浅谈情感教育在化学教学中的渗透.doc

浅谈情感教育在化学教学中的渗透 情感作为非智力因素的重要组成部分，是人们对客观事物的态度体验。这种体验是人们对现实的一种特殊的反映，它由客观事物是否满足人的需要而产生的，情感教育的目的是使学生产生肯定的情感体验，增强学习的积极性，激发求知欲望，促进创造性思维，提高学习效率。 化学的定义及化学理论体系是由一系列的概念、定律和原理组成的，化学中的物质组成、结构、性质和变化最理想的是用化学用语这些形式化的语言描述，化学反应是在实验室按一定自然规律进行的。所有这一切给人们的感觉是“客观、严谨、简洁、公正”。因此，传统的化学教学中，教师只注重知识的传授，然而，化学的发展，它与人类的文化发展，人类情感文明进步等人文因素密不可分，同时，情感的渗透，它可以激发学生的学习兴趣，对化学知识的掌握有着很大的促进作用。下面浅谈一下自己在这方面的尝试 。一、情感教育的内容 根据心理学对人类的社会性高级情感的论述，化学教学中情感教育的内容可分培养健全人格，培养审美情绪激发学生的求知情感。 1.1 培养健全人格 “人非草木，孰能无情”，化学中的情感教育主要是利用化学发展史，化学与人类，化学与生活等内容，让学生认识化学是人类进步的关键，是与人类、社会及实际生活息息相关的，是人类文明的一种标志。如司母戊鼎，纳米技术，牛胰岛素结晶的获得；1993年中国科学院北京真空物理实验室的研究人员，在常温下，以超真空扫描隧道显微镜为手段，通过用探针拨出硅晶体表面的硅原子的方法，在硅晶体表面形成了一定规整的图形 中国两个字，说明我国的科研技术已达到世界水平。然而，战争所使用的化学武器，运动场上的不公平竞争，它对人类自身的生存环境造成了严重的污染，“绿色化学”的发展迫在眉睫。通过这些认识，学生可以陶冶自己的情感，提高自己的修养，正确对待人生，应有一份责任感。 1.2 培养审美情绪，激发学生的求知情感 美感是人们根据一定的审美标准来感知客观事物、人的行为及艺术作品所产生的一种情感体验。学生审美能力的形成和发展主体的情感体验，以情感人，理在其中。所以，可以在化学教学中。教育学生去揭示、欣赏、体验化学实验的形象美，物质结构对称美，元素周期表的和谐美，化学产品的用途美。 在美感心态的形成之后，在认知过程中就产生了好奇心、求知欲、怀疑感、自信心，追求真理的强烈欲望。这种情感体验学生产生学习化学的内在动机最重要的因素之一。值得注意的是，在教学要让学生获得知识和能力的同时，体验科学发现和创造的欢喜和自豪，进而激发兴趣和求知欲。 二、情感教育的方法 2.1 触景生情 在讲到电化学中的原电池内容时，我首先给学生表演了一个节目 项链的功能，我把项链、铁钉分别插在柠檬里，再用电线把这两种不同的金属连接在一个伏特计上，伏特计的指针瞬间动了起来，与此同时，学生惊奇、惊喜的心态也随之产生，噢，明白了，这就是我们要学的原电池。意外的发现，使他们的学习热情高涨，同时，也使他们明白了，什么是原电池，原电池的组成。在讲到硫酸工业制法，我给学生介绍原包头第一化工厂；在讲到电解饱和食盐水时，我给学生介绍原包头第二化工厂 氯碱工业；在讲到活性炭的吸附作用时，我给学生介绍包头糖厂；在讲到碘的的性质时，可穿插小故事：方志敏曾在狱中用米汤给鲁迅先生写过密信，你知道 鲁迅 先生是怎样观看的吗？随即我出示一张预先用米汤写过字的白纸，让学生观察晾干的白纸，看不出任何字迹。当用毛笔蘸取碘酒，轻轻地涂到百纸上“要珍惜今天，勤奋学习！”几个兰色大字呈现出来。一条很简单的性质 碘遇淀粉会变蓝，确使学生兴奋不已，惊叹化学的奇妙。教师可以借助这种情感激励学生努力学习，使学生的学习更主动、更认真。2.2 讨论融情 良好的群体风气，讨论中的和谐、愉快、民主的氛围，会诱发学生丰富的情感体验，对认知起到积极良好的作用。在化学实验中，制取、观察 Fe(OH)2 的实验不容易成功，生成的 Fe(OH)2 很容易被氧化，而看不到白色沉淀，在制取时，必须将盛有 NaOH 溶液的滴管伸进 FeSO4 溶液中去滴加，否则，在滴加 NaOH 溶液的过程中，会被空气中的氧气氧化。当我将盛有 FeSO4 溶液试管上方的空气抽走，换成丁烷时，我问学生：往这里加 NaOH 溶液，可以在试管口还是在 FeSO4 溶液里？为什么？学生七嘴八舌地讨论起来，有的说需要，有的说不需要，按他们的说法，我分别做实验，结果发现是不用伸进去，在试管口若用橡胶塞塞紧，其白色沉淀可以保存较长时间，同时，学生也明白了丁烷是还原性气体，比空气重，在实验中起到隔绝空气的作用。 “学习”对很多学生来说，是一件沉闷的、没趣的、被动的事情。作为教育工作者，应该打破这个学习的闷局，为这些无奈的学生带来学习的兴趣，尝试带领他们从另一个角度，重新