《与众不同的麻雀》课堂教学实录.doc

与众不同的麻雀课堂教学实录 执教：吉林省钟鹤童 整理：浙江省徐灵敏课前谈话：师：孩子们，初次见面，我们先来打个招呼。同学们好！生：老师好！师：你们真有礼貌！我姓钟，就是钟表的钟，你们可以称呼我为生： 钟老师。师：一回生两回熟，我们再来打一次招呼，记住怎么称呼我哦生：钟老师。师：同学们好！生：钟老师好！师：同学们真是聪明！生活中你们喜欢读故事吗？生：喜欢。师：喜欢读故事的举手给大家看。真不少！快放下。那么接下来，我们就来做一个猜一猜的游戏。看图，猜一猜，这是哪一个故事，可以抢答哦。看屏幕。抢答！生：哪吒。师：哪吒生：闹海。师：他第一个说出来的，一起读，一起答。生：哪吒闹海。师：跟老师一起读读这几个字：哪吒闹海。生：哪吒闹海。师：哪吒闹海。生：哪吒闹海。师：哪吒又四件宝贝，谁知道？你说。生：有混天绫、乾坤圈、风火轮。师：还有一样？生：火尖枪。师：真了不起，你知道的很多！他及时帮你补充了，给他点掌声鼓励鼓励。我们看一看，跟老师认一认：乾坤圈生：乾坤圈。师：混天绫。生：混天绫。师：风火轮。生：风火轮。师：火尖枪。生：火尖枪。师：很好，第一个就被你们猜中了。第二个我们一起抢答哦。生：孙悟空。师：对，孙悟空生：孙悟空大闹天宫。师：都猜对了，我们一起来读读这几个字，读。生：大闹天宫。师：不要拖长声。大闹天宫。生：大闹天宫。师：这一个故事选自一部古典名著，谁知道？你说。生：西游记。师：对了，西游记。我们来看一看这三个字。读。生：西游记。师：西游记还被拍成了动画片。里面有一首歌你们一定很熟悉。一起唱。你们真厉害，还都会唱。我们接着看下一个。生：葫芦娃。师：对了，大家一起读读这几个字。葫芦兄弟。生：葫芦兄弟。师：再读。葫芦兄弟。生：葫芦兄弟。师：好，我们看看屏幕。这三个故事的主人公给你留下哪些共同的印象？你说。生：都有神力。师：都有神力。这是你的想法，不错，还有吗？生：他们都是英雄。师：好的。他们个个本领高强，都能降妖除魔，他们都是勇敢和正义的化身。就像他说的那样，都是英雄。好，这些都是课外的故事，你们都猜中了。其实，在我们的课本中，也有很多故事。你们还能猜吗？生：能。师：那么接着猜。生：司马光。师：对了，读一读。生：司马光。师：司马光。生：司马光。师：这个故事中还有一句话，谁为大家读一读？咱们班谁朗读最好？谁是朗读能手？这么多有自信的。你怎么不举手？勇敢点，你为大家读读这句话。生：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，一下子就把缸砸破了。师：使劲，读一读，使劲。生：使劲。师：你读得真棒！那么有自信勇敢举手喽。好，司马光急中生智砸破水缸，救出了小朋友。我们看下一个图。猜。生：乌鸦喝水。师：读。生：乌鸦喝水。师：乌鸦喝水。生：乌鸦喝水。师：这个故事也有这样一句话。谁为大家读？你读。生：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。师：乌鸦就喝着水了。读。生：乌鸦就喝着水了。师：挺好的。小乌鸦想出了能喝到瓶底水的好办法，我们再看，难不到你们嘛。猜。生：小白兔。师：对了，看看，读。生：聪明的小白兔。师：聪明的小白兔。生：聪明的小白兔。师：故事中还有一句话， 谁来为大家读？你来吧。生：小白兔两眼盯着那，盯着自行车那转动的轮子。又看看地上的大南瓜，对小灰兔说：“弟弟，把南瓜竖起来，像轮子一样在地上滚一定会省力。”师：一定会省力。生：一定会省力。师：好多了。小白兔把又大又重的南瓜当成了车轮运走了。我们看一看屏幕。这三个故事的主人公又有哪些共同的特点呢？你说。生：他们总是会有想法。师：嗯，这是你的想法。你说。生：它们总是不慌。师：遇到问题的时候都能够去想办法。你说得真不错。这三个故事是我们课本中一年级上册第七单元的三篇课文。每一篇课文中都有给我们留下印象深刻的句子。这些课文，我们读过之后，也能够增长智慧。你们真了不起！学过的课文都还记得。还想不想猜？看生：毛毛虫的故事。师：这个人物是谁？生：法布尔。师：这个故事的题目，我们一起读一读。生：毛毛虫的故事。师：很好，在这个故事中，还有一句话。你为大家读。生：在那么多只毛毛虫当中，只要有一只稍与众不同，或许他们就会避免死亡的命运。师：真不错。毛毛虫的故事是与众不同这一板块的第一篇课文。今天，我们将来学习这一板块的第二篇课文。这两篇课文之间会有什么联系呢？我们接下来的时间就去看一看。你们准备好上课了吗？生：准备好了。师：上课。生：起立，老师，您好！师：同学们好！请坐。跟老师一起读课题。预备，读。生：与众不同的麻雀。师：跟老师读。与众不同的麻雀。读。生：与众不同的麻雀。师：真好，下面请大家把书打开。看课文，认真听老师读课文。