平行线的判定 (5).doc

课题平行线的性质和判定复习课教学目标1.复习巩固平行线的判定和性质，能应用判定和性质进行简单的推理或计算。 2、使学生进一步学会识图，能将复杂图形分解为基本图形，会对已知条件和求证结论进行转化。建立已知和未知间的联系。3、通过复习使学生了解分析问题的方法（分析法、综合法），初步领会化繁为简、化未知为已知的化归思想。教学重点掌握平行线的判定和性质，并能用它们进行简单的推理或计算，初步掌握分析问题和解决问题的方法教学难点使学生将知识条理化、系统化，能正确地运用进行严密推理。教学过程设计意图一复习引入：1、如何判定两直线平行？ 2.如果两直线平行，你可以得到什么性质 ？3.平行线的“判定”和“性质”之间有什么关系吗？ 4.填空：如图1C （已知 ）ADBC （ ）2B （ ）EACC180（ ）前一步用的是平行线的_，后一步用的是 。二例题讲解充分利用已知条件问题1：已知：如图，1=2=B， EFAB。 问：3和C有什么数量关系？为什么？分析已知条件和所求结论之间关系。让学生思考：由已知1=B和EFAB。你能得到什么结论，这些结论和最终要证得结论间有什么关系？转化已知条件问题2：如图:E在直线DF上,B在直线AC上,若AGB=EHF, C=D, 求证: DFAC 分析：根据AGB=EHF,你能得到什么结论？如何转化条件？得到的结论和我们要证得结论有什么关系？你是怎么想的？变换条件如图:E在直线DF上,B在直线AC上,若AGB=EHF, DFAC求证: C=D如何思考和证明。并写出证明过程。若把条件DFAC改为A=F怎样证明？添加辅助线，构造为基本图形问题3.（1）如图，若AB/CD，你能确定B、D 与BED的大小关系吗？说说你的看法（2）如果改变点E的位置，它们的数量关系会改变吗?说明你的理由 练习巩固1.已知1+2=180, 3= B,试判断AED与C的大小关系,并对结论进行说理. 2、如图，ADBC于D，EGBC于G，E=3，求证：AD平分BAC小结：1.分析问题的方法：由已知看可知，扩大已知面。 由未知想需知，明确解题方向 2.转化思想 即把要求得结论向熟悉的定理和常用方法转化3. 在书写证明过程中,理清思路,不要跳步,推理严谨, 步步有理有据.复习平行线的判定和性质，并将文字语言与几何语言结合表示简单推理。两条平行线被第三条直线所截是平行线问题中的一个“基本图形”所有的与平行线有关的角都存在于这个基本图形中，找到这个基本图形也就确定了角。由已知条件得出结论把所得结论整合与所求结论建立联系。理清思路有时题目中的条件不是直接说明结论成立的条件，因此必须根据这些已知条件结合学过的知识（如对顶角相等，角平分线，垂直定义，互余，互补等）设法转化这些条件，使之成为可利用的条件。题目条件和结论进行变换让学生分析出证明思路，写出证明过程，会用分析法和综合法进行思考和证明。当题目中条件不能直接用并且转化后也不能用时，或图形不完整时需要通过添加辅助线，构造出基本图形。当图形位置变化是，探索结论是否变化，培养学生探索精神和方法思路的不变性 对问题的分析方法进行巩固和运用理清思路，并写出严谨的证明过程对知识和方法进行及时总结和归纳。平行线的性质和判定复习课学案一：复习1、如何判定两直线平行？ 2.如果两直线平行，你可以得到什么性质 ？3.平行线的“判定”和“性质”之间有什么关系吗？ 4.填空：如图1C （已知 ）ADBC （ ）2B （ ）EACC180（ ）前一步用的是平行线的_，后一步用的是 。二例题讲解充分利用已知条件问题1：已知：如图，1=2=B EFAB。 问：3和C有什么数量关系？为什么？转化已知条件问题2：如图:E在直线DF上,B在直线AC上,若AGB=EHF, C=D, 求证: DFAC 变换条件如图:E在直线DF上,B在直线AC上,若AGB=EHF, DFAC求证: C=D如何思考和证明。并写出证明过程。若把条件DFAC改为A=F怎样证明？添加辅助线，构造为基本图形问题3.（1）如图，若AB/CD，你能确定B、D 与BED的大小关系吗？说说你的看法（2）探究如果改变点E的位置，它们的数量关系会改