小学数学教师课堂语言运用的几点思考.doc

小学数学教师课堂语言运用的几点思考 槐坎乡中心小学 韩丽花摘要由于数学具有科学性、系统性以及逻辑性等特点，许多数学教师便认为数学课不需要讲究教学语言艺术，于是在当前的数学课堂中就存在着教学语言不清楚、不准确、不风趣、不简练等方面的问题，影响了学生听课的效率。其实，与所有学科的课堂教学一样，数学教师也应该具有一定的教学语言艺术。因此，数学教师因根据数学学科本身的特点，学会运用课堂教学语言艺术，用适儿童的语言来表述概念，借助修辞方法，运用生活化的语言等手段来设计课堂教学语言，使枯燥无味的概念变得形象、生动、鲜活起来，以此来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。关键词数学教师 课堂语言 运用艺术语言是传播知识的载体，是人际交流的工具。而教师这至少是靠嘴巴吃饭的职业，其特殊性决定了教学与语言是密不可分的。如果说，教学是一门艺术，那么教师课堂语言的运用更是一门博大精深的艺术。无论哪一门学科的教师都要掌握并运用课堂教学语言艺术，使之为教学服务，为学生服务。正因如此，数学课也应如语文课一样，在语言上也需要表达确切、形象鲜明、优美流畅，这样能激发学生学习兴趣，吸引学生有意注意，调动学生积极思维，促使学生广泛参与，更有效地提高课堂教学效率。一、数学教师课堂教学语言的特点与功能在课堂上，不同学科会有不同的语言呈现方式，作为系统性、逻辑性强的数学学科，它的语言呈现方式自然就不同于形象性强的语文学科。那么，数学教师的课堂教学语言也就有它独自的特点与功能。 （一）数学教师课堂教学语言的特点1科学性数学是一种研究存在的形式或关系的科学，是一种用符号化、精确化的语言来表现“抽象的抽象”的形式化科学，它是对现实世界更合理、更准确的最一般反映，因此数学的科学性是最重要的。数学语言往往一字之差，会有不同的含义，如“除”与“除以”，“降低了”与“降低到”，“计算”与“运算”，“时间”与“时刻”等。因此，如果数学教师的教学语言出现了错误，就会导致教学的失败。一位优秀数学教师的语言应该准确、精练，“像锤子敲钉声声入耳”。2逻辑性数学是逻辑建构的产物，是高度抽象概括的理论。数学教师在运用概念，作出判断，进行推理，都必须严格遵循逻辑思维的基本规律。数学的表述具有相当严密的唯一性，所以数学语言必须具有逻辑的严谨性。数学教学语言还要求推理富于逻辑性，论述问题要有系统性等。优秀数学教师的语言要干净利索，不说废话，杜绝套话、半截子话和空话，尤其是口头禅。3启发性教师使用语言进行教学，不能只是简单地向学生灌输知识，还要启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲，使学生有明确的学习目的和学习的主动性；启发学生联想、想象、分析、对比、归类、演绎，激发学生积极思考，引导学生分析问题，解决问题；启发学生情绪，审美情趣丰富学生的思想感情。“以情激情”这是许多优秀教师的经验总结。为了激发学生去思考探索，教师应用鼓励的语言去引导学生，讲究“开而弗达”，调动学生的积极性，完成相应的教学任务。4趣味性教学语言的对象是学生，这就要求教师在教学中要以生动的表述将抽象的东西具体-化，枯燥的知识趣味化，开启人的智慧。学生喜欢具有幽默感的教师，多点幽默，会增加吸引人的魅力，帮助学生理解和巩固所学的内容，就可以活跃课堂气氛，激发学生更大的学习热情，吸引和换醒学生听课注意力，调节学生情绪。因此，教学语言的趣味性是使学生把苦学变为乐学的需要，教师在教学时可以使用顺口溜，谜语，儿歌，大众化的谚语，比喻性的词语或者穿插小故事等，真正使教学过程妙趣横生，发挥使学生乐学的作用。（二）数学教师课堂教学语言的功能1表达功能。