听准字音，注意停顿。师朗读课文，生认真听课文。师：这篇故事有趣吗？生：有趣。师：接下来，我先来读一读课文的第一自然段。大家继续认真倾听，看他能不能把课文读得正确，谁先来试试？生读第一自然段。师：读得很认真！七嘴八舌，你再读一读这个词。生：七嘴八舌。师：七嘴八舌。生：七嘴八舌。师：这次读对了。谁还能读？一边听他读一边看第一副插图。指一指，哪些是一群迎风站立的小麻雀，哪一只是和大家站得相反的小麻雀？开始读吧。生读第一自然段。师：请坐，读得真好！小麻雀们都在这里，谁在前面把它们摆放在相应的位置上？谁来试试？其他同学注意，一边看他摆，一边想一想他摆得对不对。一生摆，其他学生看。其他学生及时提醒摆错。师：你给大家指一指，哪些是一群迎风站立的小麻雀？生：这三个是一群迎风站立的小麻雀。这个是反着站的小麻雀。师：很好。大家掌声鼓励鼓励。我们看这里。这个故事讲得就是一群迎风站立的小麻雀和一只与众不同的小麻雀之间的事。我们接着读课文，争取把课文读得更好，谁来试一试？生读第一自然段的句子：我们全都是迎风站立，为什么只有你跟我们站得相反？师：读得真好！看一看，如果你就是这群麻雀中的一员，你怎么读这句话呢？它的标点是？生：问号。师：带问号的句子就是疑问句。要读出什么语气？生：疑问的语气。师：你听听老师怎么读？注意红色的词语。教师示范读。师：听清了吗？谁来试试？看他模仿老师读得像不像。生模仿老师读。师：掌声鼓励。听老师读。师再次示范读。生再次模仿老师读。师：谁还想读？生模仿老师读。师：这一回谁还能读？跟老师读得不一样。带着你自己的体会去读。你们自己练一练。就这句话，练一练，开始，大声地练一练。生读。师：好，看一看，这么多只小麻雀，他说，他也说，他也说，他也说，他们都来说这一只站得相反的小麻雀，用第一句话中的一个词，是什么？生：七嘴八舌。师：读。生：七嘴八舌。师：跟老师读，七嘴八舌。生：七嘴八舌。师：七嘴八舌。生：七嘴八舌。师：面对大家七嘴八舌的指责，小麻雀说什么了呢？我们读第二自然段。把书端好。谁为大家读一读第二自然段？生读第二自然段。师：非常好！这一段中，有两个生字，看一看，你们说，我来写。是哪两个字？生：妨碍。师：第一字，说。生：妨。师：提起小手，跟老师书空。师写，生书空。师：读。妨。生：妨。师：第二个字是？生：碍。师：对了。师写，生书空。师：读。生：碍。师：我们看看这个字，谁能用最简单的办法记住它？生：妨碍，“妨”就是记住消防车来了。就是这个“妨”。师：不是这个“妨”，你再想一想。最简单的办法来记一记这个字。生：就是女字旁加一个“方”。师：对了，女字旁加一个“方”，就念“妨”。加一加就是我们识记生字的好方法。读，妨。生：妨。师：妨。生：妨。师：我们看看这个字，读。生：碍。师：看屏幕，“碍”和我们学过的一个字很像。生：得。师：对了，得。请仔细观察这两字有什么不同呢？生：偏旁不同。“碍”是石字旁，“得”是双人旁。师：很好，他很善于发现，请坐。我们看看这个“碍”字。一个人在路上行走，突然遇到了一块大石头挡住了去路。大石头多碍事呀！所以这个“碍”字就用石字旁。读，碍。生：碍。师：碍。生：碍。师：它们两个放在一起还可以组成一个词，一起读。生：妨碍。师：再读。生：妨碍。师：再来读一读句子，争取读得更好。还是那个男孩子，你争取比刚才读得更有感情，明白吗？生读句子。师：有进步，给他掌声鼓励鼓励。看一看，这一句，是不是带了感叹号？要读出感叹的语气。跟老师读。师示范读。师：谁来试试。生读。师：我们一起读。生齐读。师：面对大家七嘴八舌的指责，小麻雀说自己没有妨碍大家，读。生：没有妨碍大家。师：我们看这里，这只小麻雀为什么说他自己没有妨碍大家呢？观察一下。生：因为他觉得他迎风站立，人家没有关注到他。师：就是没有关系，是不是这个意思？这是你的想法，很好。还有吗？看这里。为什么他说自己没有妨碍大家呢？生：因为都是小麻雀，跟那些迎风站立的小麻雀没有区别，他只不过是跟他们站反了一个方向。师：对呀，站得很远，也没有挡住他们呀！也没有阻挡阻拦着他们呀。没有阻挡，没有挡住，这就叫什么？生：没有妨碍。师：对了，再读。生：没有妨碍。师：我们一起把这句话再读一读。预备，读。生齐读句子。师：我们继续读课文第三自然段，大家把书端好。谁来给大家读一读？生读第三自然段。师：你读得很认真。我们来看一看，这一自然段中有三个生字，你们说，我来写。第一个字。生：谴。师：举起小手。师写，生书空。师：注意看这个字笔画比较多。读。生：谴。师：谴。生：谴。师：谴。生：谴。师：第二字是？生：责。师写，生书空。师：读。生：责。师：再读。责。生：责。师：还有一个字是？生：毫。师：读好。生：毫。师：我们看一看这个字，它是什么偏旁？生：言字旁。师：谴，跟什么有关？生：谴，就是言，就像是嫌别人。