构建书香校园-促进教师生命成长.doc

.“研训一体”教师发展项目构建书香校园，促进教师生命成长一、课题的提出 1、这是应对区域性教育格局变革，谋求学校发展之路的需要。我校始建于1986年，是山东省最早一批省级规范化学校，现有20个教学班，1000余名学生，二十多年的语文特色教学使她积淀了丰厚的文化底蕴，其书声、书香，影响了一代代人。“书香气”浓缩了这所学校的文化精髓。然而，企业办教育整体移交给东营市政府后，我校所在地区的教育格局发生一定变革，随着地区性教育大形势的高速发展，教育竞争越来越激烈，“优胜劣汰”是教育发展的必然。作为一间硬件建设相对落后的学校，如何面对教育的“重新洗牌”，是我校必须思考的一个问题。不过分依赖硬件设施，走内涵发展之路，营造“书香校园”，构建“学习型学校”，打造具有特色的教育品牌，这是从我校实际出发，作出的一种具有远见的战略决策。2、这是顺应我国基础教育课程改革，探索新课改校本化的需要。新一轮基础教育课程所构建的新课程体系，在课程功能、课程理念、课程目标、课程内容、课程评价等方面都较之以前有很大突破和创新，它要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的研究者和发展者，它要求学校不仅仅是“教育机构”，更应该是师生员工的“生命生存的场所”，是“生命的乐园”。新课改的核心理念就是“以人为本，关注人的发展”。于是，我们把目光锁定在阅读上。阅读，关注的就是人的发展，阅读，就是为了学习与传承人类经典文化。在阅读人类文化的优秀文本中，与古今中外优秀人物展开对话，促进阅读个体、阅读群体的批判性思考，获得审美体验，在阅读中活出生命意义，最终达到身心和谐发展师生伴着新课程改革一起成长。由于阅读具有思想重构的作用，因此，它对于学校的管理理念、办学理念、校风、学风都起着重大的影响作用，在“书香校园，学习型学校”这一理念的引领下，学校伴随着新课改的层层深入而发生质的飞跃，凸显办学特色，体现优质教育，形成教育品牌，走出一条新课程改革校本化的成功之路。3、实施本课题的实验研究，还具有突破相关研究不足的意义。目前，我省乃至全国，提出“书香校园”这个口号的有，但大多数是作为一种短期活动开展。目前，就全国范围而言，“书香校园”的研究尚处于起步阶段，相关理论、研究成果不多。所以，本课题的研究有很大的价值。“营造书香校园”这一课题，又有别于一般的短期的读书活动或单纯的“书香校园”的实验研究。我们把建设“书香校园”作为一种“科研兴校”的办学理念，贯彻于学校各项工作之中，引领学校的发展方向。可以预见，本课题实验研究成果的取得，将会开辟一条全新的办学之路，不但具有很大的推广价值，甚至对专业的教育理论研究工作者来说，也将会有启示作用，可以填补相关研究的空白，并具有一定的社会意义，可以拉动地区性学校教育、家庭教育、社区文化建设。二、课题的核心概念及界定书香校园：就是师生爱读书、读好书蔚然成风，重视学习与传承人类优秀文化，倡导“个性化阅读”，倡导特色班级文化的建设，是伴随着阅读的生命成长的乐园。书香校园包含的几个要素：书籍，泛指种种健康的图书；书香，指书中所蕴含的人文精神、人类智慧的结晶，又指浓厚的阅读氛围；校园，指学校提供的良好的读书环境，是师生共同成长的乐园。其核心内涵是：博学、尚德。生命成长：从教师层面看，就是把教师从被动的任务型学习工作变为激发其内在活力、发展愿望，要主动积极寻找生长点并与学校共同发展的过程。从学校层面看：“生命成长”的思想就是要体现现代化学校必须具有的思想理念，就是要实现以人为本、教育公平、效益优先、全面自主发展。让学校成为师生生命成长的乐园是我们追求的目标。只有追求理想，超越自我，才能培养积极的态度，真正的让教师、学生和学校一起成长。而这也正是我们为满足社会对优质教育的需求所追求的。课题基本含义：把中华小学建设成人人都渴望学习，时时都在学习，具有终身学习观念，实现工作学习化，学习工作化的新型团队；每个人都要成为善于吸收先进理论知识，讲求科学、不断开发自己潜能的适应现代社会的学校成员；通过读书学习，创建书香校园，促进教师生命成长。 三、课题研究的价值一所有文化底蕴的学校，一定要有一种浓厚的学习氛围和浓厚的研究之风。