two roads. (learn “street, road”) So there are six crossings.(count, learn “crossing”)b. know”the crossing” . T : Now, Im in Street. go along this street.(T walk) ok. Now Im at the first crossing. (T walk, second)c. play the game. (choose two students each group) T : listen to me and find your way. Just like me . if you are better, you will get these (show the postcards)You are in Street. now you are at the crossing, then turn left/right.3. praise. then present the title”asking the way” (learn “way”)B.Presentation1. the way to the post office, learn how to ask and show the way.(1) T: Good job. But I have no postcards as your prize. I need to buy some in the post office. (present “post office”)(2) T: Wheres the post office? Excuse me, can you tell me the way to the post office, please? (ask a student) you dont know. Never mind. Lets have a look at the map. Oh. I see.(3) ( show the way) T : Go along this street, and then turn right at the second crossing. The post office is on the left.(4) (present the answer) so I can go along,and then turn at thecrossing.(Ss read) The post office is on my left.(5) yes. Excuse me, can you tell me the way to the post office, please? (ask a student).(s answer) she/he knows the way. Do you know?(ask students in Row 1) lets ask them together. ( present the ask)(ask and answer row by row)(6) when the students ask T ,T answer ,add “you cant miss it.”Read the sentence. Now I know the way to the post office. Ive got more postcards. Lets enjoy them.2. learn “the history museum”T: (show some pictures ) this is a special postcard.(give the picture of the museum) do you know where it is? (learn the words) 3. learn how can get faster(1) T: we can learn a lot in the history museum. Lets visit it.Look at the map. Wheres it? (near Boxian Park.)From Dashikou Square,the History Museum is about 2 kilometres away.How far is it from Dashikou Square ? (teach “how far” “2 kilometres away”)If we go there on foot, thats a long walk.(2) how can we get to the History Museum faster? (teach “get to”) ride a bike - so tired take bus-its cheap(3) look, theres a bus stop. Lets have a look. Which bus can we take? (teach “take”)We can take bus No . 2 (teach “No .= number”)How many stops are there? (count)(4) show “get off at the third stop”, then answer “how .faster” and learn “every five minutes”4. listen,read and say(1) listen and completeT: now ,we know how to get to the History Museum. But a foreigner , Mr Smith does not know the way.(listen to the background, check)(2) T: what are they saying? Lets read their coversation, try to answer the questions.