师：就是嫌弃别人，是这个意思吗？这是你的想法。生：谴字跟话有关。师：对了，谴字跟语言有关。谴这个字就表示用语言去责备别人，所以它用言字旁。读。生：谴。师：谴。生：谴。师：谴。生：谴。师：这个责，谁能给它组个词？生：责，谴责。生：责，负责。生：责，责怪。师：它们两个也能组成一个词，就像他说得那样，我们一起读。谴责。生：谴责。师：谴责。生：谴责。师：再大声读一遍。读。生：谴责。师：看看这个字。读。生：毫。师：同学们经常用的格尺在这里。格尺上最小的一段格是多少，知道吗？生：毫米。师：对了。“毫米”的“毫”就是这个“毫”。我们把它放到句子中，再读。读。生齐读句子。师：丝毫，就表示一毫米的力量，只有一点点，极少，极小。学习了生字，我们再来读读第三自然段。这次争取比刚才读得更好。谁来试试。生读第三自然段。师：读得真好，很正确。我们看一看，上面的是课文中一句话，读。生：和我们大家不一样。师：再读。生：和我们大家不一样。师：下面的是课题中一个词。读。生：与众不同。师：再读。生：与众不同。师：上下一找，看看，你有什么发现？生：不一样的，与众不同，都是指完全不一样。师：就是它们的意思是？生：相同的。师：给他掌声鼓励鼓励。他很善于发现。我们看一看，一起来看一看。词语中的这个“与”就是上面的？生：不一样。师：“与”的意思就是上面的“和”。“众”的意思就是上面的？生：大家。师：对了，就是大家。“不同”的意思就是？生：不一样。师：与众不同，在文中的意思就是指？生：和我们大家不一样。师：它还是一个成语。跟老师再读，预备，读。生：与众不同。师：与众不同。生：与众不同。师：它就是指跟多数的不一样。再读。与众不同。生：与众不同。师：与众不同。生：与众不同。师：我们再来读一读这里的话。把它读得更有感情。谁来？生读句子。师：读得真好！我听出来了，他呀，是在指责这只小麻雀，但是他读的语气不太对。我们看看这里，如果你就是这一群麻雀中的一员，你就是这只小麻雀，你观察一下他的表情。他的眼睛都怎么样？生：他在瞟那只小麻雀看。师：多好呀！他的眉毛呢？眉毛都怎样了？生：扬上去了。师：我们一起来试试，看看他的手？生：也是指着他的。师：我们能不能也带上表情和动作再来读一读这句话？你就是这只小麻雀，老师给他戴上，好不好？用上动作和表情的朗读来表达你的感受。看看他能不能读好。生读句子。师：掌声给他鼓励鼓励。这位女孩子，起立。还是带动作和表情的朗读来表达你的感受，好吗？看看他学得像不像？生读句子。师：掌声鼓励鼓励。还有想读的吗？我们大家都练一练，好不好？一定把动作和表情都带上了，老师看一看谁读得好。我还有头饰要奖励给你，练一练，开始。生自由练读。师：这只小麻雀究竟给谁呢？还有哪只小麻雀也想读，都起立。老师配合你们读，我来演这只小麻雀，好不好？我们配合一下。你们都这一群麻雀。师生配合读。师：挺厉害的，眉毛都竖起来了，还指着我。其他同学都起立，你们一起再来演，坐着的同学再来试试。师生再次配合读。师：你们都来谴责，用邻居的那个词是什么？你们都来谴责我。生：一致。师：对了，一起读。生：一致谴责。师：再读。生：一致谴责。师：跟老师读，一致谴责。生：一致谴责。师：一致谴责。生：一致谴责。师：那只小麻雀是怎么做的呢？一起读最后一句话。预备，读。生读句子。师：没有丝毫改变，也可以说成是？生：丝毫未变。师：预备，读。生：丝毫未变。师：丝毫未变。生：丝毫未变。师：丝毫未变。生：丝毫未变。师：我们接着读课文的下一个自然段，谁给大家读一读？生读第四自然段。师：读得真好！很正确。这一段中有三个字，你们说？生：继。师：看老师把它写在这里。读。生：继。师：继。生：继。师：继。生：继。师：第二字是什么？生：续。师：看老师，举起小手。读生：续。师：再读。生：续。师：最后一个字是？生：刮。师：读。生：刮。师：我们看看前两个字，看看这两个字你有什么发现？生：他们可以组成一个词。师：对了，读，继续。生：继续。师：再看看，它们有什么共同之处？生：它们都是绞丝旁。师：非常好，我们看看这里。带有绞丝旁的字，都跟丝线有关。继续，就表示像丝线一样连下去，延长下去。读，继续。生：继续。师：继续。生：继续。师：再看看这个字，谁来给它组个词？生：刮子。师：这是一种工具对吗？爸爸每天早上起来都干什么？生：刮胡子。师：就是这个刮，一起读。生：刮。师：刮。生：刮。师：刮。生：刮。师：我们把它放在句子中，读这句话。生读句子。师：同学们看看屏幕，“刮”这个字是要求我们写的。它是什么结构？生：左右结构。师：左边是一个？生：舌。师：右边是一个？生：利刀旁。师：还有一个字也是左右结构的，也要求我们会写，这个字是？生：悄。师：悄是什么偏旁？生：竖心旁。师：最后一个字读？生：救。师：看这里了。请你仔细观察，都是左右结构的字，但是在书写时却不一样。