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浅析新课改下的小学数学课堂斜桥镇红卫小学 卢 丽课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这就需要老师提供或创设一定的从事数学活动的机会，并在活动中适当予以引导。因此，老师成了数学学习的组织者、引导者与合作者。但是，要形成新的课堂教学实践形态，仅有表面上的变化是远远不够的。下面就来谈谈现今的数学教学改革中的几种课堂形态。 一、课堂教学氛围宽松自如 传统的教学是“填鸭式”教学，学生对教师惟命是从，不敢发表自己的观点和答案。如今，数学课堂不再是“一言堂”，学生不仅乐于发表自己的不同观点，而且乐于向伙伴提出建设性意见。在这样的宽松、和谐氛围中，学生的创造性思维得到一定的发展。 仅是表面上的宽松、和谐，有利于学生的进一步发展吗？显然不行。为了能够更快地掌握新理念下的课堂教学，“示范”、“竞赛”等公开课层出不穷。作为一名新教师，为了提升自己的教学能力，经常参与这些活动。公开课中教师对多媒体的运用很娴熟，师生的配合很默契、练习的花样更是新颖。但是这样的课堂，学生获得的究竟是什么？他们对知识掌握了多少？对于我们这些新手能完全照搬吗？每次参加完这些活动，总会讨论这些问题。结论是：学生的气氛是活跃了，但只有很少的一部分学生动手能力、合作能力有了提高。公开课所学的内容掌握情况并不是很好，有的甚至需要再次加工。对于我们这些农村教师，完全照搬是不切实际的，设备不齐全。更重要的是，学生是不同的个体，应“因材施教”，考虑到学生的差别。当然，从公开课中也能学到一些书本上所没有却很重要的知识教师的语言、神态。所以，公开课不能一味地照抄，而是应该注意“去粗取精”、“去伪存真”。不能仅从形式上给人以一种按课改的要求来教学，而是应该从本质上按课改的要求实施小学数学课堂教学。 二、课堂活动内容丰富，形式多样 传统教学中以教师讲授为主或学生模仿例题尝试，如今的课堂学习活动不仅内容丰富，而且形式多样。活动内容有观察、实验、猜测、质疑、交流等，活动形式有个别学习、同桌两人合作学习、四人小组合作学习、全班交流，等等。这些丰富的活动内容和形式多样的活动设计，让学生在形式上“动”了起来，至于“动”得是否有效，是否能积极、主动地“动”，这就是一个更具有挑战性的问题，这就要求我们从更高层次，更综合的角度去认识课堂教学。只有这样，才有可能准确把握课堂活动对学生的真实意义和发展价值。 初为人师，校长及一些老教师经学会听我们新教师的随堂课。记得有一次我上了“求一个数是另一个数的几倍的实际问题”一节课，为了让学生“动”起来，我让学生用小棒代替花片摆一摆，操作前并没有提要求，学生操作后也没有作适当地评价，而是不管它了，继续下一个教学环节。这样表面上的“动”，对于发展学生的操作能力并没有多大意义，感觉只是形式上的走过场。课改的本意并非如此，提倡的是让学生真正地“动”起来，这就需要对活动提出一定的要求，并对活动作出评价，及时关注学生“动”的效率。 三、信息技术设计精致，运用娴熟 随着社会科学技术的发展，教师对现代信息技术在数学教学中的运用越来越重视。从静态的幻灯、投影和黑板板书，到如今的动态的教学课件制作，对技术的运用相当娴熟，教师运用现代信息技术的水平和能力有了很大的提高。 是不是所有的环节都必须完全运用现代信息技术，书本可以舍弃了吗？显然不行。现在有些教师走入了极端，一些简显易懂的内容都通过多媒体来展示，完全的脱离课本，这就给学生一种暗示：书是多余的。事实并非如此呀。现在的书本并非纯粹的文字，都附有精美的、符合学生年龄的卡通图案，充分利用教材岂不是更好。由此看来，任何教学手段的运用都应讲求“度”，适可而止。总之，我们的课改不能仅停留于表面和形式上，这就需要