《莫高窟》说课稿 文档.doc

苏教版五年级上册莫高窟说 课 稿团山小学 张廷明余秋雨先生曾经这样赞美莫高窟：“它是一种聚会，一种感召，它把人性神化，赋予造型，又用造型引发人性于是，它让人走进神话，走进寓言。”今天，我说课的题目是苏教版语文第九册第五单元的一篇课文18.莫高窟，我从以下八个方面来说课： 1.说教材 2.说学情分析 3.说教学目标 4.说教学重难点 5.说设计理念 6.说教学流程 7.说板书设计 8.说教学反思一、说教材莫高窟是苏教版五年级上册第五单元的第三篇讲读课文。课文介绍了我国西北明珠敦煌莫高窟。作者运用生动形象的语言描绘了莫高窟栩栩如生的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，展现了我国古代劳动人民的勤劳和智慧。本文结构清晰，叙述具体，文字浅显，是一篇写景的记叙文。从全篇看，作者以“总分总”的形式来结构全文。首先介绍了莫高窟的地理位置和概貌，然后选取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”来记叙，最后总括全文。以这种思路安排课文的结构，可以使学生对莫高窟有一个完整而又清晰的印象，从而认识我国古代灿烂的文化。文章多处采用排比句，如描写彩塑时用了“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士”，写壁画是用了“有的，有的”，这样的句式富有节奏，读来朗朗上口，音乐感强，增强了文章的感染力和表现力。教学时，指导学生体会文本结构特点及排比的修辞手法运用的好处，感受莫高窟的美，了解莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，体会古代劳动人民的伟大，增强学生的民族自豪感是本次教学的重点和难点所在。二、说学情分析五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。莫高窟文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。但本课介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础有一定的距离。文章虽然构段清晰，便于理清脉络，但是要是学生真正走进艺术宝库，观赏、品味、享受艺术的无穷魅力，还得靠教者的有效引领。因此，教学中，我抓住了“三疑”中的“质疑”、“三探”中的“探究”，尊重学生的情感体验，让学生用自己的眼睛来读课文，用自己的心灵来想问题，用自己的嘴巴来做评价。三、说教学目标和重难点 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程。语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”结合课标要求，我拟定了莫高窟的教学目标：知识与技能目标：能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。情感态度与价值观：借助多媒体及具体的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。四、说教学重难点 教学重点 ：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。 教学难点：凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而激励学生热爱我国灿烂民族文化。五、说设计理念这是一篇写景的文章，由于学生没有到过敦煌莫高窟，对彩塑、壁画、藏金洞是陌生的，因此借用课件欣赏莫高窟的图片资料，拉近了学生与莫高窟的距离，有利于扩大知识面的同时增强民族自豪感。本课教学，我采用“三疑三探（设疑自探解疑合探质疑再探运用拓展）”教学模式开展教学。学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。朗读成为了学生学习和探究的重要手段，学生在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。六、说教学流程1.设疑自探我通过谈话引出课题：在古老的丝绸之路上，在神秘的三危山和鸣沙山的怀抱中，在茫茫的沙漠中蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是莫高窟。接着板书课题，让学生齐读课题，质疑问难，然后把学生的问题，结合教材我进行归纳整理，出示本节课的学习目标：（1）莫高窟在哪里？（2）课文介绍了莫高窟的哪几方面？分别有什么特点？你从哪些词句中感受到？2.解疑合探第一个问题学生很容易解决，我让学生回答后在课文中勾画出来。第二个问题学生交流，教师归纳出介绍了莫高窟彩塑、壁画、藏金洞），然后（课件出示）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，让学生明白这句话在全文中起什么作用？（承上启下）是个什么句子？（过渡句）抓住重点词语理解“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”，分别表现在哪儿呢？请同学们自由读第二三自然段，画出你感兴趣的句子，写一写你的感受，最后练习有感情地朗读，交流评价。课中，我采集了大量的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，让学生学会表达，多角度的思考。把学生带进真实的生活场景，让学生对照图片，理解课文。在认识藏经洞时，我提示学生抓住关键词“大量”、“仅存”、“曾”字理解以及出示资料：1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年，法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年，俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块从而让学生知道藏经洞的特点是文物众多。3.质疑再探我充分相信学生自主探究的能力，让学生自主质疑，师生共同解疑。4.运用拓展我让学生了解莫高窟在1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”，外国的旅游者对他的评价。问学生这时的你想说些什么？让回家当一名小导游，向你的家人或朋友介绍莫高窟。向学生推荐阅读：余秋白的两篇文章道士塔和莫高窟。七、说板书设计板书要引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容。根据课文的内容，体现简洁明了、统领全文的原则，表现文章的结构特点，我设计了以下的板书： 彩塑 精妙绝伦 艺术宝库18.莫高窟 壁画 宏伟瑰丽 藏经洞 文物众多 智慧结晶八、说教学反思我运用“三疑三探”教学模式执教了五年级上册莫高窟这篇课文。我紧扣精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和曾经藏有珍贵文物的藏经洞引领学生认识、欣赏了莫高窟，感受莫高窟艺术的魅力，同时对学生进行了一次深刻的爱国主义教育。由于学生没有到过甘肃敦煌的莫高窟，因此莫高窟的知识对学生来说是陌生的，因此教学时我运用课件，依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，让他们铭记：这一切都是我国古代劳动人民智慧的结晶。因为，只有让学生通过媒体，借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，学生才可能充分的、最大限度的去感知，体验莫高窟的美。这一点，我从学生的眼神、赞叹中得到了肯定。在讲到藏经洞时，我通过展现搜集到的莫高窟被帝国主义破坏的资料，更直观地让学生了解到那段屈辱的历史，激起了他们悲愤的心情，相机进行适当地引导，更能让他们懂得努力学习，振兴国家的重要性。 在带领学生深入走进课文的同时，我没有忘记对学生进行说话练习的训练。比如：课堂上让学生应用排比句练习说话：壁画上的飞天，有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ）另外，对于课文中的过渡句进行了重点讲解，让他们了解过渡句的作用。当然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每次教学结束都会有不如意的地方值得我去深入的思考:在学生汇报交流自己的学习心得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，我没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。由于有些学生课前对莫高窟壁画内容了解不深，在练习说话的环节中，出现了内容单调的现象，在开发学生