看看屏幕，谁能说一说？哪里不一样？生：刮字的是左大右小。师：他明白这意思，是左宽右窄。他很善于发现。快给他掌声鼓励鼓励。接着说。悄字是？生：悄字左窄右宽。师：很好！救，这个字呢？生：两边都是一样的。师：这就叫？生：左右等宽。师：真善于观察。下面大家看屏幕。跟老师书空，就看这个字。我们汉字的书写就讲究一招一式，请你认真观察老师。特别注意老师写这个字的时候，每一笔的笔画走势，预备，撇，横，竖，竖，横折，横，竖，竖钩。看见了吗？老师把这个字写在田字格中，你再观察一下。这样左宽右窄，横写得稍长。请大家拿出学习单，拿出铅笔。将这三个字，每个字写一个，注意它们在结构上要有所不同，开始。注意书写的姿势：头正，肩平，背直，足安。生书写，师巡视指导。师：写好了你就坐直。好，请大家看屏幕，先写到这里。看看这位同学写的。谁写的，起立，示意大家。我们一起来看看。如果这个横折写得直一些，会更好了。他做到左宽右窄了吗？基本上做到了。如果这竖钩这个竖能再长一些，再直一些，就更好了。写得不错！再看这个“悄”字，这边写得有点弯了，再直一点就更好。再看看最后一个字，基本能做好左右等宽。如果反文往上一点就更好。故事后来又发生什么呢？我们一起读一读，五六七三个自然段，谁来给大家读一读？第五段，你来。第六段，你来。第七段，你来。其他同学注意一边听一边思考，后来又发生了什么？开始。生读五、六、七自然段。师：谁来说一说，后来发生什么了？生：后来发生了，有一只猫悄悄地来到树丛后面，想抓那几只小鸟，可是那几只小鸟迎风站立没有看见后面有只大花猫要来抓它们。那只站得和其他的麻雀相反的小鸟及时看见，大叫“猫来啦，猫来啦！快逃！”其他的麻雀也飞走了。是那只与众不同的小麻雀救了大家。师：对啦，就是他救了大家。他说得真好！一起读。生：救了大家。师：再读。生：救了大家。师：跟老师读一读这些词语。与众不同 七嘴八舌 没有妨碍 一致谴责 丝毫未变 救了大家师：这个故事讲得就是一只与众不同的小麻雀，因为和大家站得相反，所以他遭到一群小麻雀七嘴八舌地一致谴责，可是他认为自己并没有妨碍到大家，所以他丝毫未变。最后，就是这只小麻雀救了大家。有趣吗？我们看一看题目。与众不同这一板块，一共有三篇课文。第一篇毛毛虫的故事我们知道：在那么多的毛毛虫当中，只要有一只稍与众不同，或许他们就会避免死亡的命运。今天，我们又读了第二篇课文，与众不同的麻雀，把表格里的句子给大家读一读，第二个表格的句子：是那只，预备。读生：是那只与众不同的麻雀救了大家一命。师：读了这样一篇课文之后，你有哪些想法吗？分享给大家。生：我的想法是，如果有一只与众不同的毛毛虫找到食物了，就可以避免死亡的命运。师：这是你的理解，挺好，尤其对第一个故事有想法。我们一起看看这两句话，你有什么发现吗？生：它们都有“与众不同”这四个字。师：对，我们一起把这个词再读一遍，与众不同。生：与众不同。师：但是，第一个故事中，有一只这样与众不同的毛毛虫吗？生：没有。师：所以他们都生：死了。师：可是第二个故事中生：第二个故事中，有与众不同的麻雀，与众不同的麻雀救了大家。师：说得真好！掌声给他鼓励鼓励。我们一起把这两句话再来读一读。生读表格中的两句话。师：这一板块，还有一篇课文，读一读。生：小老鼠旅行。师：读，小老鼠去旅行。生：小老鼠去旅行。师：其实生活当中，只要我们没有妨碍大家，没有影响大家，我们就可以稍有与众不同，就可以稍有创新，这样，我们或许会有更多的收获。相信，我们读了小老鼠去旅行这个故事以后，还会有更多想法和感受。今天的课我们就上到这里。我课堂教学实录执教：上海谭珊珊 整理：浙江金华李国芳师：题目是生（齐）：我师：唉，看到这个词语，要写自己。不知道，可以从哪些方面来介绍呢？你来说说生：写写自己的样貌师：对呀，别人看到你的第一印象就是样貌。你来，说说生：可以写自己的特点师：什么特点，比如说生：跟别人不一样的特点。师：跟别人不一样的特点，比如说生：我比较胆小师：这是你的性格特点。再来。生：还可以写自己的兴趣、爱好。师：对的，兴趣、爱好。是啊，同学们，那么你们刚才说到的这些，咱们是不是全都要写到文章里去呢？生：不一定师：是的，面面俱到呀反而没有重点，关键要写出和别人不一样的我。（板书：不一样）世界上没有两片相同的叶子，更不会有一模一样的人。哪怕是双胞胎，你们觉得什么会不一样？生各自发表说法师:是呀，总会有细微的差别。所以呀，要写出自己和别人的不一样，就是要写出你的特点。师： 谭老师带来了一篇四年级同学的文章，写的不错，读给大家听听。看看这位小作者抓住了自己的哪几个特点，写出了自己和别人的不一样呢？我小时候，大人们说，我跟别的孩子很不一样，说出的话常常引人发笑。当我还在上幼儿园时，一天傍晚，妈妈带我到外婆家去吃饭。