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中学化学分组实验教学论文 在中学化学实验教学中由于长期就有实验教学理念的固化以及学校实验设施设备投入不足等因素大部分学校的实验教学仍然以教师演示实验为主、以学生实验为辅这从根本上颠倒了学习的主体与客体的关系抑制了学生实验学习的主动性剥夺了学生实验学习的思考性这显然不利于提高学生的实验技能更不利于学生形成良好的化学学科素养在如今重能力培养的现代化教学理念下学生实验的地位变得越来越重要因此在教室演示实验的基础上我们应当积极开展实验教学的另一种形式学生实验在化学实验中学生实验多以分组合作为形式这样分组的目的一方面是由于有些学校不具备每人一份的实验器具条件并且通过相互合作来完成实验也可以通过学生之间的互助合力提高学生做实验的能力另一方面在小组实验中小组成员间有机会充分进行合作探究这对培养学生的团结协作能力和集体意识也非常有益为了保证分组实验教学的有效性教师需要关注以下几个问题： 一、合理分组 分组是开展学生实验的第一个步骤如何分组以些标准来分组非常关键一般来说教师在对学生分组都会采用两种方法一是按照座位顺序二是学生自由组合这两种方法虽然都有一定的优势但两种方法的缺点也是非常明显的按照座位分组可能会忽视小组成员之间的契合度而让学生自由分组学生自己很难考虑各成员间的优势互补问题可能会造成实验小组能力的失衡并且在自由组合下学生往往会找自己比较熟悉的同学也容易给课堂实验纪律带来问题因此最好的办法是就是兼顾两种方法的分组方式在分组的时候可以以学生的座位为基础然后结合学生的个体状况包括知识基础、实验能力、学习态度、性格特征、人际交往特征等多个方面进行个别的调整这样在教师的全局掌控下分组可以既考虑到学生之间的熟悉度和默契度又能兼顾学生的个体特征同时也能保证各个小组实验能力的均衡使得他们在接下来的小组合作中能够做到优势互补提升小组整体的实验能力 二、提前预习 在分组实验中由于学生是实验活动的直接操作者有些时候一些较为简单的实验教师甚至会要求学生自主设计一些实验方案这样一来学生就不能头脑空空地进课堂了而要在实验活动开始前就做好准备工作为提高分组实验的效益有必要布置好学生的实验预习活动为了更好地监管学生的预习活动教师可以给学生安排实验报告作业以报告来引导和监管学生的预习活动在实验报告中要包含实验的内容、实验要求以及实验过程中需要关注的一些问题教师通过批改实验报告一方面可以了解学生是否在实验开始前进行预习活动另一方面也能在报告中提前发现问题引导学生及时的解决问题这样可以在一定程度上避免学生在接下来的实验活动中手忙脚乱出现太多的错误除了设计预习实验报告教师也可以通过设计思考题的方式引导学生进行实验预习活动教师可以围绕着实验过程中的重点部分设计一些思考题供学生课后思考如在焰色反应中为什么用盐酸来洗涤铂丝在银镜反应中为什么要用氢氧化钠溶液清洗试管为什么配置银氨溶液不用浓氨水而要用稀氨水通过这些思考题的引导学生可以在实验开始前就对实验中的重难点做到心中有数和提前的思维准备为接下来的分组实验打好基础 三、科学探究 在以学生为主导的分组实验中实验操作各个环节的不当操作都可能造成一些与实验计划不符的现象的出现有些学生会把这些现象视为实验的失败而选择忽略它但事实上在实验过程中出现意料之外的实验情况或者实验现象并不意味着实验的失败只要我们对这些现象进行科学的探究可能会从中获得更大的收获例如学生在做“钠与氧气反应”的实验时有的学生发现钠在燃烧的过程中除了产生了淡黄色的物质以外还产生了一些黑色的物质然而由于这个现象在事先的实验计划中并没有提到很多学生都选择忽略这个不太明显的黑色物质只有几个学生提出了疑问对于提出疑问的学生教师首先给予了充分的表扬目的是为了鼓励其它学生在以后遇到类似的问题也能积极的站出来接下来教师开始带领学生对实验中出现的这一异常现象进行分析和探究最终得出了结论：黑色物质是由于保存纳块的煤油杂质没有清理干净而导致的这一对实验过程中异常现象的分析过程其实也是一种科学探究过程这种不放过任何细节的严谨的科学探究行为不但可以有效提高实验活动的严谨性同时对学生敢于探究、善于探究的科学探究精神也是一次很好的提升这样一来原本可能是实验过程中的失误就这样在探究下变成了一笔宝贵的生成性资源了在分组实验中还有一个问题也至关重要那就是教师在整个分组实验过程中如何发挥教师的作用在分组实验中教师恰当的引导非常关键在探究过程中教师既要在关键的时刻