作文教学与思维训练.doc

作文教学与思维训练河南省项城市付集一中 马娟华多年来,我们的作文教学主要是让学生大量地背范文、套公式，期望学生通过模仿来提高写作水平，但事实表明，这种忽视学生主体地位、非科学性的作文训练，是不能真正提高写作水平的。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”思考对于学习的重要性已经越来越多地被人们认识到。它对于学习写作更是重要。我们在指导学生进行写作训练时，应该让每一个学生都处于积极地思维状态之中。在作文教学中，要体现出学生的主体性、发作性和创造性，也就是要在作文训练中加入思维训练，让学生开拓思路，在思考中获取灵感，从而做到思如泉涌，下笔生辉。 那么，如何对学生进行写作思维训练呢？我认为主要方法有四： 一、 开拓学生的思维。开拓思维包括两方面的含义：一是要加大思维的广度。二是要加深思维的深度。 开拓思维的广度是指从横向引导学生打破常规，从多方面寻求变异，发现新的角度，提出新的见解。 有这样一则材料：美国福特公司大型电机发生故障，工程师们会诊了一个月，没有结果，最后只得请权威人士梅茨前来诊断。他经过调查研究、反复计算后，用粉笔在电机的某处画了一条线，说：“打开电机，把划线处的线圈减少十六圈。”结果电机运行正常了。公司问梅茨要多少报酬，他说要一万美元。有人妒忌说：“这是勒索！”梅茨一笑，提笔在付款单上写明：画一条线值一美元，知道在什么地方划线值九千九百九十九美元。有一位教师曾就这则材料让学生有感而发写一篇作文，并在两个班做了实验：先在一个班由老师确立一个观点，结果学生写出的作文所表现出来的思维角度和方式都十分雷同。这位老师后来在另一个班的做法就与他在前一个班的做法截然不同，他让学生自己提出论点，让学生从不同的角度去分析思考这则材料。于是，学生在片刻的茫然不知所措之后，思维开始活跃起来，他们选择不同的角度提出论点，并就此进行论证。同样一则材料，两种不同的训练方式，取得不同的效果。由此可以看出解放学生的思想、开拓思路在写作训练中的重要性。如果说开拓学生思维的广度可以让学生写作时打破套路，标新立异，那么开拓思维的深度则可以从纵向引导学生认识事物的本质，使作文更具有说服力。教师在开拓学生思维时要遵循从简到繁、循序渐进的原则，要形成递进。二、通过设疑，活跃思维。朱熹说过：“于无疑处有疑，方是进矣。”疑问是思想的火种，它可以促进思维的发展。在进行这种训练时，有一个比较简便的方法，就是提供两种对立的观点。因为几乎所有的事例都可以从对立的观点进行论述。提出一种观点，让学生找出相对立的观点，本身就是一种很好的思维训练方式：这样对吗？那样又会如何呢？设置疑问、解决疑问是训练思维的一种简便易行的方法。三、带领学生走入更广阔的生活中去。由于学生的生活面比较窄，出了家门进校门，对社会生活的了解非常少。根据目前学生的实际情况，带领学生走入生活，不仅指导学生参加一些社会实践，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活的方法。法国雕塑家罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察。观察本身就是一种沉默的思维，许多思想的火花都是在观察中捕捉到的，所以我们要引导学生对他们身边的人和事多留心，做生活的有心人。四、通过修改作文与学生进行思想交流。作文教学要充分发挥学生的主体性。修改作文主要是学生自己的事，但目前大多让老师包办代替了，这就达不到师生思想交流的目的，这种灌输式的方法会禁锢学生的思维。教师在作文的指导上应有所偏重，不可面面俱到。对于全班有倾向性的问题，可以由班上同学进行讨论评改，对于某些同学个性化的毛病，要进行有针对性的个别指导。教师一定要让同学明确修改作文的目标，就是要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分的记叙见闻、写景状物、说明事理、发表意见，而不是将学生的作文改成某一种模式，文无定法就是这个道理。这样进行作文修改就不会停留在就某一篇文章的字、句修改上，而是师生同时对一个事件进行交流，双方思想上进行碰撞。只有这样，学生才会用心修改，才能越写越好。叶圣陶先生早在1984年就曾说过：“语言和思维密切相关，语言说得好在于思路的正确。”因此，我们在指导学生进行写作训练时，应让每一