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24送东阳马生序导学案课题送东阳马生序备课人邹 童审核者邹 童【学习目标】一、 知识与技能1、 积累一些文言实词和虚词。2、 理清本文的思想内容，明确作者的写作目的。3、 通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。4、 通过复述及同学之间的互相点评，进一步理解文言文中的实词和虚词的用法。5、 理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。 二、过程与方法、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。、通过合作式、研究式学习，整体感知课文，揣摩语言，体会母爱。学会运用细节描写刻画人物性格的方法。三、情感与态度学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观、正确的人生观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才，【学习重点】 1、翻译、理解、背诵课文，学习作者执著的求学精神。2、学习文章对比手法。【学习难点】 1、掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。【学习课时】4课时【学习方法】五环立体小班化教学模式学习交流过程课堂调整实际意见第一课时一、创设情景，导入新课：教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的送东阳马生序二、自主学习，初步了解：1、自主查寻作者、作品及写作背景简介。）介绍作者：（投影出示） 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。）介绍本文的体裁特点。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。2、朗读课文，整体感知，初梳文意。 ）教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。 注意以下词语的读音 嗜逾叩叱咄俟负筐皲媵烨廪稍稍 馁谒撰写贽 注意停顿 如：余因得遍观群书。 尝趋百里外从乡之先达执经叩问。 不知口体之奉不若人也。 是可谓善学者矣，盖余之勤且艰若此。 以是人多以书假。卒获有闻。 ）学生自由朗读课文 能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。 ）指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。 ）学生集体朗读全文。三、合作探究，疏通文意：四人小组齐读第一段（学生自主合作学习） （）根据注释各自疏通文意。 （）小组互译，你读我译，我读你译 （）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。 （）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握。教师任选几位同学回答。四、精讲点拨，穿插其间：五、归类小结，帮助积累：走：跑，引申为“赶快”。 趋：快步走，奔赴。 质：询问。 曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。 汤：热水 再：两次 食（s）：同“饲”，给饭吃。 被（p）：通“披”，穿着。 腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。 家贫，无从致书以观。 无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。 或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。 全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。六、课堂训练，及时反馈：1、按要求翻译全文，注重重点实词与句子。2、课后作业或练习册。第二课时一、创设情景，导入新课：朗读第一自然段，自述故事情节。二、自主学习，疏通文意：学生自由朗读第二段（学生自主合作学习） （） 根据注释各自疏通文意。 （） 小组互译，你读我译，我读你译 （） 标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。 （） 教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握 日：每天。 廪稍之供：国家供给的粮食。 裘：皮衣。 葛：夏布衣服。 遗(wi)）：赠送，这里是接济的意思。 馁：饥饿。 诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。 其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？ 全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？三、合作探究，感受其美：学生自由朗读第三段（学生自主合作学习） （）根据注释各自疏通文意。 （）小组互译，你读我译，我读你译 （）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。 （）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握 称：称道，赞扬 谒：拜访 撰：写 贽：初见面时为表敬意送的见面礼。 夷：平和、和悦。 生以乡人子谒余。 生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。 其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。 第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。三、精讲点拨，穿插其间：四、课堂小结，拓展延伸：1、请学生朗读全文，要求读得琅琅上口。 2、小组合作，研读探究（突出重点） 出示问题： 作者如何写出自己读书时条件的艰难的？（请引用原文回答） 与作者读书时相比，现今太学生的读书条件样？通过这种对比，作者得出的结论是什么呢？（请用课文有的原话回答）五、课堂训练，巩固提升：1、背诵课文 2、积累有关“勤奋”、“专心” 名言警句第三课时1、 自主学习，梳理四段：1指名学生朗读。2学生分组讨论翻译文句。3教师引导学生掌握以下字词或短语。(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。 (3)硕师：大师，对学者的尊称。(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。 (5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。（6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。2、 合作探究，赏析文美： (1)本文的中心意思是什么?请简要概括。(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?(4)文章写了其他学生哪些优越的条件?写这些人的目的何在?(5)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。（6）本文用了什么样的手法？有什么作用？三、精讲点拨，穿插其间：(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 (2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有： 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。 砚冰坚，手指不可屈伸。 穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。 余则绵袍敝衣处其间。 (3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。 (4) “同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。（5）要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。（6）用了对比的手法，作者的求学经历和诸生的经历形成一个鲜明的对比，目的在于突出要有所成就，环境并不重要，重要的是勤奋、专心。正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”师生态度 师：辞色严厉，甚至叱咄 生：色愈恭，礼愈至生活情况同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥 作者：緼袍敝衣，日仅再食对比的使用有何作用？作者通过对比，想说明什么道理？更形象鲜明、更有说服力通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。四、拓展小结，积累成金： 1、本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。 本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。五、课堂训练，提升能力：1、背诵全文2、相关练习 开拓视野，提升能力 第四课时1、给下列加点字注音，或看拼音写汉字。逾约 ( y ) 叱咄 ( ch )( du ) 俟其欣悦 ( s ) 皆被绮绣（p ）( q ） 容臭（ xi ） 缊袍（ yn ） sh学( 嗜 ) 弗之di（ 怠 ） 负qi 曳x( 箧 ) （ 屣 ） jn裂( 皲 ) yng人( 媵 ) 以qn拥覆（ 衾 ） y然（ 烨 ） 2、解释加点词语：走送之：跑 益慕圣贤之道：更加 尝趋百里外：曾经 或遇其叱咄：有时 俟其欣悦：等待 负箧曳屣：背着书箱，拖着鞋子 腰白玉之环：腰佩 以中有足乐者：因为 3、翻译下列句子：手自笔录，计日以还。亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。我站在他身边侍候着，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵请教。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。因为内心有足以快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。盖余之勤且艰若此。我求学的勤奋和艰苦就是这样。4、从下列语句可以看出人物有什么性格特点？（1）天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。明确：表现了作者持之以恒，吃苦耐劳的品质。（2）录毕，走送之，不敢稍逾约。明确：表现了作者的诚实守信。5、用原文填空：（1）同舍生“烨然若神人”，作者却“略无慕艳意”，其原因是：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。（2）表明作者成年后求师