实践陶行知教育思想 完善小学数学教学.doc

实践陶行知教育思想 完善小学数学教学当今世界，经济高速发展，知识日益更新，作为新世纪的教育工作者，必须紧跟时代的步伐，与时俱进，更新自己的教育观念，改变传统的重教轻学、重书本轻实践、重知识轻能力的教学模式，突出学生的主体地位，注重学生的发展，培养学生的创造性思维。伟大的人民教育家陶行知先生“教学做合一”的理论，对于今天的数学课堂教学改革具有极强的指导意义。本文就此谈谈自己在教学中的一些认识。一、关注学生的个体差异陶行知先生说过：“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教、做上学。”我们在做中教的时候，应该从实际出发关注学生的个体差异。学生之间的思维水平、知识基础、个性品质、生活经验等都存在着一定的差异。“没有抽象的学生可以对之机械地搬用一切教学和教育的规律。没有什么统一的先决条件能使全体学生都获得好的成绩。”由于个体之间存在着差异，使得合作成为必然。在数学教学中，合作学习创造了条件，能使存在差异的个体都有机会展示自己的特长，在合作中主动地、富有个性地学习。为了促进学生进行小组合作学习，根据学生的能力、兴趣、性别等因素，把学生分成组内异质、组间同质的若干个小组。因为组内成员的差异，有利于学生之间的合作，有助于倾听不同的意见，感受不同的思维方法和解题策略。例如“长方体的认识”一课中，教师让学生长方体学具作为产品，小组合作完成产品的外包装的设计。这就需要生生之间分工合作，根据各自的特点分配任务，分别确定量、画、剪、贴以及产品介绍的人选。只有调动每一位学生的积极性，发挥每一位学生的聪明才智，学生才能牢固的掌握知识、解决实际问题。又如学习“数据的收集和整理”时，要真正让学生体会“正”字法收集数据，经历数据收集的过程。教者先出示一组身高数据：143、149、157、160、146、155、139然后小组合作，组内选定一人报身高数据，其他成员按身高数据段划“正”字。通过合作，每个人都有所感悟、有所收获，每一个人都向同伴展示了自己的长处。合作使每一个个体在探索的过程中体验到了成功与自信，同时在感受他人长处的过程中产生新的追求与动力。有效的合作能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，促进个体全面、和谐、健康地发展。二、突出学生的主体地位“做”是教学的中心环节，陶行知先生认为：教育的目标是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。学生是学校的主人，是学校的主体。教学中就是要求我们以学生为主体的“自主”。传统的教育学生处于被动服从的地位，他们只是知识的存储器，毫无主观能动性，主动探究知识的精神受到抑制。教师在教学中应突出学生的主体地位，激发学生的学习热情，引导学生主动参与到知识的形成过程中。如学习 “圆的认识”一课中让学生拿出事先准备好的圆纸片，要求对折几次，描一描几条折痕，然后量一量折痕，小组交流你发现了什么。有的学生发现每条折痕长度相等；有的学生发现可以画无数条折痕，画不完；有的学生发现一条折痕的长度正好是半径的2倍；有的学生发现一条半径等于二分之一条直径；有的学生发现无数条折痕正好相交于圆中心的一点。通过交流学生学生认识了圆的各部分名称，理解掌握了概念以及相互之间的联系。课本中的每个公式、概念、性质、都有着清晰的阐述，教师的多讲只会引起学生的少想，让学生带着问题思索、交流，调动了积极性，活跃了思维，交流暴露了学生的思维过程，便于教师了解、掌握学生的思维水平，更好地实施课堂教学。练习中让学生能正确的找出硬币的中心，并鼓励学生将自己的方法介绍给大家。交流中，有的学生用直尺量硬币，量出最长的一条就是直径，直径的中心就是圆心；有的学生提出先用笔沿着有圆的轮廓画下来，剪下一个圆来，对折后再对折就能找到圆的圆心；有的学生说可以将硬币贴着尺的边沿，再用两块三角板沿着尺的边沿将硬币夹注，硬币与三角板接触点连起来就是圆的直径，直径的中点就是圆心；还有的说先在硬币的外面画一个正方形，画出正方形的对角线，对角线的交点就是圆心。通过交流，每一个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享他人的解题方法，引发对这一问题的再思考。在交流的过程中，学生的思路回越来越清晰，能多角度、多侧面的寻求解决问题的方法。三、密切联系生活实际 陶行知先生曾说：“要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要死的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。” 