九年级语文下册第15课《生于忧患死于安乐》教案苏教版.doc

生于忧患，死于安乐课 题生于忧患，死于安乐教学目标1、掌握生字、词。 2、掌握作者、体裁、中心。 3、理解重点词句含义（多义词、古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式）课时计划1课时教学重点 在熟读成诵的基础上理解文意。教学难点 积累文言词语、名言警句。教学方法 诵读法、自主学习法、讨论法、点拨法教 学 过 程教 学 内 容学生活动一、导入新课：有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习生于忧患，死于安乐，从古人的经典当中寻找答案吧（教师板书课题）2、 文学常识。用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识： 作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自孟子，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与大学、中庸、论语合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。） 三、 朗读训练，培养语感。1、 听读课文。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。2、自由朗读课文。3、检查朗读，发现朗读问题。4、示范朗读，明确朗读节奏。四、整体感知课文：1、出示投影，明确学习要求：（1）理解课文字词，把疑难问题记下来。2、小组自主学习、讨论：（1）结合工具书和课文注解疏通文意。（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。五、归纳重点词1、给生字注音并解词。 畎（quan）亩：田间水沟付说（yue） 曾（zeng）益：增加胶鬲（ge） 拂（bi）士：同“弼”，辅佐君主的贤士拂（fu）乱：违反、阻挠 2、写出文中三个通假字的本字和意思。 曾：同“增”，增加衡：同“横”，梗塞，不顺拂同“弼”，辅佐，辅弼 3、词类活用。 劳（形容词活用为使动词，使.劳累)其筋骨饿(使.饥饿) 空乏(使.穷困缺乏)所以动(使.惊动)心忍(使.坚韧)性行拂乱(使.受到阻挠)其所为 人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失） 入则、出则（动词活用为名词，国内、国外） 4、古今异义词。 举于版筑之间（今义：建筑、修路古义：捣土用的杵） 举于士（今义：士兵古义：狱官） 5、多义词。 于：舜发于畎亩之中（从）而：而后作（承接连词） 故天将降大任于是人也（给） 而死于安乐也（并列连词 征于色（在） 生于忧患（由于，在） 发：发于畎亩（举，被任用）是：于是人也（这样的） 发于声（表现） 今义，判断动词 拂：行拂乱其所为（阻挠，违反） 拂士（同“弼”，辅佐，辅弼） 6、特殊句式。 A、状语后置B、被动句 a、舜发于畎亩之中（被任用）b、付说举于版筑之间（被选用） c、胶鬲举于鱼盐之中（被选用）d、举于士（被录用） e、孙叔敖举于海（被起用）f、百里奚举于士（被起用）听教师导课，进入新课的学习听读，范读，齐读自己朗读，圈点勾画结合工具书，小组合作学习，探究，重点字词，特殊句式、词类活用。通假字等。并积极起来交流师生共同明确，认真听讲并做好笔记课堂练习 高效课时通课时1基础积累，字词部分课堂小结 这节课我们介绍了作家作品，学习了重点字词，疏通了课文，为下节课分析研读课文内容作准本。大家要注意积累课后巩固。布置作业 用现代汉语翻译课文内容做在抄写本上板 书 设 计 1、词类活用 劳（形容词活用为使动词，使.劳累)其筋骨饿(使.饥饿) 空乏(使.穷困缺乏)所以动(使.惊动心 忍(使.坚韧)性 行拂乱(使.受到阻挠)其所为 人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失） 入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）2、古今异义词 举于版筑之间（今义：建筑、修路古义：捣土用的杵） 举于士 （今义：士兵古义：狱官） 3、多义词 于：舜发于畎亩之中（从）而：而后作（承接连词） 故天将降大任于是人也（给） 而死于安乐也（并列连词） 征于色（在） 生于忧患（由于，在）是：于是人也（这样的） 今义，判断动词发：发于畎亩（举，被任用）发于声（表现）拂：行拂乱其所为（阻挠，违反） 拂士（同“弼”，