思想政治教育“双主体”和谐互动.doc

论思想政治教育“双主体”和谐互动摘 要：随着社会的发展，思想政治教育作为有目的性、有指向性的育人活动提高其实效性势在必行。将“教育者”和“教育对象”作为思想政治教育的“双主体”并实现其和谐互动，不仅超越了传统思想政治教育“主体客体”模式，而且将有助于从新的视角探索提高思想政治教育实效性的途径。关键词：思想政治教育；双主体；和谐互动随着社会的发展和人的自我意识的觉醒，思想政治教育作为人的对象性活动，在不断寻找更广阔的发展空间，传统思想政治教育“主体客体”模式将被打破，取而代之的是思想政治教育“双主体”模式，虽然这一模式在一定程度上有泛主体化倾向，但我们若能批判地继承，重视主体的主导作用，实现思想政治教育“双主体”和谐互动，将会使得高校思想政治教育更科学、更具可操作性。一、思想政治教育主体之历史考察思想政治教育主体是思想政治教育活动中一个重要组成部分，从中西方古代思想政治教育中的主体、传统思想政治教育中的主客体关系、现代思想政治教育中的主体三个维度梳理思想政治教育主体的历史进程，有助于全面、科学的了解思想政治教育主体，为研究高校思想政治教育双主体和谐互动提供历史依据。1.传统思想政治教育中的主客体关系传统思想政治教育以过去的主体性哲学作为理论依据，在这种有缺陷的理论指导下，思想政治教育只存在一种模式，那就是“主体（教育者）客体（受教育者）”模式，这种模式是用对待物的方式对待人，这显然是不合理的。道德教育是思想政治教育内容的重要组成部分。赫尔巴特认为“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”1这种在直接教学中进行道德教育，势必导致过分注重教育者的主体地位，从而忽视了受教育者在自身品德发展中的主体性。教育者是教学的主体，是知识的掌控者、拥有者。受教育者被认为是接受教育的客体和知识的“容器”。在我国，“教师讲、学生听，教师写、学生抄”的教育模式都是传统思想政治教育的表现。2.现代思想政治教育中的主体现代思想政治教育主张让受教育者在活动和交往中，自主接受教育者传递的信息，并通过自身思想矛盾运动而形成正确的思想观念和道德意识。但当前对思想政治教育主体的认识仍存在争论，可以分为以下几类：第一，单一主体说。它包括教师单一主体说和学生单一主体说。教师单一主体说认为教师是教育过程的主动者，是主体，学生处于被动、从属的地位。而学生单一主体则认为，教育过程是学生了解教师所传授的知识的过程。第二，双主体说。认为“思想政治教育主体是指在思想政治教育过程中具有主动教育功能的组织和个人。”教育者是思想政治教育的主体，受教育者既是教育的客体，又是教育的主体。第三，多主体说。认为除教育者和受教育者外，思想政治教育的客体、个体、群体甚至教育环体和介体等因素也具有主体的特质，也可以成为主体。二、思想政治教育“双主体”之内涵及表现阐释思想政治教育主体，是指在思想政治教育过程中的主动行为者，是具有主动教育功能的组织或个人2。纵观思想政治教育过程，教育者和受教育者在这一过程中都是主动行为者，都具有主动教育功能，因而都是思想政治教育过程的主体。思想政治教育“双主体”的内涵由思想政治教育主体演变而来，作为相对独立的教育行为者教育者与受教育者，可将其当做思想政治教育过程中的两个实体。教育者，其主体地位体现为实施主导性，“他们根据教育工作的需要，搜集、选择、过滤、加工、制作、传递思想政治教育信息，组织教育对象和教育情境，调整整个思想政治教育活动的控制力量。他不仅决定着思想政治教育活动的存在与发展，而且决定着思想政治教育活动的方向和效果。”3受教育者，其主体地位体现为接受主导性。受教育者是有思想、有主见、有实践能力的社会成员，在教育活动中是能动地接受教育。因此，将思想政治教育过程中的两个实体都作为主体，并发挥其主体性，是“双主体”思想核心所在。思想政治工作是一切工作的生命线。思想政治教育“双主体”要实现和谐互动必须考察其主体性表现。思想政治教育者在思想政治教育活动中的主体性表现在于：第一，思想政治教育者是策划者。在思想政治教育活动中，教育者必须充分理解教育目标，全面认识教育对象，熟知教育内容，科学、合理地选择教育方式或手段，设计教育环节。第二，思想政治教育者是协调者。思想政治教育的过程客观存在着一种序差，这种序差是由成熟的教育者指向正在不断发展的教育对象。思想政治教育者在这一过程中必须不断协调与教育对象之间的关系。不仅如此，教育者还应协调受教育者与环境之间的矛盾。第三，思想政治教育者是激发者。思想政治教育者在充分了解受教育的思想状况和发展阶段的基础上，将受教育者的个体需要同社会规范结合起来，启发教育者进行自我教育，并将社会规范内化、践行。在思想政治教育实践活动中受教育是能动地接受教育，其主体性表现在于：第一，积极面对序差，缩小差距。受教育者能正视与教育者的序差，并通过感觉、知觉等认知形式及各种信息技术手段，竭力缩小差距并激发他们参与思想政治教育活动的需要。