教师的生动语言，是教学的艺术体现，是教师遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活、恰当、生动地运用语言，准确、简洁地表达数学事实、概念、原理和方法，并使学生能够理解、接受。为了不使学生在听讲过程中产生疲劳，始终保持积极的思维状态教师在讲解过程中必须运用贴切的比喻、精彩的描绘、生动的论证、透彻的说明来表达和解释知识，将抽象的概念具体化、深奥的事理形象化、枯燥的知识趣味化，生动的表述教学内容，使学生在一种新奇、优美、亲切的氛围中学习，让他们感到学习有趣、轻松、舒畅，认为学习是一种艺术享受。2感染功能。良好的教学语言技能能吸引学生的注意，带给学生浓厚的情感因素和巨大的鼓舞力量，激发学生的兴趣和学习积极性，受到思想品德教育，获得美的享受。教学语言技能高的老师能恰到好处的流露出自身真实的情感，增强感染力，包括对真善美的赞扬，对假恶丑的憎恶，对学生的真诚爱护，对学生的热切期待，都会源源不断地流露出来。激起学生相应的积极情感的回报，使学生“爱屋及乌”由喜爱教师进而喜爱他们所教的学科，使学生充满求知的渴望和探索的力量，使这种内在驱动力成为学生刻苦学习的动力和催化剂。3启发功能。使生动的教学语言不仅能准确、简洁地传授数学事实、概念、原理和方法，而且能抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，引起学生积极的思维活动。可以通过教师的提问和讲解,使学生的思维变得特别灵活。教师的教学语言，要能引导学生的积极思维，诱导学生质疑问难，就像一把把解析难题的钥匙，把知识传授给学生，同时把认识、分析事物的方法，科学的思维方式，解决疑难问题的捷径渗透给了学生，进而开发学生智力，发展学生能力，从而使学生的思维能力得到发展。二、当前数学教师在课堂语言运用上存在的误区（一）教师课堂语言不清楚，不准确简单点说，语言清楚就是说话明白，具有条理。说话明白是对教师语言的基本要求。对数学教师来说，语言表达清楚这是必备条件,然而在具体的教学实践中却总存在着这样那样的问题。如：普通话不标准。普通话是我们的民族语言，每一位数学教师都必须根据汉语语法的规范要求，严格训练，努力使自己的教学语言实现规范化，标准化。坚持用普通话教学，不用方言土语代替数学教学语言。在教学中对容易混淆的概念要表达明确，对相互依存的的数学概念，要表达清楚它们之间的依存关系。然而我们一些数学教师却认为，只有语文课才对老师有较高的普通话要求，数学课只要听得懂就可以，不必对数学老师提那么高的要求。其实这是不对的。我的一位同事一次在数学课上将“蚂蚁”读成了“my”，结果同学们就把“my”当作他的外号了。教师在课堂教学中，用语不规范，吐字不清晰，必然还会在一定程度上影响学生的学习兴趣，影响正常的课堂教学，从而导致难以提高课堂的教学质量。（二）教师课堂表述不准确，不简练语言准确是教学语言的灵魂。小学数学中有大量的概念,数学概念中的每一个“字”、“词”都有特定的内涵，都直接关系到小学生对数学概念 的理解和使用，这就要求数学教师能确切地使用概念，正确地表达知识的内涵，并且做到思维、推理清晰。有些教师一不留神会说一些易混淆的先后不一致的话，一会儿“乘”，一会儿“乘以”，一会儿“时间”，一会儿“时刻”等等。一位合格的教师在课堂上应该严格要求自己在讲课时不能说错话，不能使学生产生歧义和误解，否则，难免会使学生对教师的文化素养产生怀疑，久而久之，学生将会对教师失去崇拜感，课堂气氛也将失去往日的活力。在课堂上，教师要时刻注意自己的语言表达，课堂提问从学生实际出发，切入口要小，提问方式恰当、明确，学生就会获得“一番觉悟，一番长进” 其乐无穷的独特体验，反之，学生就会云里雾里，不知教师所云。（三）教师课堂语言不风趣,缺乏幽默感“兴趣是人们认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上去探索事物的底蕴。” 