走到半路上，我看到几只小鸟从窗台的栏杆上飞过，我突发奇想对妈妈说：“妈妈，妈妈，鸟儿喜欢白云，因为白云是它的棉花糖。”妈妈一听，乐了！指指远处问我：“那夕阳呢？”“那是火红火红的大皮球。”我仰着小脸对妈妈说。妈妈捧着我的小脸，狠狠地亲了一口。她说：“我的想象力这么丰富，长大了一定是当作家的料。”师：唉，这部分作者写的是自己的什么特点呀？生：写他想象力很丰富。对，想象力特别的丰富，听得真认真。我们继续往下。妈妈的话还真是说对了。如今，我可是班级里公认的小作家。我自己创作的校园小说，名叫：非常女孩牛萌萌，里面记录的全都是校园里发生的点点滴滴：读书桌上的三八线，王老师被我们气哭，班里枪响了，牛萌萌智斗马屁精。有时候，我还把发生在上学、放学路上的趣事都写到小说里去。边写边笑，边笑边写，妈妈说我神经有点儿毛病。我才不管呢，我真期待我的作品能够及早问世。很期待大家阅读能够喜欢上它，这就是我跟别人不一样的。师：唉，这部分又是写了作者的什么特点呢？女生：接下来写的是她的爱好师：她会干嘛？生；她会写校园小说。师：对呀！唉，不仅仅想象力丰富，而且还会写校园小说，果然是个与众不同的孩子。同学们，其实呀，我们每个人都有自己的特点。在今天这节课上，我们就来找一找，自己和别人有什么不一样的地方。你们瞧，这些呀是谭老师以前的学生找到的。来，咱们开组小火车，没人读一段。生读:我是个胖子我有个小酒窝我的性子急我是一个开心果我喜欢毛毛虫我喜欢吃红烧肉我是个讲卫生的孩子师：这些里面写着外貌、性格、兴趣，习惯，各个方面，当然，也可以是其他方面的特点。现在请大家仔细想一想，你和别人有什么不一样的地方。选择两个特点在学习活动单上写下来。注意每个特点咱们用个小短句。师巡视。师：有的同学已经写好了，谭老师请几位同学来交流一下。一位，两位，再请个男孩子。我们来听一听。他们写的是什么呢？生1：我是家中的变脸王师变脸王。我知道：孩子脸，六月的天！对吗？挺有特色。还有一个是什么？生1：我是个小书迷师：咱们班喜欢看书的举举手。嗯，这么多同学喜欢看书。所以，这个呢，你要跟同学们写出不一样，就得多动动脑筋，让变脸王更有特色。问另一同学，你写的是什么？生2：我有恐高症师：嗯这个挺有特色。生2：我带着一副眼镜。师：戴眼镜的同学也不少。我有恐高症更有特色。这位男孩子写的是什么呀？生3：我很粗心。师：嗯，这可得改。生3：我很胆小师：男孩子，胆子得大一点。师：唉，同学们，刚才听了这三位同学的，请同学们再仔细地看看你写的特点，划掉一个，保留一个和别人最不一样的。生动笔划去一个特点。师：越是跟别人不一样，就越有特色。这回谭老师多请几位同学来交流。请刚才没有请到的。有很多同学想说，我们先听听他们的。生1：我有恐高症生2：我非常喜欢玩羽毛球师：这是运动方面的兴趣爱好，可以的生3：我很好吃。师：我很好吃，你能不能给大家举个简单的例子，我很好奇，比如说。生3：我喜欢吃面条、饺子。师：哪件事情让你自己觉得你很好吃。生3：我妈煮饺子的时候，我可以吃15个。师：吃15个饺子，我觉得这件事不是很典型。你再好好想想，哪件事能更好地表现你好吃的特点。生4：我是一个关心同学的孩子。师：嗯，你乐于助人对吗？生：我非常胆子。我很容易被吓着。师：吓成什么样子了，等一会我看看你是怎么写的。你写的什么。生5:我是个女汉子。师:你自诩是个女汉子，好，我很期待你的作品。你来说说看。生6:我喜欢毛茸茸的东西师:最后还有一个男孩子生7：我是一个懂礼貌的孩子。师：懂礼貌的孩子，一定有很多朋友。师：同学们，就像刚才两位同学谈到的。你要和别人不一样的特点那，一定会给你带来一些与众不同的经历或者是感受。（板书：与众不同的经历 感受。）谭老师曾经教过一个学生，那可是出了名儿的调皮。于是，他就抓住自己调皮的特点写了这么一篇小短文，谁自告奋勇来读一读。生读：我长大了，却依然调皮。一天中午，我睡不着，爬起来给熟睡的爷爷画八字胡。看着爷爷的样子，我的肚子都笑痛了。爷爷气的追着打我。爸爸妈妈闻声赶来，看到爷爷的模样，笑得直不起腰来。这就是我，一个永远长不大的调皮鬼。但爷爷常说，有我的地方就一定有欢声笑语。师谭老师发现有许多同学听着听着都笑起来了。感到有趣是吗？是呀，小作者选择的这个事例确实能够表现出他的调皮。师：谭老师请大家仔细看看，想一想，这件事情有没有写清楚，写具体呢？有没有你不清楚的地方，可以提问题。生：我有一个问题，爷爷追上他了吗？师：你听关心爷爷到底追上他了没有。提醒大家，是围绕他调皮这个特点，有没有写清楚，有没有没写具体的地方。生：爸爸妈妈笑得直不起腰来，后面是省略号师：作者把它省略了。再看看小作者的话，“我睡不着，爬起来给爷爷画八字胡。”小作者写具体了吗？生：小作者是怎么给爷爷画八字胡的？师：就是啊，小作者到底是怎么画的，怎么做的？