人教版二年级上期数学教学计划.doc

一、学生情况简介经过了一个学年的数学学习后，大部分孩子基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习数学有着一定的兴趣，乐于参加学习活动中去。特别是一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到思考深度较难的问题时，有畏缩情绪，学生的学习方式单一，被动，缺少自主探索，独立获取知识的意识。不懂得钻研，发现问题，提出问题的能力还未形成，更不用说会提出一些有独创性，有预见性的问题。学生对应用题的理解能力欠佳，往往是知道答案，但不知道自己是怎么列出算式的。虽然在上学期期末测试中孩子的成绩都不错，但是成绩不能代表他学习数学的所有情况，只有课堂和数学学习的活动中，才能充分的体现一个孩子学习的真实状况。因此对这些学生，我应该关注的更多的是使已经基本形成的兴趣再接再厉的保持，并逐步引导的思维的乐趣、成功体验所获得的乐趣中。二、教材分析(一)、教学内容本册的教学内容有： 100以内的加、减法笔算，表内乘法，认识长度单位厘米和米，初步认识角，从不同的位置观察物体和简单的对称现象，简单的数据整理方法和以一当二的条形统计图，数学广角和数学实践活动等本册的教学难点是：表内乘法口诀。（二）、教学目标1掌握100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。初步掌握100以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。2知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法口诀，熟练地口算两个一位数相乘。3初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。4初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步认识角和直角，知道角的各部分名称，会用三角板判断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。5能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状；初步认识轴对称现象，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形；初步认识镜面对称现象。6初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。7通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数，培养学生初步的观察、分析及推理能力，初步形成有顺序地、全面地思考问题的意识。8体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。9养成认真作业、书写整洁的良好习惯。10通过实践活动，体验数学与日常生活的密切联系。三、实施策略（一）与新课程同行1、师生角色的转变 这个问题说来容易，做起来难。所谓难，就是因为教师们已习惯于原来的教学模式、教学思想、教学方法。一向是教师唱主角，学生只有听从与配合。让教师和学生处在同一个平台上去共同参与研究，不少教师还是不太容易接受，他们认为我一桶水怎能跟一杯水的学生相提并论?知道自己是学习活动中的组织者、引导者、参与者，只有把主动权还给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识，才能真正体现学生是学习的主人。2、学习方式的转变 由教师的讲授式变为倡导学生自主、合作、探究的互动式，这在以前是想也不敢想的事。过去学生只能是老老实实地听，稍有不从，就认为是出风头，做作业不按老师要求去做，不管合理与否一律重做。不要小看我们的学生，他们有好多想法还需要我们跟他们学呢?我们的学生也有广博的知识。今天的课堂应该开放了，学习方式也自主了。 3、课程观念的转变 过去教材有什么，教师教什么，对教材的使用过死，很多教学方式、方法不灵活。应该意识到，教材只是传授某一知识的载体，它给予了我们一个知识框架和结构形式，但并不是惟一形式。要达到灵活，必须创造性地使用教材。另外，应该有课程开发的意识。现在的教材有很大的空间需要去开发、去构建，这与原来教材相比，有着很大差异，教师们改变了以本靠本，以纲为纲的做法，在课程开发方面也应该有较大突破。4、评价方式的转变 过去重视终结性评价，现在更注重过程性评价，由教师的单一评价转向多样化互动评价，尊重个性差异，注重反馈、激励功能，更关注学生整体发展，评价具有了全面性，由甄别好坏转向激励、提高。例如建立学生成长记录袋，公正评价学生的每一个方面。或者教师采用家长、学生共同参与评价，改变了用一把尺子来衡量全班每一个学生的做法。 （二）、更新教学方法，切实提高教学质量1、结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。2、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。3、创设生活情景，培养学生解决问题的能力。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。（三）培优转后，促进全面进步坚持从学生实际出发，因材施教，真正使不同层次的学生都能得到最大限度的提高。1、因材施教，确定目标根据学生的知识和能力状况，给学生确定适当的奋斗目标，使学生朝着这个目标努力，对后进生适当放低要求，使他们跳一跳就能摘到“果实”树立其自信心。对于优生，要求则相应高一些，不但让他们掌握基本知识，同时成立兴趣小组，对一些灵活性题目，鼓励他们完成，如课后的星号题和思考题乃至奥赛题，使他们成为数学的尖子生，有更大的发展空间。设计弹性作业，如思维训练题，做到既有坡度，又有层次性，让优生吃得饱，后进生吃得了。2、开展互助活动，转化后进生对于后进生多关心，多爱护，采取“多表扬，少批评”的方法，耐心挖掘其闪光点，激发他们的学习兴趣。采取“一帮一”的形式，组织优生帮助后进生。同时开展“看谁进步快”的活动，使学生有一个学习动力。利用课余时间，抓住后进生的薄弱环节，对他们精心辅导，补缺补漏。经常与家长联系，探讨原因，制定方案，共同转化。(四)注重对学生良好学习习惯的培养习惯，是非意识行为，也可以说是不自觉的行为，它是在人的生存，生活实践中经多次重复而逐渐形成的一种稳固的动力定型。能有一个好习惯终身受益，因此培养学生具有良好的学习习惯，能够成为学生学习的一种内部动力因素。如何培养学生具有良好的学习习惯，现试从以下几个方面探讨：1、抓好常规管理，培养良好的习惯意识要培养学生具有良好的学习习惯，首先应从培养学生良好的习惯意识入手。人的习惯很多：生活习惯，道德行为习惯，学习习惯等等，但不管是什么习惯，它们之间都存在着联系，有着相互促进，相互制约的作用。没有规矩，不成方圆。经过多年实践发现，许多成绩落后的学生往往是道德行为习惯也相对落后的学生，他们往往表现得没有礼貌，不讲文明，如：随意进出教师办公室，在教室大呼小叫，有的甚至喜欢打架骂人，显得没规矩。如果我们对这些现象视而不见，而只是一味的关注他们的学习，效果能好到哪里去呢？但如果转变一下角度，抓好平日的常规管理，从培养其良好的行为习惯人手，让其在头脑中形成原来做什么事情都得有个规矩的意识，即形成习惯意识，使这成为学生养成良好学习习惯的内部动力，从而为培养学生具有良好的学习习惯打好基础，提供前提。如何才能培养学生良好的行为习惯，最有效的方法即有意的强化训练。一般可分为三个步骤：（1）使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向；即动之以情，晓之以理的过程；（2）创设按规定的方式一贯行为的条件，其中包括集体的监督，尽可能地不给重复不良行为的机会；（3）使学生了解行为的结果和练习的进步情况，及时给予强化。 （二）抓好学生课堂纪律，严格按照学生课堂常规要求，规范学生上课习惯,继续用儿歌来整顿纪律，如课的开始用“小石头”游戏让学生闭上眼睛静坐三