四年级下册《平行与垂直》评课稿_说课评课.doc

四年级下册平行与垂直评课稿_说课评课点评四下平行与垂直来源:龙霞2008级4班 周华丽本次校数学组的区三星级教研组的评选现场，林艳雪老师为与会专家和全校数学教师们开了平行与垂直一课。在本次主题为“基于学习力发展的学与教方式变革探索”的校本研修活动，林老师的课紧紧围绕这一主题，我能感受到我们这个团队的团结、拼搏和对课堂的孜孜以求。在整个团队的齐心协力下，我感受在其中，认识也深刻。以下便是我对林老师这一课的评课。在林老师的这节课里，我知道了本节课的主要目的是引导学生理解两条直线的位置关系，在同一平面内又有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，两条直线的位置关系有同一平面和不同平面之分。林老师的课堂主要以分类为主线，通过观察、讨论、交流、教师点拨等活动，学生知道了在同一平面内两条直线的位置关系只有相交与不相交两种情况。通过课件的动态演示，拓展学生的空间思维，学生逐渐领悟到，永不相交的两条直线式互相平行，相交成直角的是互相垂直。通过两次分类，分层理解，提高学生的空间想象能力，间接培养学生初步的问题研究意识。本节课有几个突出的特点：一、运动观下的“平行与垂直”从静态到动态的呈现一般在研究两条直线的位置关系时，我们会根据这两条直线是否在同一平面内，可分为共面和异面，异面直线没有交点。在同一平面，根据是否存在公共点分为平行于相交。在相交的两条直线中，如果所成的四个角都相等（成直角）则称这两条直线为相互垂直。有些教师会从静态的角度来研究空间两条直线的位置关系。这种视角，理解起来较被动。林老师的这节课，是从动态的角度来理解平行于垂直，这种视角具有可操作性，会让孩子觉得有意思，更容易直观感受平行和垂直是两种极其特殊的位置关系，是构成其他关系的基础。另外，在寻找两条线互相垂直的情境中，教师为孩子们请出“直角尺”，引导学生科学地来验证自己的猜想，使这两条直线的关系确定的更直观、准确。林老师这样的处理，为学生的空间观念建立，铺好了路，搭好了桥。二、两次分类教学，理清了知识间的关系，也很好地建立了分类思想第一次分类，区别了相交与平行，使学生了解了同一平面内直线与直线的关系。课始，根据教学前的前测（学生未学新知的情况下），画出的两条直线的空间位置关系）。教师选取其中的素材，利用幻灯展示这些素材，让学生进行粗浅的分类，目的是为唤起学生进一步思维的碰撞，对两条直线位置关系的理解（重点理解了平行），以学生为主体展开讨论，体现了课堂中学生为主体的教育理念。第二次的分类，在交流“相交的又都是怎样的情况呢”，区分了两条直线相交的不同情况，抽取出垂直。分类思想，是小学数学学习中的一个重要的数学思想方法。如角、三角形的分类；自然数的学习，要分成偶数和奇数，质数与合数等；统计的学习；植树问题；六年级的总复习阶段，更是离不开这一思想。本节课，教师运用了这一方法，使得学生清楚地了解了“平行与垂直”的特征。三、欣赏生活，感受数学课件出示生活中蕴含的垂直与平行。有斑马线、直直的铁轨、操场上的体育活动器材，学校墙体的建筑、五线谱、粗体字德育的渗透：做朋友要像垂线，正直诚信，互相交流，互相帮助；做对手要像平行线，虽然不来往，但是你追我赶，互相超越。四、本节课还需要改进的地方“同一平面”这个抽象的概念还要花时间建立，不能弱