第二，筛选信息，合理改造。受教育者在教育者的启发下，能通过不断思考，对教育者传递的思想道德信息进行筛选、吸纳和改造，对自己的行为进行再认识，主动调节思想活动及行为中不恰当之处，努力提高思想道德水平，规范自身行为。第三，创新方法，完善自我。受教育者能在参与思想政治教育活动过程中探寻新的方法，并在一定程度上发展自己的思想政治品德结构。“单主体说”、“多主体说”认为思想政治教育“双主体”在一定程度泛化了主体性，忽视了教育介体、教育环体在思想政治教育过程中的重要作用。但笔者认为，思想政治教育“双主体”，它在必要时充分发挥了教育者的主体作用，有利于教育者对思想政治教育活动的组织以及对受教育者加强品德、人格和情感的教育，让受教育者在教育者的帮助下进行主动的思考和探索。马克思也曾说：“主体是人，客体是自然。”4显然，在思想政治教育过程中，教育者与受教育者都是具有主观能动性的人，因此其主体地位不可动摇。三、思想政治教育“双主体”和谐互动之实现途径18世纪法国著名思想家爱尔维修曾说过：“如果我生活在一个孤岛上，孑然一身，我的生活就没有什么罪恶和道德，我在那岛是既不能表现道德也不能表现罪恶的。”由此可见，个体道德意识的萌生、道德情操的陶冶、道德意志的锤炼、道德信念的确立都无法离开个体不断的社会交往。教育者和受教育者作为思想政治教育过程中的“双主体”，其和谐互动才能彰显两者在这一活动中的价值。1.平等交往：思想政治教育“双主体”和谐互动之基石思想政治教育是一种交往行为。在传统的思想政治教育过程中，思想政治教育者表现出强势的特征，在思想政治教育过程中以有经验的“过来人”自居，给教育对象盛气凌人之感。这使得思想政治教育者与教育对象之间在角色关系上存在对立、背离的现象。教育对象在这一过程中，则表现出一味的接受，不善于将知识及倡导的主流价值取向与自身实际结合思考，降低了思想政治教育的实效。现代思想政治教育过程应建立平等、和谐的师生交往关系。从人际交往的角度上看，思想政治教育者与教育对象在平等交往中，双方必须遵守交往场际内的各种规范和准则；在人格上必须相互尊重，在话语权上应相互承认和理解，这样才能形成和谐互动的人际关系；从角色关系的角度上看，应树立平等意识，坦诚相待、积极对话，教育者指导他们树立积极向善的生活理念，形成师生之间精神、智慧的共享。2.语言规则：思想政治教育“双主体”和谐互动之保障交往理论学家哈贝马斯认为，交往行为是交往双方通过语言这一载体相互了解,以取得理性的共识为目标的互动行为。思想政治教育过程中应遵守四个语言:第一，合乎语言规则的可理解性。在思想政治过程中，教育者与教育对象应确保话语表达能相互理解。当然在这一过程中，教育对象的表述歧义，教育者应积极引导和纠正；第二，事实陈述的真实性。在思想政治教育过程中，教育双方所用的语言必须能反应事物的特征及真实性，还应反应主观世界的看法；第三，道德规范的合法性。在交往过程中，应通过语言这一载体，表达其被共同认可的价值理念；第四，内心表达的真诚性。在涉及主观情感世界时，教育者和教育对象应当合理表达出内心的真切感受。3.创建平台：思想政治教育“双主体”和谐互动之方式传统思想政治教育，认为“道德教育的性质是强制的、权威主义的，教育的目的是服从的，方法是反理性的”5。这已经越来越背离时代的发展和社会文明的进步。随着社会转型，人们的主体意识的提升，思想政治教育的方法必须着眼于平等、民主、自由、自觉、对话，而且在“信息爆炸”的知识经济时代，对于信息主体更是提出了进取性、开拓性、创新性、交互性以及合作互信意识的要求，从而对思想政治教育的方法也提出了更高的要求。因此，在创建思想政治教育“双主体”和谐互动平台过程中，教育者应适应教育对象个性发展的需求，创新思想政治教育方法，由单向灌输转化为双向交流，由显性教育方法为主转化为以隐性教育方法为主，真正做到润物细无声，努力实现思想政治教育的现代化、科学化、人性化。创建思想政治教育“双主体”和谐互动平台过程中，应利用现代先进网络技术，实现思想政治教育途径多样化。网络由于其传播的交互性及开放性，深受教育对象的欢迎，在一定程度上也拓宽了思想政治教育的渠道。在这一过程中，思想政治教育者的信息优势地位丧失，呈现出思想政治教育“双主体”的信息级差。教育者应利用好网络这一先进技术，积极创建思想政治教育网络平台，打造“网络政工”群体，加强资源共享和网站互助。不仅如此，思想政治教育者还应参加虚拟社区活动，辅之以微博、聊天工具等手段，着力于引导共同话题，实现信息交流对称，缩减教育者与教育对象之间的信息级差。创建思想政治教育“双主体”和谐互动平台过程中，还应发挥好社区的特有功能。社区教育是除学校、家庭教育之外的又一个重要的教育途径。在思想政治教育过程中，要将社区教育纳入到整体规划中来，迅速确立思想政治教育社区化的目标体系，积极开展各种社区教育活动。如建立居委会、村委会学生活动交流中心、建立学生社会实践基地、聘请社区老干部、劳模等担任辅导员，定期举行各类讲座及交流活动，从