( read the dialogue , underline some sentences)(3) T: do you know the way to the history museum? Now Im to be Mr Smith ,you are to be Yang Ling . (T ask, Sanswer)Excuse me, can you tell me the way to the history museum, please?( S answer,T show)How far it is from here?How can I get there faster? How can I get to the post office?(4) now I know how to get to the history museum and the post office. I can take bus No. 5 and get off at the second stop ,then I can take bus No. 9 in front of the history museum and get off at the third stop.(5) read the text (6) fill in the blanks.C. consolidation1. T: Olympic Games are coming soon. Can you show the way to the foreigners? Just like Yang Ling.Now ,there are some foreign friends in Zhenjiang. They need your help. Lets have a look.“Some foreign （外国的）friends come to Zhenjiang now. They want to go to some places（地方）, but they dont know the way.” Would you like to help them? 2. make a play (the sentences on the note will help you)3. act the playD.summaryAt this lesson,we know if you dont know the way, you can ask the others, just like “can you tell me the way to?” ( should be polite) addExcuse me , please”(write in red)If you tell the way ,you can say”go along.”its a long walk,you can tell where it is /which bus can they take /how many stops are there?E. homework1. listen and read part A2. try to tell me the way to your house清华大学英语系测试：为中小学生英语量身定做.官方网站：/ 清华大学英语教授研究组提供英语四年级下册M 1测试题答案第一部分 听力原稿一、请从下面每个小题中选出你所听到的单词。1、machine 2、potato 3、glasses 4、wear 5、these二、听短文并在空白处填上所缺单词。This is a factory.These machines make crisps. What does this machine do,sir? It washes the potatoes. Look!This machine cuts the potatoes.Dont touch the machines,please!They are dangerous.Sorry,sir.Wear these glasses,please!And dont touchanything!三、请根据听到的短文，判断Lucy和Lily说了什么话并在对应的位置打上对号。I have two friends，and one called Lucy，the other called Lily.One day,Lucy played with me.and I said,“Dont sing here.” To her.And at that time Lily wear the hat in my mothers bedroom.笔试部分答案一、 请根据表中的单词填空。OK,sir.This machine puts the crisps in their bags.Wait!You are a very good class.Wash your hands!You can all have, a bag of crisps.Oh,thank you,sir. 二、联词成句1、Dont touch the machines,please!2、Wear these glasses,please!3、Dont write in the books!4、Dont play ball games here!三、请根据提示填空。（12分）1、喂鸭子 feed the duck 2、在草地上散步 walk on the grass 3、 玩球类游戏 play ball games 4、 唱首歌 sing a song5、 在工厂 at the factory 6、洗手 wash your hands 四、写出下列单词的复数形式。（12分）1、machine machines 2、hand hands 3、sheep sheep 4、potato potatoes 5、hero heroes 6、pen pens 一、 请翻译下面句子。