广泛的阅读，深入的思考，可以便教师以更广阔的视野，深入分析教学实践中出现的教育现象、教育关系，从而更准确地找到解决问题的方法，提高教育教学效果。书香校园是一种有形或无形凝聚起来的先进文化，她会以一种“润物细无声”的内在滋养方式，给教师专业发展以深刻的影响。 开展师生读书学习活动，构建学习型校园，学校教师队伍的整体素质将会再迈上一个新的台阶，一支政治品德优良、业务知识精湛的教师队伍必将形成、发展壮大起来。四.、课题研究的理论支撑和实践基础1、理论基础学习型组织是当今世界研究的热门话题。其标志性著作第五项修炼（彼得圣吉）的五项修炼是“系统思考”、“自我超越”、“建立共同愿景”、“改善心智模式”、“团队学习”，其中“团队学习”是建立学习型组织的核心，在五项修炼的协同运用下，建立能持继且自我学习的组织。学习型组织中的自我超越、团队学习、系统思考等修炼的内容主要来源于中国传统文化，系统思考则是学习型组织的主要的栋梁。在学习型组织中，创造继续学习的机会，让学习成为每天工作的一部分，组织成员从工作中学习而成长；促进探究与对话，通过对话，促使成员间心灵交流与沟通开放；增强合作与团队学习，团队的学习可营造良好的组织合作气氛；建立学习及分享学习的系统，让成员彼此受益；促使成员迈向共同的愿景，增强团队凝聚力。对于一个组织而言，学习型组织就是这个组织未来运作的蓝图，是一个组织健康、蓬勃发展的理想境界。“营造书香校园”需要借鉴的理论依据，就是学习型组织的理论。立足于学习型组织的理论，可以高瞻远瞩地审视我们所需制定与实施的研究目标、研究内容、研究方法及准确定位我们的研究价值。2、已有的探索（1）重视组织引领。学校成立了读书学习领导小组，校长亲自抓教师的读书学习活动。每位教师详细制定每学期的读书学习计划，读书学习计划交到校长手中，按照每个人的计划，每月校长要检查每名教师的读书学习笔记，并给每名教师的学习笔记写上批语。（2）创设求学上进的学习环境。近年来，我们一直致力于促进学习型组织的建设和学校“学习”文化的形成。我们提出“在工作中学习，在学习中工作”。主要做到了“五个坚持”，即坚持结合新课程学习；坚持结合热点话题学习；坚持结合实际案例学习；坚持结合出现的问题学习；坚持同事间相互交流学习。学习与教师的日常工作形成良性互动，促进了教师的专业发展。 （3）广泛开展学生阅读考级活动。学校开展“师生共读”活动已经数年，师生在读书学习中共同收获成功，收获快乐，感受自己生命价值的过程。从2003年开始，学校组织各科教师多方论证，反复酝酿，在全校开展了“课外阅读考级活动”，编印了中华小学小学生阅读评价手册，根据同学们的年龄和认知水平，把考核内容分为10个等级，每个等级都规定学生必须背诵出一定数量的成语和格言警句，读完规定数目的必读书目和选读书目，完成一定量的阅读笔记,五年内达到300万字的阅读总量。学校每个学期定期进行两次阅读考级活动，学生积极参加阅读等级测试，争当“十星级阅读小博士”。3、未来的设计（1）注重校本学习，唤醒教师读书需求。校本学习以促进教师树立“学者未必成良师，良师必为学者”的发展目标为出发点，以引导教师将“学习”视为专业发展的内在需要，乃至个体职业生活的重要组成部分为基本取向。在组织校本学习时应体现愉快、互动及和谐的特色，倡导教师要学会“享受”学习。“教师对学习本身的感染力，能够把学习的精神和对学习的热情传递给他人”可以说教师学习的好处是丰富自己，成就学生与自身。（2）完善读书条件，创设读书氛围。为了让师生更好地走进“阅读”中，我们将尝试做以下工作：1、开设连堂阅读课。2、 将图书室建在班级中。3、变封闭的阅览室为开放的阅览室。4、师生可以随时借阅书籍。5、楼道中分学科设立区域性读书专区，为师生阅读提供方便。6、建立师生电子阅览室。7、楼道内设立大型读书考级牌，展示学生考级成果。8、编订教师必读书和选读书目录，做好教师读书导向工作。“让每一个师生都能走进书中”是我们在书香校园工程中所倡导的。（3）开展读书活动 丰富文化内涵。每到学校的“读书节”和班级的“读书日”，开展师生读书征文、读书演讲、朗读比赛等活动。学校分年级段为学生推荐古诗文、童话故事、名人传记；开展读书沙龙，制作手抄报，撰写读书感悟随笔，采编书签等活动。在培养学生广泛阅读的基础上，我们在全校师生中开展营造书香校园的几大行动：读百本书，听百场讲座，写百篇日记，每周十分钟演讲，掌握一项技能，拥有一个和老师共享的网上的家。