小朋友如果是你们，你们会怎么做？生：你来说说。我会拿起笔，在他的脸上画一个大大的八。师提醒你，爷爷睡着了，如果爷爷醒了就画不成了。谁再来说一说。生：我小心翼翼地拿起笔，轻轻地在爷爷脸上画了一个八字。师：对呀，“小心翼翼”，“轻轻地”，把小作者怎么做的写清楚了。调皮就更加明显了。还有其他地方写得不够清楚，不够具体的？ 生：爷爷发现以后把爷爷的神情再写一些。师：你是说把爷爷发现以后的样子写一些生：我觉得他需要举个例子。师：对呀，小作者举了一个例子，可是他没有写清楚。生：爷爷是怎么发现的？师：就是呀，原因也没有交代清楚呢。同学们，还有“看着爷爷的样子”，爷爷是什么样子呀？生：爷爷嘴上挂了两条又粗又黑的线条，显得年轻。师：爷爷画了胡子会显得年轻吗？同学们，把爷爷的样子写具体，调皮鬼的杰作我们就知道了。你们再看，谭老师也有一个问题：我睡不着，爬起来给爷爷画八字胡。小作者是怎么想到给爷爷画八字胡的呢？如果把他想到的也能写具体的话，他的调皮是不是更明显了？再来看，爸爸妈妈闻声赶来。大家知道什么叫闻声赶来吗？你又有什么问题吗？ 生爸爸妈妈听到一些声音赶来。师：那你觉得文章当中还少了一些什么呢？生：文章中还少了爸爸妈妈赶来，看到爷爷这幅模样笑得腰直不起来，后面应该加，对我说：你这个调皮鬼！师：啊这是你想象的爸爸妈妈说的话。爸爸妈妈闻声赶来，所以之前爸爸妈妈听到了一些什么声音？爷爷也说了些什么？同学们刚才发现了很多文章当中没有写清楚的地方，其实呀，小作者围绕着调皮做了修改，文章一下子就不一样了。推荐一位同学来读一读他修改后的事例：生：一天午睡时，我翻来覆去睡不着，偷偷地爬起来。我见爷爷睡得正香，眼珠子一转，想起一个计策来。我拿起黑色水彩笔，在爷爷鼻子下面一左一右画了两小撮胡子。啊！活脱脱的日本鬼子。我捂着嘴巴肚子都笑痛了。爷爷被我的笑声吵醒了，见我没有午睡正在偷笑，就知道我一定做了什么坏事，一咕噜爬起就来打我。“别打我！救命！救命！”爸爸妈妈闻声赶来，看到爷爷的模样，笑得直不起腰来。师：嗯，这个故事读得不错，有个男孩笑得可开心了。为什么?哪儿最打动你呀？生：我觉得“活脱脱的日本鬼子。”这里觉得小作者的想象力很丰富。师：是呀，这个事例经过小作者的修改，尤其是小作者怎么想的，怎么做的，怎么说的，都写清楚以后，是不是更能体现出小作者更调皮了呢？生：是师：下面就请同学们学着小作者的样子，在学习活动单上写下你的事例。老师提醒大家的是：你的事例能够体现出你的特点，还可以借助这些描写，使你的特点更加突出。因为刚才已经把特点选好了，现在你就可以用一天，一次开头写具体的事例了。写字的时候注意书写的姿势。生动笔写。师提醒，写好了我们再进行适当的修改和补充。师：好，我们请小作者来读一读文章。他的题目是：我是个小吃货。我们一起来当当老师，看看他写的事例是不是表现了它吃货的特点。还有把这些地方写清楚，具体了呢？（描写部分生读，有一次，妈妈煮饺子给我吃，我这个吃货开心极了，喊道：“太好了！太好了！”热乎乎的饺子出锅了，我闻了闻，香味四溢。我立刻拿起筷子，夹起饺子，咬了一口。哇！饺子真实太鲜美了！再咬一口，那真是像在吃美味的自助餐呢！我一口一口一个，吃得满口留油。爸爸妈妈看我的样子，把爸爸妈妈都给逗乐了。看了他的例子知道确实能够看出他是个小吃货。哪些地方特别能表现他的特点。生我一口一口一个，吃得满口留油。生哇！饺子真实太鲜美了！再咬一口，那真是像在吃美味的自助餐呢！表现了饺子的美味。师这么一写，可以看出他是个小吃货。我立刻拿起筷子，夹起饺子，咬了一口。立刻这个词语我可以看出他已经很想吃了。师让你觉得他迫不及待。师谭老师想问问你，你闻了闻，香味四溢，你心里怎么想的呀？生我心里可开心了，真想把这盘饺子马上就送到嘴里吃掉。师吃个精光，把这些想法写进去的画是不是更能表现你是个小吃货啦？掌声送给他。下一位同学 ，这位同学写的是：我有恐高症生读作品,师生共评。师总结：同学们，我们今天学写这篇作文我，首先想一想围绕题目，我们可以从哪些方面来进行介绍，然后找到一个跟别人不一样的特点，围绕这个特点找到一个与别人与众不同的经历，把这个经历写具体。一件特点够了吗？还不够。由于时间关系，请同学们回家在找一个与别人不一样的特点，用今天的学习的方法将经历写清楚、写具体。加上开头和结尾，就变成了一个跟别人不一样的你。谢谢四（1）班的同学，下课！第七届青年教师阅读教学观摩活动特等奖掌声 (2008-11-18 12:16:10)转载标签： 特等奖 教育正文开始黑龙江省齐齐哈尔龙沙区永裕小学 刘佳琦上课班级 战前小学三年级一班上课一、初读课文，读准字音师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？生：爱师：今天我们要学习这组第一篇课文掌声。