论文：对新课改“变异”现象的思考.doc

论文：对新课改“变异”现象的思考最近，笔者听了一些课，深刻地感受到当前语文课堂教学改革可谓是如火如荼、缤纷灿烂。但在这种轰轰隆隆、热热闹闹的表面现象之下，却有一股暗流在涌动那就是“浮躁”且“华而不实”。也许，透过一些看似精彩纷呈、气氛高涨活跃的语文课堂教学，以下几种有悖于新课改“变异”的现象值得我们语文教师思考。一、片面关注课堂气氛活跃，忽视文本的理解感悟新课标要求语文教学要加强综合性，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系。但是，由于一些教师对课程标准理解得不是十分到位，在教学中出现了一些误区。一些教师花费大量的时间和精力来设计活动；煞费苦心地安排了演讲、辩论、采访、课本剧、即兴提问等活动，形式新颖多变，构思独树一帜。于是，只见学生将课本搁置一边，跃跃欲试、畅所欲言、才艺表演、淋漓尽致，课堂似乎充满了无限的生机与活力。但一堂课下来，只见活动的喧哗与热闹，不见课本的理解与感悟。许多学生下课后只沉浸在学生的精彩表演中，对于课本重点.难点.语言文字的亮点，仍茫然无知。我曾听过一位教师执教狼牙山五壮士，在教“英勇跳崖”时，该教师为了打破传统的教学模式，体现新课程标准的全新理念，让五位学生分别扮演五位壮士从“悬崖”（课桌）上跳下。学生跳得不尽如人意，老师便一遍又一遍指导，逗得全体同学捧腹大笑。整个活动持续了十分钟，当教师想作点总结陈辞时，下课铃声已经响起了。于是，此节课在同学的哄笑声中宣告结束。这节课的具体效果可想而知。这种只关注课堂气氛的高涨热烈，忽视对课文本身的关注与挖掘，无异于在做一种“无益之功”，空有花架子而无实质内容。课堂教学是扎扎实实的，需要给学生个体思考的时空，让学生用心去悟，去贴近、融合、揣摩、感悟文本。独思的静谧恰恰是动态的生成过程。二、刻意追求自主学习方式，忽视教师的主导作用在学习方式上，语文课程标准提出了“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式。”“自主”主要是就学习过程中教师和学生的主客体关系而言，让学生成为学习和发现的主体者，把时间交给学生，由学生自己解决实际问题。但是，在具体的操作过程中往往多有偏颇。众所周知，在语文教学中，朗读是理解文章关键的一环。可是，在不少公开教学观摩课中，经常出现“用你喜欢的方式读一读。”老师话音刚落，教室内人声鼎沸，声音一浪高过一浪。学生读得摇头晃脑、面红耳赤，场面煞是热闹，教师颇为满意。这已日渐成为一种时尚。难道学生个个都喜欢高声朗读？仔细想想，答案非常明显。学生之所以都选择高声朗读作为“喜欢”的方式，不排除以下两方面原因。1、受从众心理趋使。部分同学的放声朗读使其他同学身不由己，为给老师传达“我读得很投入”这一信息，就不惜扯着嗓门，摇头晃脑。2、学生无其他方式可选。从低年级到高年级，放声朗读历来都是“用喜欢的方式读”的代言，成了学生固定的阅读思维程序。他们从未学过默读，更不知浏览是什么，以至于有学生在考试时还要出声读卷。难道一定要“用喜欢的方式读”吗？我认为，即使学生已经掌握了各种阅读方式，这种说法也未必恰当。因为默读、浏览要求学生将字码直接译为意吗，这种高心智活动往往会让学生在自主选择时避难就易。如果一味地用“喜欢的方式读”，即放声朗读，那么，其默读、浏览能力就会日渐萎缩。这种没有任何的指导，也没有任何的提示和要求，漫无边际地反复朗读，半节课一晃而过，重点难点问题得不到有效的解决、充分的展开和深入的探讨。这种浅表性的“自主学习”，不排除“假民主.假自主”之嫌。强化学生的自主意识，并不排除教师的讲解、恰当的引导、正确的指导。教师的主导作用发挥越充分，越能使学生的主体性发挥得淋漓尽致。三、一味诊视学生的独特体验，偏离文本的价值取向学生独特体验和教学内容的价值取向，是语文教学中的一对矛盾，但这矛盾的两方面都非常重要，教师应该很好地把握它，以推进课堂教学的改革，提高学生的语文素养。新课改的课堂上，常常会出现这样一种现象：当学生发表个人观点时，由于个人知识能力的局限，往往会出现与教材内容相佐，与教师预设的答案不相符，或者与时代、民族、社会倡导的价值取向相背离的独特体验。