五、研究的目标、内容及规划1.总目标: 计划用四年时间，完成课题的研究，打造出具有特色的在社会上具有一定影响力的第一个书香校园。2.主要研究内容: (1) “书香校园”的一般文化内涵及其形成的探索。主要研究：“书香校园”的一般文化内涵的描述；在“学习型组织”理念引领下的校本化师资培训模式的探索；个性化阅读行为下的特色班级文化建设的探索；“书香校园”下的学科教学特征。(2) “书香校园”的社会意义主要研究：“书香校园”教育品牌对地区性学校教育、家庭教育、社区文化建设的影响力及相互关系。3.阶段发展目标、研究内容及实施规划：分四个学期，设计四个子目标，渐进式地推进课题研究与实验，推动“书香校园”“教师专业成长”的建设与发展。 06学年研究目标：搞好基础建设，形成精神合力，营造书香氛围，建设特色班级文化。研究内容：个性化阅读行为下的特色班级文化建设的探索；在“学习型组织”理念引领下的校本化师资培训模式的探索。07学年研究目标：实现“书香校园”下的学科教学的转变，使课堂成为师生共同成长的主阵地、“生命乐园”，从而促进教师专业成长。研究内容：“书香校园”下的学科教学特征。08学年研究目标：能较科学地描述“书香校园”的一般文化内涵，打造 “书香校园”，总结出“书香校园”的形成与发展策略。研究内容：“书香校园”和“教师专业成长”的一般文化内涵的描述。09学年研究目标：初步打造“书香校园”强势品牌，推动地区性教育、家庭教育、社区文化建设的发展。研究内容： “书香校园学习型学校”的社会意义。六、实施策略及研究方法1、“书香校园”建设与发展的推进策略（1）创设环境通过政策建议、舆论宣传，形成全社会都来关心校园图书建设、师生读书状况的良好氛围。设立校园“阅读节”，加强学校图书馆、阅览室建设，倡导在学校建立开放式图书角，图书架进班级，阅览室定期开放，网络通校园。以校本课程设置的方式，在各年级开设大小阅读课。学校提供专门的、保量的阅读时间给师生。 构建跨校的、合作的学校与社区阅读相结合的阅读和交流平台。（2）整合资源接受民间团体、个人捐助，倡导家庭和社区共建学校图书馆，学校图书馆向家庭和社区开放。建立校际图书交流制度，开展校际合作。鼓励建设家庭图书馆，形成“书香家庭”。重视超文本图书馆的建设，研究利用网络开展阅读。（3）开展活动建立“读书俱乐部”，作为师生开展读书活动的基本组织形式。其职能是：组织指导各班开展形式多样的读书活动；为各班读书活动提供导读、评价等服务；促进班级读书群体之间的交流和联谊。设计“教师学习行动计划”。将教师的阅读书目分三个类型：生活智慧类(或者称之为实践智慧类)、教育新理念类(包括课程改革)和教育散文类(主要是反映教育生活实践的教育随笔、教育手记、教育日记、教学录像、教育电影)。立足新世纪教育文库，广泛开展主题读书活动。分层次、分类别举办读书报告会、专题讨论会、演讲比赛等活动。设立“读书专项基金”，为读书活动的推广和深入提供一定的物质保障。（4）重视评估为学生、教师建立一个影响终身成长的阅读档案（为读者建立一个美丽的人生档案）。尊生学生对于文本的自主评价，鼓励学生基于个人背景的独特的审美体验。当代阅读理论强调“阅读就是对话，阅读就是回应。阅读应尊生学生阅读的独特的审美体验！鼓励学生把他们从文本中感受到的表达出来，可以通过语言表述、图画表达或是角色扮演等，在此基础上引导学生产生更高层次的阅读能力，即批判性思考。（5）自主阅读尊重学生阅读的自主权，在自主阅读活动中，学生有自主选择读物的权利。（6）阅读导引教师指导和学生自主阅读相结合。教师的的作用不是用各种问题去考学生的阅读效果，也不是强性要求学生应读什么，不应读什么，而是通过各种方式激发学生读的兴趣和思考，如组织小组讨论、学生互相推荐书籍、写一些读笔记；同时教师也要和学生分享阅读的乐趣，教师自身也应是个爱阅读的人，在学生中起示范作用。2、“书香校园”的建设与发展策略形成“书香校园”的凝聚力，促进师生的发展，以第五项修炼为读本，针对我校的实际情况，打造一支“学习型的管理队伍、教师队伍”，促进学校持继发展，创建学校特色，形成教育品牌。3、实验与研究方法本研究主要采用的是教育科学研究的文献法、调查法、行动研究法相结