伸出手，和老师们一起写课题。请大家注意“掌”和“声”字的写法。齐读课题。师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。【播放音乐】师伴乐读课文。师：这个故事你们喜欢吗？生：喜欢。师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？生：师：你看看，你们都有办法。要是遇到难读的句子呢？生：可以问同学，查字典师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。开始吧。生齐读，师个别提示：自己读自己的。生仍齐读。师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得来。可以吗？好了，继续吧。生自读课文，教师巡回指导。师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了坚持把书读完，这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习，你真棒！刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。生：英子师：这个小女孩从小就患上了生：小儿麻痹症。【屏幕出示】小儿麻痹症师：刘老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚生：落下了残疾【屏幕出示】落下残疾生齐：落下残疾师：你能给大家读一读这个词吗？生：落下残疾师：注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。生读。师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？生：落（luo）师：能组个词吗？生：落下师：冬天来了，树上的生：落叶落下来了。师：好，“落叶”又出了一个新词。还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被”生：（齐）落（la）在了后面。师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？生：lao师：再读一遍这个词生：落下残疾师：离开拼音了，谁敢领读啊？看屏幕，一生带读：师：真出色。回到句子里了，谁敢试一试？生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。师：谁听出来了？生：她把不愿读成了不愿意。生：她把姿势读成了姿（zhi）势。师：你愿意再读一次吗？生：愿意生再读。师：多好啊，学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。全班齐读。【屏幕出示】骤然间热烈持久师：（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。生读生词。师：又回到句子中，再请一个学生读。【屏幕出示】“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”生读。师：哪个字的读音需要注意？生：“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。”师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。齐读：似的。师：你给大家读一遍这个句子。生读。（在同学提醒之下，生自己纠正了读音 。）师：非常好！我们一起读一遍。齐读。二、走近人物，感受“情感”变化（一）感受英子的内心变化。1、感受英子的忧郁、自卑。师：从中你知道，以前的英子是什么样的？生：走路一摇一晃的。（这不是老师要的答案。）师：噢，对呀，以前的英子什么样的？生：忧郁的师：你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗？）【板书：忧郁】师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一个自然段？一生读第一自然段。（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音。）师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？生：“默默的坐在教室的一角”。师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？