风趣的语言是课堂教学的兴奋剂，尤其是在数学课堂上必定能“抓住学生的耳朵”，激发学生的学习兴趣，使学生乐学不倦。反之，课堂上教师语言枯燥乏味，缺乏生动性，必将无法抓住课堂上的“听众”。 我们面对的数学课堂现状是：学生从小学到初中再到高中，对数学课的兴趣锐减，原因很多，而我认为最重要的因素仍在于教师。我们的数学教师不能调动学生的学习积极性，我们的教师常常采取一味填鸭，千篇一律的课堂模式，这种死板、枯燥、无趣、一成不变的方式，吞噬了学生的激情与好奇心。曾几何时，我们的数学老师在台上滔滔不绝，我们的学生在台下懵懵懂懂。在这样的氛围中，学生对数学课还有什么兴趣可言。世上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。教师课堂语言枯燥无味，无血无肉，不生动，不形象，就无法使学生的感知顺利的向抽象、概括阶段过渡。我认为造成这种场面是我们的数学教师在课堂语言的运用上存在不足引起的。三、用符合学生特点的语言服务学生的数学学习作为一个小学数学教师，我们教学的对象是小学生，因为受认知发展的局限，使得他们需要凭借具体的实际经验来理解并运用定义、概念和这些概念之间的关系。所以小学生喜欢教师具有幽默感，多点儿童化的语言，会增加吸引人的魅力，因此，数学教学语言要用符合小学生特点的语言来描述概念和方法，便于学生理解和掌握。（一）用生活化的语言激发学生学习数学的兴趣从小学生的年龄特征及其心理特征来看，他们要获得真正主体性的学习，则其学习活动永远是从问题与兴趣开始的。儿童的好动、好奇、关注自己的生活、关注有兴趣的生活现象，是他们主动学习的一种动力。所以，小学数学的教学语言设计时要善于发现和挖掘生活中的与数学相通的趣味性现象，将数学问题生活化，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。1使用生活的语言设计数学教学语言按照相似论的观点，任何一个事物总可以找到另外的一个或几个与之相似的事物。生活语言与教学语言他们在许多地方存在着相似之处，数学教师可以尝试着用生活语言来描述数学概念，这会起到意想不到的效果。例1：将“相遇问题”中“速度和”的教学语言设计表述为：“二合一”例2：教学“约数和倍数”时的教学语言设计从生活中人与人的相互依存的关系：“李叔叔是李文的爸爸，李文是李叔叔的儿子；李文是李叔叔的儿子，李叔叔就一定是李文的爸爸”中引出“相互依存关系”使原本枯燥、抽象的概念变的生动有趣，易于理解。例3：理解“循环小数”概念的教学语言设计。在电影阿凡提中，有一段关于财主向阿凡提讨债的故事。阿凡提借了财主家一只母鸡，一天这只母鸡莫明其妙地死去。财主逼着阿凡提用许多鸡来抵债，财主的理由是：鸡生蛋，蛋孵鸡，鸡生蛋，蛋孵鸡，鸡生蛋，蛋孵鸡又如,让学生听一段故事，“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前”使学生在轻松，愉悦，民主的氛围中，初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中的重点词的含义，分散教学难点，有利于学生掌握概念。例4：有关“分数计算结果的处理”教学语言设计。在教学“约分”的方法时，把约分的过程称之为：“瘦身”；把假分数化成带分数称之为：“打假”。在数学课上，用上了与学生的生活息息相关的语言，将枯燥无味的概念、逻辑生活化、形象化，既能吸引学生的注意力，又能提高听课效率。2运用修辞的方法设计数学教学语言小学生对新鲜事物充满好奇，但由于有意注意时间太短的特点常常会影响他们听课的效率。而数学知识往往又是一环扣一环，哪一个环节没有听懂，就会影响新的知识点的学习。如果数学教师能考虑到这些，在课堂上借助一些修辞手法，可以让教学语言变得生动起来，以此来延长学生有意注意的时间，提高听课效率。