(20分)1、 Dont touch the machines,please!请不要碰机器。 2、 不要在这写字！ Dont write here! 3、 Dont play ball games here!不要在这玩球类游戏 4、 This machine puts the crisps in their bags. 这个机器把薯片装到袋子里 清华大学英语系测试：为中小学生英语量身定做.官方网站：/ 清华大学英语教授研究组提供浅谈小学英语教学中的有效情景创设沈家门第四小 周张燕摘要根据小学英语课堂活动的现状，结合具体的教学案例，教师解释了什么是“情景教学”? 二、有效的情景创设须遵循的原则和标准1.目的性 2.主题性 3生活化和真实性、4.合理性5.趣味性 6.整体性 三、运用积极鼓励唤醒情景 四、注意的问题关键词 小学英语 有效 情景创设 英语是一种语言,而非一般的知识。脱离了一定的情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。情景教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情景。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，在教学中运用实物模型、图片、投影仪、录音、录像等多种媒体，创设宽松、生动、有趣的语言环境，形成真实或模拟的语言运用场景，让学生如临其境，从而使他们在轻松、兴奋、愉快的氛围中学到知识，激发学习兴趣和求知欲。正如美国阶梯英语老总所说的:让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的。一、什么是“情景”?什么又是“情景教学”? 情景：它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。二、有效的情景创设须遵循的原则和标准：1目的性教师在情景创设时，首先要考虑活动的目的性。如果缺乏明确的教学目的，所创设的情景必然会收效甚微，甚至适得其反。因此，从课堂活动的整体规划，到各个环节的具体设计，乃至每一个细节的安排，教师都应予以充分的考虑，所设计的每一个情景以及其中的各个环节都有明确的目的。创设情景是教学的一种手段，所有创设的教学情景都要体现教学目的和目标，要为教学目的和目标服务。不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能做支撑。因此教师要善于通过有效的情景帮助学生掌握所学的语言知识与技能。案例PEP小学英语四年级下册Unit 3 第一课时的教学内容是六个表示服饰的单词：jacket ,sweater, shirt, T-shirt, dress 和skirt。在教学了这些单词后设计了这样一个活动：给每个四人小组一个玩具洋娃娃和一袋洋娃娃服饰，要求小组成员以最快的速度“给洋娃娃配衣”。学生们兴奋地给这些洋娃娃穿衣，虽然在活动中学生也有讨论，但不少学生却是在用中文。对策小学英语教学情景的创设是可以多种多样的，但不应脱离语言学习。“给洋娃娃配衣”的活动只是让学生锻炼了动手能力和合作能力，但语言能力却没有得到训练。情景创设的过于热闹和花哨，使得学生仅关注活动的形式和过程，而忽略了自身语言运用能力的提高，使得活动偏离了目标，失去了意义。 其实， 针对这个案例中的六个表示服饰的单词，教师可以先让学生掌握单词的拼写和读音，然后再开展“给洋娃娃配衣”活动。教师应围绕本节课的重点掌握本节课所学六个单词的拼写以及运用句型“I like the white sweater with the blue shirt/”创设这个情景。教师可以把学生分成四组，并为每组在黑板上画一个洋娃娃；然后，教师逐个展示让学生搭配的洋娃娃服饰，在视觉上给他们一个接一个的新鲜感和惊喜，以此来吸引学生的兴趣，并提问学生：Whats this in English?How do you spell it? 对正确拼读出单词的小组，教师可以对他们说：Super! Its for you! 奖励该组一件洋娃娃服饰，并将其贴在黑板上代表相应组的洋娃娃上方。同时，教师可以结合long/ short hair, big/ small cap等词组学习，让学生分组给洋娃娃穿衣。2 主题性教师创设的每一个情景都需要有明确的内容和思想；换言之，每一个情景片段都应当是一堂课里一个相对独立的教学单元。案例2PEP小学英语三年级下册 Unit 4 Part A Lets Learn本节课的教学重点是表示水果的几个单词， Apple, banana, grape, pear, orange, peach, strawberry, watermelon 以及句型“Do you like?”及其答语Yes, I do.教师设计的主要情景是：猴妈妈和猴宝宝去山上摘水果，贪吃的猴宝宝摘了这些所有水果，结果把篮子都给装破了。在实际教学中，教师先用简笔画在黑板上画出各种水果，可以先画一个圆，然后略加几笔变成了各种水果的形状。在教完新单词后，教师在水果旁边又画了一个圆，请学生猜猜是什么？学生纷纷猜测是某种水果，结果教师将圆画成了一只可爱的小猴子，正在学生感到意外时，教师引出了“猴宝宝摘水果的故事”。可以是教师自己先扮演猴妈妈：“Monkey,monkey, do you like apples?询问学生，学生扮演猴宝宝，用Yes, I do来回答。然后可以让学生扮演猴妈妈。使用句型“Monkey,monkey, do you like apples?” 教师回答Yes, I do.学生与学生间用Monkey,monkey, do you like apples/ ？学生就在这样自然的对话操练中掌握了这一表达。整堂课有一条明确的主线，主题突出，既培养了学生在语境中运用语言的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。3生活化和真实性想要课堂教学活动设计有效，活动设计必须要有意义，贴近生活，要创设真实的情景。贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。真正做到让学生在活中学，在学中用。活动也需人性化，生活化，情景化！案例3课题 hobbies 教学内容: taking photos, playing chess, watching insects等动词短语和 What are they doing ? They are句子.T: My children, Id like to showing you some photos I took on the screen. Look, who are they? What are they doing?屏幕显示了该班学生校园生活情景的照片,这些照片是老师课前悄悄拍摄的.有打球的,有跳舞的,有下棋的,趣味洋溢的照片立即吸引了学生的眼球.简单的问答后,教师顺势总结,引出新授的内容: Im sure you all like these wonderful photos. And I like them too. I like taking photos. Thats my hobby. (呈现短语taking photos)接着师生继续围绕着照片中的活动呈现和操练其他动词短语.教师以“谈论照片”的方式营造了生动有趣、畅所欲言的学习氛围，是学生真实的生活，让学生有感而发，就很自然的引出新知，接下来的语言操练就可以基本围绕这一主题拓展和延伸开去，整个教学流程就显得清晰有序、简明流畅。案例4如，教“A Birthday Party”这一课时，因我知道那天班里正好有一位学生生日，我就抓住这一机会，创设了一个真实的情景：我手捧一只点着12支小蜡烛的生日蛋糕，跟着录音机里同学们所熟悉的乐曲，唱着“Happy birthday to you”，向那位同学走去，其他同学也不由自主地跟着我哼起了歌。我边向她递上蛋糕边对她说：“Its for you. Happy birthday to you.”紧接着，全体学生也情不自禁地说：“Happy birthday to you.”我们共同为那位同学开了个小小的“birthday party”。他们自然而然从情景中接受了这两个句型“Its for you. Happy birthday to you.也知道了它们所表达的意思。这样的情景创设，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，既活用了所学对话，又增进了同学间的友情。又如在学完“Shopping”之后，我在教室的一角设置了文具、食品、玩具、衣服鞋帽等柜台，让学生轮流扮演营业员和顾客进行英语对话，学生们个个情绪高涨，争先恐后上台表演，大大地激发了学习兴趣。让学生在生活情景中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活，使之贴近于生活，从而培养学生运用英语交际的能力。4合理性教师创设的任何一个教学情景都应当符合常理和贴近生活，明显有悖于常理和生活的情景只能成为学生进入情景的障碍。案例5教学内容：水果类词汇和交际用语What would you like? Id like .由于学生对水果比较感兴趣,也学了很多,教师很轻松顺利地教授了书中水果类词汇和句型.可在接下来的语言交际活动中,学生的思维并没有循着教师预设的情景而行.比如,当教师向学生询问“What would you like?”时，部分学生对教师提供的水果不感兴趣，而提出了荔枝、李子、柚子等课本以外的词汇，他们想知道这些自己真正喜爱的水果的英语名称。教师应根据课堂实情对教案进行调整，舍弃一些没有必要继续实施的句型巩固操练，而应增加一个学生喜欢的“Fruit Party”活动,让学生在模拟的party中“会见”旧朋友、“结识”新朋友、“选择”喜爱的朋友。这样创设的情景既贴近学生的生活，满足学生的认知需求，又使课堂教学能有效地进行下去。如果教师对于学生提出自己而自己未准备的问题不予反应，仍是机械地去执行自己的“教案剧”，无疑会扼杀学生参与课堂活动的积极性。因此，教师要关注来自学生生活的各种信息，在情景创设时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。实践证明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参加欲望。这样，在活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情景中主动地实践、体验和探究。这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。5趣味性教师创设的情景要具有趣味性，这样学生才能乐于参与和体验。富有趣味性的课堂活动是落实教学任务的必要手段，高效率的操练只有通过生动活泼以及不断变化的情景创设才有可能得以实现。教学活动的高效性与趣味性相辅相成。教师应创设生动活泼、形式多变的课堂教学情景。案例 6执教话题为 “Animals” 的内容时，创设了 “superstar Circus”的马戏团的演出活动这样一个情景任务: Make a circus: What can animals do?要求学生以小组为单位，自愿组成一个“马戏团”，并为本组的“马戏团”设计一个五颜六色的广告牌，然后在上面写下本组的每个组员都能做什么（运用句型“* can.”），最后各组员进行才艺表演。具体教学步骤如下：教师示范；学生小组活动；“马戏团演出”活动这里摘录一个演出片段：Ss: We are Happy Circus.S1: Im a monkey. I can jump.（模仿孙悟空跳的动作，十分逼真，众人笑）S2: Im a monkey. I can run. （动作）S3: Im a bird. I can fly.S4: Im a. . I can draw.S5: Im a I can send e-mails.Ss: Welcome to our Happy Circus.