阅读治疗.ppt

第五讲 1阅读治疗 主要内容 一 阅读治疗概述二 阅读治疗的步骤三 阅读治疗的应用 一 阅读治疗概述 一 阅读治疗的定义阅读治疗是指人们在对文学作品尽可能共享的基础上发展出某种技能 借助于此治疗者与参与者之间能建立良好互动 Berry 1978 阅读治疗 Bibliotherapy 这个词来源于希腊文 biblion 意为 书 和 therapeio 意为 治疗 阅读治疗又被翻译成阅读疗法 书目疗法 读书治疗等 在台湾地区被称为 读书疗法 问题 阅读治疗的阅读与一般的阅读有什么区别 阅读治疗的阅读与一般的阅读有什么区别 一般的阅读不特别强调治疗的功能阅读治疗 bibliotherapy 图书是一种非常有价值的治疗工具 人们在对文学作品尽可能共享的基础上发展出某种技能 借助于此治疗者与参与者之间能建立良好互动 Berry 1978 作为一种技术 阅读可以帮助儿童正视自己的情感问题并宣泄出来 阅读疗法作为一种学术研究和临床应用始于西方 尤其是美国 1916年美国人塞缪尔 麦克乔德 克罗瑟尔思在 大西洋月刊 发表的文章 文学门诊 首次创造了bibliotherapy 一词 一般认为这是西方阅读疗法兴起的标志 1946年 阅读疗法首次被申请使用于儿童 它标志着过去经验性认知阶段的结束 开始真正从学术的角度来探讨阅读疗法怎样帮助儿童 1961年 阅读疗法 首次被收入大型语文词典 韦氏新国际英语词典 在世界的许多国家阅读疗法都得到较快发展 1979年 MorrisVann最先把阅读治疗称为 指导性阅读 并指出这一疗法的优点 作为一种技术 它可以帮助儿童正视自己的情感问题并宣泄出来 这种宣泄可能是朝向他人 也可能是朝向自己的 20世纪中期至今 逐步完成理论建构 进入实证研究发展阶段 二 阅读治疗的价值 在降低焦虑和提供情感释放时进行放松训练 帮助儿童分析与自我和他人有关的想法和行为 提供了一种轻松的方式来试验新的应对技巧和新的解决方法 鼓励儿童自由表达出有时被儿童压抑的问题和事件 通过提供解决问题所必需的信息来教育和促进儿童积极思考 三 阅读治疗的原理和机制 历史上相关的学说教化说宣泄说意向说游戏说模仿说 原理和机制共鸣说 又叫认同和投射 是阅读治疗的第一步平衡说 阅读的作用就在于 我们可以通过阅读将自己放到一个虚拟的现实世界中去暗示说顿悟说 四 阅读治疗的媒介 文学作品录像 电视 光盘 电脑等 二 阅读治疗的步骤 1 建立治疗关系2 评估 选择咨询 治疗 策略3 选择作品4 帮助儿童获得体验值得展开的问题 1 选择阅读材料应该考虑的因素 2 儿童阅读治疗材料的类型 3 如何根据儿童特点选择合适的阅读材料 4 儿童阅读治疗的实施程序 一 建立治疗关系治疗者要深入了解儿童的个人发展情况 意识到并理解儿童的感受 情感和行为 真诚理解与关心儿童和他们的问题 并将理解与关心与儿童交流 做有效的倾听者 首先必须确定冲突是存在于所有儿童中的普遍发展性问题 还是只有少数人经历的情景性冲突 尤其重要的确定问题是不是一个需要立即解决的关键问题 评估问题的严重性和对儿童综合功能的影响程度 最后 治疗者需要确定这种冲突是需要个别的还是团体的辅导 或者是否可以在一个大团体的活动中解决 给儿童造成影响强烈的创伤性事件往往应当在个体评估活动中处理 二 评估 选择咨询 治疗 策略 三 选择作品 选择书籍就是为儿童寻找 完美匹配 三个重要要素 了解儿童 认清儿童的冲突 预习文学作品 1 选择作品应该考虑的因素 考虑儿童的认知水平媒介材料的主题要符合当事人的需要阅读材料要能引起当事人的兴趣阅读材料应该有帮助儿童解决心理困扰的作用阅读材料要考虑到特殊人群的需要 可供选择的六个主题的书关于 成长 关于 普遍发展问题 关于 理解父母和家庭 关于 童年危机 关于 残障儿童 学习障碍儿童 关于 阅读治疗 本身 2 儿童阅读治疗材料的类型 儿歌 儿童歌谣 内容 催眠的儿歌游戏的儿歌叙述生活的儿歌讲故事的儿歌 儿童诗歌内容 价值观的体验人际关系的反思对人 事物的观察 儿童寓言寓言故事以动物 植物和人所发生的事件 隐含伦理 道德 待人处世的道理 含有浓厚的劝说 启示和直接说教的特性 