小学数学人教2011课标版三年级多位数乘一位数的口算乘法 (10).doc

积累基本活动经验的途径与方法教学案例设计人许林芳指导老师年 级三（上）教学内容“多位数乘一位数的口算乘法”积累基本活动经验的途径与方法教学案例案例一：探究多位数乘一位数的口算算理师：看见大家讨论的这么热闹，米卡也提出了一个问题，请听：3人坐碰碰车，需要多少钱？学生读题。师：你们会解决吗？生：会。学生独立列式计算。学生汇报：320=60（元）。师：把320写成203，可以吗？生：可以。师：还有其他方法吗？生：我用加法来算，20+20+20=60（元）（教师板书：20+20+20=60（元）师：请你们说说203=60，是怎么算出来的？生：先把20的0遮住，用23=6，然后在6的后面添上一个0。（教师板书：2 3 = 6 （元）师：跟这位同学一样的请举手。（大多数学生举手。）师：看来，这个队伍还挺庞大的。那么，我有点疑问了，明明是203，你们怎么用23先算，然后再添0呢？这个2其实表示的是什么呢？这样吧，你们先自己思考一下，然后再跟同桌说说，你这样算的理由。（学生独自思考，然后同桌交流。）生：20是2个十，2个十3=6个十，6个十就是60.师：非常棒！其实这个2就表示2个十，2个十乘3等于6个十，就是60你们听明白了吗？生：明白了。师：谁还愿意来说一说？（指名说）（在小组内互相说一说。）师：你们会算203了，下面，我要考考你们了。2003等于多少？（教师板书：2003=）生：2003等于600。师：你能告诉大家是怎么算的吗？生：把200看成2个百，2个百乘3等于6个百，就是600。师：这么棒！再来一题：20003等于多少？生：20003等于6000。师：你是怎么算的？生：把2000看成2个千，2个千乘3等于6个千，就是6000。（产生认知冲突，认知性经验）：在讨论好一个骰子的公平性后，出示两个骰子，让学生通过小组讨论，确定两颗骰子点数和的范围为212的11个数。马上提出游戏规则：掷两颗骰子，如果和是2、3、4、10、11、12则蓝队赢，和是5、6、7、8、9的则红队赢。你支持哪个队？根据已有的认知经验，绝大多数学生都认为点数和是6种情况的蓝队赢，只有极少数学生在犹豫中缺乏信心地支持红队。成功诱导学生“上当”。组织第一次试验，先派代表各掷3次定胜负，初步产生认知冲突：明明蓝队有6种情况而红队只有5种情况，为什么是红队赢呢？是巧合吧？案例二：小组合作掷骰子，实验验证发现、归纳多位数乘一位数的口算方法板书展示：203=60，2003=600，20003=6000。师：请你们仔细地观察这三道计算题，它们有哪些不一样？生：单位不一样，第一个是十，第二个是百，第三个是千。师：大家听明白了吗？生：他的意思是三道题中的2表示的意义不一样。第一道算式中的2表示2个十，第二道算式中的2表示2个百，第三道算式中的2表示2个千。生：这三道算式中的0的个数不一样。第一道算式中的第一个乘数和积都是一个0，第二道算式中的第一个乘数和积都是两个0，第三道算式中的第一个乘数和积都是三个0。师：20、200、2000分别是什么数？生：它们分别是整十数，整百数，整千数。师：这就是我们今天要学习的整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法。（揭示、板书课题）师：下面我们再来找找这三题又有什么相同点？生1：它们都乘3。（教师圈出“3”）生2：它们的积都有6。（教师圈出“6”）生3：它们的第一个乘数里都有2。（教师圈出“2”）生4：它们都运用了乘法口诀：二三得六。（教师板书：二三得六。）师：请你们来说说它们是怎么计算的？生：它们都是先把算式看成2乘3，然后用口诀算出积等于6，然后再看因数有几个0，就在积的末尾添上几个0。师：那请你们再来算算这几题。（教师板书：69=，609=，6009=）学生在本子上计算。学生汇报得数。69=54，609=540，6009=5400师：你们是怎么计算这三道题的？生：它们都运用乘法口诀“六九五十四”。师：它们为什么都能运用“六九五十四”这个口诀呢？（教师板书：六九五十四。）生：因为第一个乘数都有6，第二个乘数都是9，所以用乘法口诀“六九五十四”。师：再看一下积，它们末尾的0的个数一样吗？生：不一样。师：对于积末尾的0，你是根据什么来添的？生：因数的末尾有几个0，积的末尾就添上几个0。课件出示：你发现整十、整百、整千数乘一位数怎样计算比较简便？生1：用乘法口诀的其中一句。生2:可以把这些算式看成一位数乘一位数，用乘法口诀算出积。师：然后呢？生：然后再看因数的末尾有几个0，就在积的末尾写几个0。师：谁来完整地说一遍？生：先把算式看成一位数乘一位数，