如：1.“（ ）和 的认识 ”教学语言设计（拟人）（ ）和 的对话（ ）：*班的同学你们好，我是你们的老朋友小括号，今天来看看大家。最近我去美容院做美容手术，你们看我这双耳朵，简直就是两片弯弯的月亮，难怪人们送我“美少女”的雅称。 ：（ ）等等我，我跟你一起去见见*班的同学。*班的同学你们好，我是你们的新朋友中括号，我在这里向大家问好啦。（ ）：你看看你这德性，也敢来这里凑热闹。不说别的，就看你那两只耳朵，科就是两个订书钉，真难看。 ：（ ）你这样说就不对了。人不能以美丑来论英雄，要看他对社会的贡献。（ ）：你说作用，我正想说说我的作用呢。当各位要改变运算顺序的时候，肯定先想到我小括号！ ：你说的不假。可是也有你完不成任务的时候，还得我出马，这叫“为难之时显身手”。（ ）：当各位计算的时候，不用说肯定也是先想到我！ ：你说的不错。想了你再想我，我乐意。这叫“心甘情愿”。又如：2.“口算的习惯”教学语言设计（反复） 准备着，准备着，时刻准备着口算； 算一算，算一算，你算我算大家算。 3.“解决问题的习惯”教学语言设计（一年级）（对偶） 读读文字看看图，想想问题算算题。（二）用科学的语言描述数学概念数学教学语言必须符合学生认识事物的规律。数学是一门逻辑严密的科学，数学学科的教学目的之一就是要培养学生的逻辑思维能力。教师在叙述、描绘、说明、解释或论证是要合乎事实，前后一致，目的明确，重点突出，层次分明，环环相扣，具有较强的论辩性和概括性，以给学生清晰的思路。但是，教师还要善于把知识生动形象地传授给学生，为了增强语言表达的效果，提高语言表现力，教师可以适当地使用幽默等方式调动学生情绪，使学生思维活跃起来。1运用幽默风趣的方式设计数学教学语言教师使用幽默要做到教学方法的活泼性，趣味性和形象性，一定要与教学内容的方向性，科学性与严肃性相统一。例如：在讲“零能不能做分母”或“分数的基本性质”及其“零除外”是，教学语言这样设计：合不合理，平等对待，分子分母必须同时扩大或缩小相同的倍数，哪个都不能偏，只要零除外，你们看“0”浑身滚圆光滑，让它做分母，肩膀怎么扛得住分子这层建筑呢？使学生留下深刻印象，便于记忆。另外还要注意思想灵活性与科学性相统一。如在教学“比例尺的含义”前，教师有意问：比例尺是一把尺子吗？小学生一时不敢明确回答，教师又幽默的问，“邮局里卖油的吧”，学生齐声回答“不是”。“那么比例尺呢？”“不是一把尺。”“那是什么？”在学生全神贯注的状态下，教师引出：比例尺是一种特殊的比。2根据教材内容设计数学教学语言小学生除了注意力不够集中外，还有粗心、不够细致的不良习惯。不细致的习惯常常能在作业中反映出来。数学老师常抱怨说，学生做错的地方却是教师强调得最多的地方。面对这种情况，我们同样可以通过设计符合学生特点的教学语言帮助他们理解新知。比如挖掘教材内容中的幽默因素设计的教学语言，同样能激发学生的学习兴趣。例如，我在教“商中间有0的除法是，曾反复强调：商最小不够商“1” 时，千万别忘了上“0”。但学生就是记不住，要么忘了商“0”，要么“0”上不到位。后来，我在教学语言设计时来了点幽默，这种现象逐步得到改变。碰到商中间必须商“0”时，我说：“我们的前面出现了一个坑，大家知道，假如路面有坑，必须填平才好走，跳过去难免伤脚。好，我们大家想办法将坑填平。哟，我找到了一个填坑的鹅卵石（即0）商上0。”同学们一听，咧嘴笑了。由于我的语言比较生动形象，具有潜在的诱导力，富有幽默感，在商中间上“0”的问题上，同学们印象颇深，不再有误。又如在教学“有余数的除法”时，同学们在竖式中能注意到余数，却常常忘记将余数写进横式里。如：42177=6023，有时被写作42177=602，我说：“602和余数3四兄弟同时去一个地方，老3走得太慢，被甩在后面了，但老3毕竟循着602三兄弟的脚印（）追来了，大家可不能将老3扔掉了哟（即别忘