因此 在读书治疗中使用寓言 不容易产生净化的作用 却容易引导理解 分析 批判的功能 童话故事童话具有 趣味性 幻想性 象征性 等特点 能导引儿童在童话中享受阅读的乐趣借着幻想满足生活中未能实现的需求 它通常是以万物皆有生命的观点 叙述儿童与动物 植物之间可能发生的事件 因此 产生巨大的想象空间 林文宝等 1996 小说作用 1 使阅读者对书中的任务产生认同 宣泄情绪 2 激励阅读者以自己的事项和书中的人物比较 发展自己的价值观 3 经由想象 移情 满足阅读者被压抑的需求 4 提供解决问题所需要的讯息 及社会化的资源 5 缓和紧张的情绪 净化苦闷 转变气氛 6 帮助阅读者洞察自己的问题 获得再适应的契机 绘本 图画故事书 是一种以画为主 以文字为辅 甚至只有图 没有文字的书 书中的画面不仅有 画外之音 也包含了语言独具的生命和内涵 儿童最喜欢看的书是只有极少数文字描述却有大量生动彩色图片的绘画书 不同年龄阶段儿童的阅读特点婴儿期学龄前期学龄期青少年期 3 根据儿童特点选择合适的阅读材料 不同年龄阶段儿童的心理特点 4 帮助儿童获得体验认同儿童认同故事中的人物 通过这些人物想象自己也体验着相同的情感 思想 决策和行为 宣泄 净化儿童产生共鸣后 他们就能够体验到情感宣泄 领悟领悟发展的中心是儿童再体验书中人物经历的能力 领悟使儿童改变了对世界的感知 并增进了更多富有成效的行为 问题解决儿童在治疗者的帮助下 首先能够同感书中有类似困扰的人物 看到人物是如何解决问题的 最后意识到自身问题的可能的解决方法 态度或行为的逐渐改变是可观察的 如同儿童发展领悟力一样 通常需要很长一段时间 延伸活动有的儿童在延伸活动中需要更多的帮助和鼓励 这种延伸活动将会唤起更加深入的讨论并且帮助儿童发现解决冲突的办法 延伸活动的种类有 艺术治疗 戏剧 木偶戏 娃娃剧及手工制作等 辅助活动的数量和种类可以根据儿童的想象力以及治疗者尝试使用这些不同技术的意愿来决定 三 阅读治疗的应用 个人方面 阅读治疗可用于身体残障 肥胖 语言障碍 慢性疾病 心理困扰 自卑等各类疾病 家庭方面 阅读治疗可用于亲人死亡造成的心理适应问题 离婚 夫妻关系 人际关系等方面 社会方面 阅读治疗可用于酗酒 吸毒 贫穷 暴力 迁移 多元文化等方面 四 阅读治疗的设计实施 都是拖鞋惹的祸 有一天 佩佩正要穿着拖鞋出门 妈妈说 你有一个美中不足的地方 你看看你的脚 妈妈坚持佩佩一出门就应该换外出鞋 这是礼貌 而且打羽毛球 穿球鞋比穿拖鞋安全 佩佩不服气地认为为什么阿毛家的人外出都可以穿拖鞋 妈妈只好说 也许阿毛的妈妈有不同的想法 我们的家人不许穿拖鞋出门 佩佩只好换上小球鞋出去了 佩佩和阿毛在路口准备玩皮球 佩佩说 要不要去公园玩啊 阿毛说 公园人很多 一样不好玩 正好 一辆机动车突然冲出 就要撞到阿毛了 阿毛跌坐在地上说 没事 只是新拖鞋完了 接着他们一起到阿毛家 一家人的鞋子乱成一堆 占满楼梯间 后来就下起大雨 阿毛的妈妈 正好外出买东西 等好一会儿 终于赤着脚回来 并说 菜市场的鞋虽然便宜 但不耐用 阿毛说 妈 我们还是不要穿拖鞋出门吧 问题设计 投入 1 你觉得佩佩的妈妈是怎样的人 2 佩佩为什么会反对妈妈的想法 认同 1 你出门喜欢像佩佩一样穿着鞋子吗 你是不是觉得穿鞋子出门妥当 2 当父母坚持要你听从的时候 你和佩佩想法类似吗 说一说你的经验 净化 1 故事中的阿毛穿着拖鞋出门 你觉得如何 2 如果你是佩佩你会穿什么出去玩 3 你认为阿毛家门口的鞋会不会给别人带来不方便 4 在路上玩游戏好吗 领悟 1 生活中的穿着除了礼仪外还有什么用途 2 妈妈的坚持不一定错 佩佩的反对也不一定对 要怎样才能互相了解 说一说你和妈妈之间的谈话经验 3 遵守妈妈的话就表示自己没有主见吗 说说自己的想法 应用 1 你出门时要怎样穿着呢 2 你家门口的鞋应该如何摆放 3 你要在哪里玩游戏 4 如果朋友邀你一起在路上玩游戏 你要如何做 讨论 回想一下跟孩子一起讲故事的经历 给你什么启示 阅读治疗在我国开展的现状及前景 阅读治疗的难点在哪里 作业 1探索性学习 搜索相关的儿童治疗性读物2观摩录像 模拟案例及督导 本章