1、 联系生活实际学习数学 数学来源于生活，生活中充满着数学。由于学生的生理及心理特点，往往感到数学抽象，学起来枯燥。因此教学中要联系生活实际，以利于学生理解和掌握数学知识。如教完长方体、正方体体积计算后，教师出示一个形状不规则的土豆问学生怎样知道土豆的体积。学生开始不知所措，思考后提出利用割、切、分的方法把土豆变成长方体形状，然后求出体积。教师提出还没有其他方法，学生有的说可以把土豆放在长方体水槽，先量出水的深度，再放入水槽中，根据水槽中水上升的高度求出土豆的体积。还有的提出可以把土豆放入量杯中，先量出量杯中水的体积，再量出放入土豆后一共的体积，它们的体积差就是土豆的体积。讨论后让学生动手实践，让学生经历知识的形成过程，既培养学生的实践能力，又激发了学生的学习兴趣。 2、捕捉生活素材学习数学 学生数学学习过程建立在已有的认知基础和生活经验上，教师应赋予抽象的数学知识以丰富的现实背景，为学生提供贴近生活实际的学习材料，促进学生主动建构自己的数学知识结构。比如学习“克、千克的初步认识”这一部分内容，小学生没有实际的感受。课前先引导学生到商店或家中调查一小袋味精、一袋食盐和一袋洗衣粉，先看一看这些物体的体积大小，再掂一掂这些物体的重量。课上让学生估一估一本数学书、一支笔的重量并说一说估算的依据。再让学生举例生活中有哪些物体的重量是1千克，这样让学生对物体的重量有了实际感受，使学生积极投入学习活动中，真切感受到数学与生活同在。这些的关键是教师要善于捕捉生活素材，根据学生需要采颉生活实例，为课堂教学服务。 3、走进生活天地学习数学 在数学生活化的过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又应用于生活”的道理，因此教学中可利用一些活动带领学生走进生活天地，让学生在生活实践中感知与学习。如教学“统计”后，可组织学生分小组统计小学生压岁钱使用情况，整理数据绘制成统计图表，根据统计的情况分析数据，向同学们提出使用压岁钱的建议。又如教完百分数应用题让学生练习，三个商场开展饮料优惠促销：大瓶每瓶1200毫升，10元一瓶；小瓶每瓶200毫升，2元一瓶。甲商场买大送一，乙商场一律八折，丙商场满30 元一律八折。我们班举办班会，40人参加，给每位准备200毫升饮料，你准备怎么买。通过这些活动，学生发现数学就在自己身边，逐渐会用数学的眼光去分析观察身边的事物，使自己成为有数学头脑的人。总之、教师应该联系生活实际，用好生活中的活教材，使学生学到“要用的书”。四、注重学生的动手实践陶行知先生认为：“我们要做上教，做上学不在做上用工夫，教固不成为教，学也不成为学。”“做是学的中心，也是学的中心”。做是实践，是陶行知“教学做合一”理论的核心。陶行知提倡“行动的教育”，“手脑并用”。他曾形象地指出：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，双手被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算开天辟地的大好佬”。针对数学学科教学的目的与特点，在教学中教师应该重视培养学生的动手实践能力，坚持理论联系实际，培养学生的创能力。比如教学“圆柱的面积计算”时，让学生动手操作，有的学生动手沿着圆柱的高剪开观察；有的学生则将圆柱侧面斜向剪开观察；有的学生将圆柱侧面沿一条曲线剪开。学生通过剪一剪、展一展、合一合等实践活动推倒出圆柱的侧面积的计算公式。又如教学“圆锥的体积计算公式”时，教师准备大大小小的圆柱、圆锥学具，让每个小组的学生自由选择学具用沙做实验。实验中出现几种不同的结果，只有三组同学认为圆柱体积是圆锥体积的3倍，实验的不同结果引发了的探究，通过比较、观察、操作，学生们都能顺利的发现规律。传统的数学教育重知识传授轻能力培养，只是“就题论题”和“纸上谈兵”，而新课程关注学生面对实际问题时应用意识与能力的培养，进而在解决实际问题的过程中体验数学的价值与魅力。例如教学“圆的认识”时，教师带领学生到操场中线上残存的半个圆，要求学生画出另外的半圆。有的学生说用木板做一个等同的半圆，然后沿着边沿画一画；有的学生说只要用一根竹竿扫一圈就可以了；有的说用绳子往圆的直径上一压，对折直径的长度，然后用绳子的一端压住圆心，把半径长的绳子旋转一下就可以了。又如学习了“简单的统计”后让学生统计一下同学们压岁钱的使用情况；学习了“利息和折扣”后让学生到超市调查，哪些商品打折后便宜了多少钱，帮助家里算一算存折到期后利息是多少，到时应向国家交多少利息税；学习了“长方体的表面积计算”后，让学生测算粉刷教室的费用，学生要测算教室的粉刷面积，又要考虑使用涂料的多少和涂料的价格等