该情景将语言学习寓于学生喜欢的马戏团的表演之中；学生配以动作的马戏演出使课堂趣味盎然；教师有效的组织使活动开展得井然有序且有效。6整体性 教师创设的情景必须要求完整，在呈现知识的过程中要注意整体性，这样创设的情景才能构成学生展开学习活动的一个整体环境与氛围。案例 7本节课的教学内容是An English Friend。在自由讨论和歌谣环节后，直接进入了本节课的主题。T：The Olympic Games will be held in Beijing this year. Do you know Yao Ming and Liu Xiang? What are they doing?（可见呈现姚明打篮球、刘翔跑步的图片）S1: Yao Ming is playing basketball. S2:Liu Xiang is running.T:Does he run fast?S3:Yes, he does.教师用同样的方法呈现运动员参加各项比赛的图片。T:(呈现一个小男孩坐在草地上的图片)Look at the boy on the ground. Is he saying something?S4: No, he isnt .T: So he is sitting quietly. (教学sitting quietly)T：（呈现一个小女孩说悄悄话的图片）Is she speaking loudly?(教学speaking loudly)S5:No, she isnt分析教师创设了奥运会这个大情景，学生在这个大情景中通过观察运动员比赛的图片来学习相关的短语和句型，真实有效。可是 后来出现的小男孩和小女孩的图片与前面的情景脱节。一节课中出现了几个不太相关的情景容易造成重点不突出，破坏整体性，不利于学生掌握知识。对策其实，教师可以围绕运动员的比赛或生活图片来教学sitting quietly和speaking loudly，让学生在完整的情景中学习，而小男孩和小女孩的图片可以作为学习这两个词组的拓展练习。三、运用积极鼓励唤醒情景 德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”的确如此，学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说Pair work ,please .每当学生紧张时，轻声地鼓励：Dont be afraid , Never mind . Try again 等。每当学生回答正确时,及时得说一声: Very good! Well done! Great!等以示表扬。在每次表演对话后,对表演出色的学生教师可给予适当的奖励,比如一朵小红花、一颗星等。这样可以更加有效的提高他们的学习英语的积极性，使他们敢说、乐说、善说，不断减轻学生学习英语的负担与压力。 四、 当然，课堂上可以创设各种各样的情景来进行教学，但应注意下列问题： 1、在情景中同样应遵循“教师是主导，学生是主题”的原则。在教学过程中学生不能仅仅是观众或听众。除教师创设情景进行演示外，应当让学生大胆地积极参与，进行情景操练和自由表演。学生会说英语带来的喜悦，与小伙伴“用英语交流”带来的成功，以及在表演中带来的自豪，都能激发学生学习的积极性和学习动机。 2、创设情景的手段很多，有图片、实物、录音、动作表演等等。教师在选择手段时应该注意形式要服从内容；创设的情景应形式多样化；情景必须是现实生活中可能出现的，应具有真实性。 教学实践证明，情景教学能让全体学生都动起来，从动脑、动手、动口等方面，提高了学生兴致，活跃了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力和创新能力。它寓教于乐，融言、行、情为一体，使语言课上得有声有色；而且多渠道、多途径地激发了学生学习的兴趣，促进了学生积极主动地参与教学过程，并从中体验学习英语的乐趣，感受学习成功的喜悦。总之，以创设情景为主的英语教学模式，提高了课堂活动的有效性，增添课外语言实践的广度和深度，培养语感和兴趣，养成良好的语言学习习惯，为将来进一步学习外语打下良好的基础。参考文献教育部.2002. 英语课程标准解读 M. 北京:北京师范大学出版社鲁子问. 2004. 小学英语课堂教学理论与实践 M. 北京:中国电力出版社高慎英,刘良华. 2004.有效教学论-新课程的视野 M.广州:广东教育出版社陈晶莹，在小学英语教学中关于情境教学方法的研究杨云，小学英语课情境教学初探清华大学英语系测试：为中小学生英语量身定做.官方网站：/ 清华大学英语教授研究组提供英语单词发音规律英语语音名词解释 1音节 以元音为主体构成的发音单位，一般说来元音发音响亮，可以构成音节，辅音发音不响亮，不能单独构成音节（m n l例外）。从单词拼写形式上看，有几个元字组就有几个音节。 0-01 2音节的划分 在两个音节的相邻处有两个辅字组时，一个辅字组属于前面的音节，一个属于后面的音节。例如：let-ter mem-ber chil-dren daugh-ter在两个音节的相邻处只有一个辅字组时，如果前面音节里的元音是长元音则辅字组属于后面一个音节，如果前面一个音节里的元音是短元音，则辅字组属于前面一个音节。例如：长元音 pa-per stu-dent fa-ther ze-ro mo-tor far-ther 短元音 sev-en stud-y moth-er ver-y mod-le weath-er 0-02 3重读音节 单词中读音特别响亮的音节。用音标标记双音节、多音节词的读音时，应使用重读符号。单音节词多数是重读音节，标记读音时不需要使用重读符号。 0-03 4开音节 绝对开音节：单个元音字母后面没有辅字组的重读音节。例如：no blue ba-by stu-dent se-cret.相对开音节：单个元音字母后面加单个辅音字母，再加一个不发音字母e构成的重读音节。例如：name these bike home ex-cuse. 0-04 5闭音节 单个元音字母后面有辅字组（r w y 除外）且以辅字组结尾的重读音节。