有的教师为显示对“独特体验”的尊重采取的是不关于痛痒的肯定或置之不理、甚至不知所措。如教学片段1：一位教师和学生一同学习人教版11册小抄写员。课文学完后，师：你认为叙利奥是个怎样的孩子？生：他是一个懂事的孩子。生：他是一个体贴父母的孩子。生：我觉得他很有责任感（孩子们动情的表达着）生：我认为叙利奥是一个怪孩子。（生发言让师大吃一惊）生：（振振有词）第一、叙利奥为了赚那几角钱耽误了自己的学习，你说他怪不怪？第二、叙利奥在受到不知情的父亲的责骂下，为什么把自己的委屈说出来？你说他怪不怪？（不少学生鼓起了掌）。师：你分析得有一定道理，让我们再次以掌声鼓励。从以上的教学片段中，我们可以看出眼下不少教师在教学中过分地尊重学生的独特体验，而迷失了教材内容的价值取向。小抄写员一文围绕父与子之间矛盾的一次次冲突，表达出深切的、令人难忘怀的父子之爱，这种爱正是崇高的社会之美。要引导学生探求到文中人物身上所展示的美，就必须抓住对文章内容的理解，在理解中去感知美、探求美。儿子的行动告诉我们：他情愿忍受父亲严厉的责骂和渐渐的冷淡，一次又一次地帮父亲抄写，他对父亲的爱多深啊！而父亲的感情变化，正是说明了他宁可自己受苦，也不愿占用儿子的学习时间，对子之爱多深沉啊！这是一对多么令人敬佩的父子啊，他们是那样执着地爱着对方，他们的心灵是那样美好而崇高如果说叙利奥是个怪孩子自然就偏离了文本的价值取向。四、单纯追求探究式学习方式，忽视重难疑点的探究虽然语文课程标准倡导“探究式的学习方式”。但实际上，并不是所有的知识都能运用得上探究工的学习方式。有些语言材料主旨简单明了，靠听讲、阅读、理解就能完全掌握，无须探究的地方都要去探究，势必会导致探究的浅层化和形式化。也许是一些知名教师在公开课中的多次重复，也许大家觉得比较时尚，在现在的语文课堂中，常常可以听到这样一些问话：你最喜欢学哪一段？你想怎么说就怎么说？你想对他说些什么？高年级的老师在说，低年级的老师也在问，似乎这些话成了当前语文课堂教学用语的经典。那么，这些话到底包含了什么呢？是真正体现让学生自主实践、探究，还是教师也在“赶时髦。”有些老师在学生连课文都没读通顺的情况下就急于抛出一个大问题“在你体会深刻的句子旁边写上批注”。于是，经过一番“轰轰烈烈”的讨论后，似乎让学生自主探究这一目标已达成。其实，作为一个旁听者，只要你仔细去听，再把学生说的内容连起来整理一下，就会发现，学生刚才回答的内容重复很多，浮在字面表层理解的很多，而真正体现学生个体思维，有独特见地，较深刻内涵的精彩回答却是“难以寻觅”。为什么会这样呢？因为在“你体会最深刻的句子旁边写上批注”这个要求本身就是大而空的，它没有明确的目标指向，面对这个问题，似乎什么样的回答都可以。启发学生与文本对话，以求更深的理解，这用意当然好，但启发不能空泛，不能漫无边际，心灵对话应该有实在的依托，有具体的突破口。探究式学习方式要将探究的立足点置于重点、难点、疑点的问题上，我们关注的不是形式的如何多样化、新颖化，而是这种方式能使学生产生问题意识，一些富有挑战性问题的探究会激起学生强烈的吸引力和兴趣感，从而激发学生的创造思维，求异思维，真正达到“全面提高学生的语文素养”的目的。五、过分强调尊重主体，忽视积极有效的评价学生因他们特有的生活经验和精神视角，对文本进行着符合他们年龄特征和心理特征的重新解读。尊重具有个性的感悟、体验、思考是无可厚非的，然而，仅仅就让学生在自己的认知水平上对文本进行加工，教师不进行任何引导，这似乎又从一个极端走向了一另一个极端。“你很会动脑筋，见解独特”。“你的理解虽然不够恰当，但你敢说，值得表扬！”见解怎么独特？理解怎么不够恰当，正确的知识是什么？这些应该被看重的东西被含糊其辞、哼哼哈哈的评价所掩盖，美其名曰“尊重主体”。教师的课堂评价要服务于学生的学，促进学生健康、持续的发展，这是我们应当秉持的评价理念。新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法，使教师教有主导，教有指向，教有成效。我们可以在口头语言的评价上机智多变，平时做个有心人，多积累。好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。比如：“你很会学习，善于抓住课文中的重点词句联系上下文来体会！”，“这位同学读书