浅谈新课程背景下的案例教学.doc

浅谈新课程背景下的案例教学关键字：新课标、案例教学、探究、能力新课标教材高中地理（人教版必修），引入了大量的案例来说明相关的地理原理和规律。那么，什么是案例？案例就是包含有问题或者说有疑难情境在内的典型性事件。而案例教学是指教师将含有真实性、典型性问题在内的事实作为具体教学的情境提供给学生，引起学生对这个问题的讨论，通过讨论进行学习的一种教学方法。地理案例教学引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的规律和概念去解决实际问题，从而提高学生解决实际问题的能力。案例教学打破了课堂教学的封闭性，是一种开放性的学以致用的教学方式，能有效调动学生的自主性和独立性。案例分析为学生提供了一个生动、具体而又复杂的现实场景，更有利于激发学生的创造性思维，使学生在感受中掌握知识、锻炼能力。因此，对案例的学习是学生获取知识和提高能力的重要途径，案例教学也成为地理教师在教学中所经常采用的方法和手段。以下是我对案例教学的一些体会。一、 课前准备工作-做好案例的选取与重整是案例教学的基础。 1、案例的选取。案例为“虚”，地理原理为“实”，案例素材本身并不是学生必须掌握的内容。因此，在教学中教师不必拘泥于教材，而要根据教学需要，立足新课标，从多渠道广泛收集、选用新案例，力求做到“因人选案”、“因材选案”、“因地选案”和“因时选案”。案例选取的基本原则如下：（1）选取的案例必须具有真实性或典型性。选取来自生产生活中的真实素材，贴近学生生活经验，容易引起学生学习兴趣，从而迅速把学生的注意力集中到课堂上、教学中，可以充分调动学生的学习积极性；同时还可以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如在“工业地域的形成”一节中，我选取了“清蒙开发区”和“陈埭鞋都”两个案例进行教学，学生兴趣盎然，收到较好的效果。选取同类地理事物具有典型代表性的案例，有利于学生分析归纳，寻找知识形成规律，发现基本概念，并能举一反三，运用掌握的规律和概念去解决实际问题，从而提高学生解决实际问题的能力。教材中的案例大部分具有典型性。如传统工业区一框的学习就选取了德国鲁尔区和我国辽中南工业区两个中外的典型案例，通过这两个案例的分析、比较，最终，学生很容易就归纳出了传统工业区的基本概念、发展条件、存在问题及发展方向等规律性知识。（2）选取的案例必须具有多样性。教材中的案例具有典型性，但它们多属于对一般地理原理和规律的揭示和反映，相似性过大；而新课标的课堂教学要求我们要兼顾学科特点和学生的学习规律，选用的案例应强调多样性。因此，教师要基于新课标和教材的要求，用独特的表达方式选取一些新案例，以便从新的角度呈现一些新观点。 2、案例的重整。教材中的案例多采取陈述的方式，往往需要有较多的细节和充足的资料，以提供足够的信息，便于学生分析地理事象的发生、发展过程。而教材中的案例往往不尽完美，有些过于简洁，有些过于详细，有些案例已显陈旧。这时就需要我们教师在教学时对案例进行适当的补充、削减以及改变。 （1）案例的补充。一方面，教材中有些案例过于简洁，对于学生未知的、或可能遗忘的内容叙述很少，教师在教学过程中可适当补充相关的情境材料，尽量使学生从中找全需要的信息。例如：如“美国商品谷物农业“中，可适当补充有关当地发展商品谷物农业的有利自然条件的背景材料。另一方面，教材中有些案例距离学生生活实际遥远而涉及基本地理概念又多，使用中不利于学生理解。如“工业地域的形成”一节案例“珠江三角洲音响生产的工业集聚”，可用当地典型案例（如陈埭鞋业的集聚）替换。另外，教师在使用案例时，还可以加入一些趣味性内容，使案例更具可读性；增加启发性语言，以引发学生的思考和讨论。 （2）案例的削减。教材中有些案例过于详细、完整，将本该由学生分析、归纳的内容全部展示出来，缩小了学生思考、探讨的空间，最终导致学生出现记忆案例的情况，这就违背了案例教学的初衷。因此，教师可以对教材中提供的案例进行精简和重组，使学生能够围绕其开展有意义的质疑、分析及合作探究活动。如新工业区中意大利新工业区和美国“硅谷”两个案例，教材逐条列出两种新工业区的生产特点、区位优势，使案例成了“知识”的堆积，难以发挥学生的主观能动性。使用时，可利用多媒体辅助提供一些叙述性背景材料代替课本中的总结性论述；再配以相应的、具有一定梯度的问题，引导学生从材料中提取相关信息展开讨论和探究。二、课堂实施工作-教师为主导，学生为主体是案例教学实施的基本原则。1、教师为主导。在整个案例教学过程中，教师要做好案例的“导演”，激发学生广泛参与讨论，引导学生对案例进行反思和探讨，使学生对案例中所包含的问题进行更透彻的理解。具体从情境导入-引导讨论-总结反思这几个环节开展教学。第一、情境导入。在课堂教学过程中，教师应通过不同的呈现方式来展现案例内容，以吸引学生进行讨论、探究。如可印发书面材料、多媒体展示、角色扮演、模拟实际情景、现场参观考察等。当然主要以前两种方式为主。目的都是为了在短时间内迅速调动起学生的学习兴趣，进而投入到对案例的学习、探究。第二、引导讨论。课前仔细阅读、分析案例，分析、评估学生已有背景知识、技能、学习能力，精心准备，针对案例设计一系列具有梯度的问题引导学生讨论。同时，教学过程适时调整教学策略，调动学生兴趣，引导学生讨论。第三、总结反思。教师总结以形成理论的知识体系是对案例教学的升华。教师对学生地理案例的讨论加以评价，然后对案例呈现问题和解决方法进行总结，揭示案例教学中包含理论和原理；同时，可以指出案例其中关键性问题，也可以进行弥补性、提高性的讲解；还可以启发引导学生归纳总结、自我评价；或者引导学生换个角度思考，提出发人深省的问题，让学生开阔视野，调整视角进行深入思考，通过案例拓展培养学生横向、纵向等创新思维及综合分析问题的能力，从而使学生自主地构建知识体系。2、学生为主体。主要体现为案例教学中学生主体的学习过程。案例教学的实施离不开学生的积极参与，主要包括学生阅读案例或准备案例-分析问题-解决问题-交流、讨论、表达等。案例教学强调学生的自我探索，重视学生的个人想法和意见，面对案例的情