例如：bag egg fish not cup 0-05 6双音节词重读规则 双音节词的第一个音节通常是重读音节。例如：stu-dent Chi-na sec-ond au-tumn in-deed 含有a- be- de- re- in- ex- 等前缀的双音节词往往是在第二个音节上重读。双音节词的重读位置不会因增加前缀或后缀而发生改变。例如：about before excuse repair for-get-ful in-ven-tor 0-06 7多音节词重读规则 多音节词通常在倒数第三个音节重读。例如：el-e-phant con-grat-u-la-tion词尾有-ic或-tion,-sion的词，在-ic或-sion,-tion前的一个音节上重读。例如：scientific impression nation 一、元音字母在重读音节中的读音 元音字母 读 音 例 词 编 号 a 在开音节中 ei name plane Jane baby cake 1-01 在闭音节中 bag dad hat map black back 1-02 e 在开音节中 i: he these me Chinese 1-03 在闭音节中 e bed let pen desk yes egg 1-04 i 在开音节中 ai bike fly drive time nice kite 1-05 在闭音节中 i fish big drink sit milk swim 1-06 o 在开音节中 u those close go hoe home no 1-07 在闭音节中 clock not box shop sock 1-08 u 在开音节中 ju: student excuse duty Tuesday 1-09 在闭音节中 bus cup jump much lunch 1-10 在开音节中，元音字母u在辅音字母j l r s后面时读u:音，例如：June blue ruler super 1-11 二、元音字母在非重读音节中的读音 元音字母 读 音 例 词 编 号 a China another woman breakfast 2-01 i orange comrade village cabbage 2-02 e hundred student open moment 2-03 i chicken pocket begin children 2-04 i /i holiday beautiful family animal 2-05 ai exercise satellite 2-06 o second tonight somebody welcome 2-07 u also zero photo 2-08 u autumn difficult 2-09 ju(:) popular congratulation January 2-10 动词中的a如果处在开音节位置，a读ei音，例如：operate 2-11 u处在开音节位置，又在辅音字母j l r s后面时，读u(:)音，例如：July influence February issue 2-12 在非重读音节中，许多单词中的元音字母a e i 即可以读作音，也可以读作i音。 三、元音字母在重读音节中的特殊读音 元音字母 读 音 例 词 编 号 a在w音后面 want what watch wash quality 3-01 a在f n sk ph sp ss st th前 : after plant graph ask grasp glass fast father 3-02 i在-nd -ld和gh前 ai find child light high 3-03 o在-st -ld前 ou most postcard old cold 3-04 o在m n v th前 come monkey love mother 3-05 四、-r音节元音字组在重读音节中的读音 元音字组 读 音 例 词 编 号 arar在w音后面 : car farm dark sharpener 4-01 : warm quarter towards 4-02 oror在w音后面 : forty morning short 4-03 : word worker worse 4-04 er ir ur : certainly bird Thursday 4-05 辅音字母r双写时，前面的元音字母不能与r构成-r音节,而是按重读闭音节的拼读规则发音。例如： carry berry mirror sorry hurry 4-06 -r音节元音字组在非重读音节中通常读音，例如：dollar teacher martyr comfort Saturday 五、-re音节元音字组在重读音节中的读音 元音字组 读 音 例 词 编 号 are care dare hare 5-01 ere i here mere 5-02 ire ai fire hire wire 5-03 ore : more score before 5-04 ure ju pure cure 5-05 完整的-re音节are ere ire ore很少出现在非重读音节中，ure在非重读音节中读音，例如：picture pleasure 非重读音节中-re音节的变体通常发r音，例如：salary 5-06 重读音节中元音字母加r，再加非重读元字组时，元音字母和r构成-re音节的变体，按-re音节拼读规则拼读，字母r读r音。例如：parent zero inspiring story during 5-07 某些常用词及多音节词经常出现长音短化现象。例如：orange very American paragraph forest spirit 5-08 六、元音字组在重读音节中的读音 元音字组 读 音 例 词 编 号 ai/ay ei afraid rain wait day play 6-01 air air hair chair pair re