生：不出声音地读。师：那默默的呢？是什么意思？生：不动声色的师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是生：默默地坐在教室的一角。师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地生：来到了教室。师：下课铃响了，她却要生：最后一个离开师：是啊，这一切都是因为什么呢？生：她得过小儿麻痹症师：还有吗？生：腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）师：自己能纠正真好！师：还有谁想说？生：不愿意让别人看见她走路的姿势。师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自生：（齐）卑。师：是的。（转身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它（见生无反应）记下来。快动动笔。（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来。）师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。生（收起笔）读。师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。指名读第一自然段。（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正。师赞曰：“真好！”）师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！全班齐读。（师同读。）（本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”。所采取的方法是引导抓关键词句体会，设身处地地想象。指名学生朗读句子时，教者耐心地订正字音，以解决“读正确”的问题，使人联想到崔峦老师曾说的“读正确，谈何容易！”同时，教者还努力启发学生读出感情，体现出“朗读既是手段又是目的”。整体看，教者似害怕时间不够，有些赶。）2、感受英子的开朗、自信。师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？生：是第四自然段。师：读读吧。生读。（仍读错“似”、“忧”两字，师一一纠正。）师：原来小英子默默地坐在教室里，现在和大家一起游戏。师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了生：信心师：好，让我们把体会记下来。【师板书】开朗自信师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！（真写完了吗？写了些什么？不得而知。）师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？生：同学们的掌声。师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。三、品析段落，体会“情感”变化原因（一）理解英子为什么犹豫。师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？生：二三自然段。师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。生：（师弯腰巡视，个别指导，说：划句子要划完整。默读、勾画1分15秒。）师：好了孩子们，我们先划到这儿（说明很多孩子并没划完），小朋友来读一下你画的句子。生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”师：还有谁划了这个句子？（指一生）请你再读一遍。（该生读，但不是这句。）师：刚才说谁还划这个句子，跟她一样的？不着急，你请坐。另指名读。师：刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来。生划句子。师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头生：低了下去师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？生：很忧郁生：自卑师：把你的体会送到句子里再说一下。【投影这个句子：轮到立刻把头（ ）低了下去。】生：“轮到英子的时候，立刻自卑地把头低了下去。”师：那一刻，英子一定特别生：紧张师：好，送到句子里