树立语篇意识,促进语篇教学.doc

让语篇教学“活跃”小学英语课堂兰溪市诸葛镇中心小学 黄莉芬【摘要】在小学英语教学中，语篇教学越来越受到青睐。语篇教学不仅能生动形象地展现教学内容，更能使学生易于灵活掌握听、说、读、写技能。因此，教师在教学中结合语篇，创设一定的语境，引导学生学习，对“活跃”小学英语课堂，提高学生综合语言运用能力大有益处。【关键词】语篇教学 语篇意识 语境 策略 阅读在当前的语篇教学中，我们常常会发现这样的现象：在进行语篇教学时，由于内容较多，单词、句型复杂，很多教师往往会把过多的精力放在新单词，新句型的教学上，而没有从整体上把握教材，缺失语篇意识。因此一节课下来常常顾此失彼，教学重难点难以突破，导致教学目标不能达成，学生的阅读能力也没有提高，最终只是停留在表面的阅读上。因此如何更好地运用语篇材料，设计有效的语篇教学成了大家共同研究的内容。下面结合自己的亲身经验，谈谈如何更好地提高语篇教学。1、 指导预习，有备而学学生的课前预习，对于学生学习语篇有着及其重要的作用。我们不难发现，语篇教学涉及的词组、句型、文化信息较丰富。如果在没有准备的情况下直接呈现语篇内容，很多学习基础一般的学生就很难接受，这样会增加他们的学习难度，降低英语学习兴趣。因此，在进行语篇教学前，教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。著名的教育学专家余文森教授提到：“当学生已经能够阅读材料和自己思考的时候，就要让他们自己去阅读和思考。”所以，教师可以根据语篇教材的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，并划出自己不理解的词组与句子。对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可让学生先了解相关文化，从而能够更好地进入语篇的学习。 例如我在教学pep五年级下册第二单元“A .Read and Write”部分时，我课前布置学生预习课文，划出重点句型，并进行翻译。同时，我还布置学生上网去查找有关万圣节和感恩节的一些文化知识，让学生在自主学习和查找中，了解西方文化，从而为本节课的学习做好了一定的铺垫，让学生有话可说，学生学习英语的积极性也提高了。2、 情境创设，问题引领 Hymes认为：“理解语境中的语言并不是从语言本身出发，而是从语境入手。”我们发现PEP教材中的每一篇语篇，都有自己一定的情景和完整的情节。教师要充分利用好语篇教材，设计出有意义的情景，为学生学习语篇做好铺垫和准备。同时，在学生学习语篇的过程中，教师要扮演情景创设的组织者和引导者，根据课堂的实际需要，合理利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生的阅读活动更加富有真实感和现实意思。 同时在语篇教学中，教师还应倡导“任务型教学”，通过问题引领，整体把握语篇内容。在解决教师提出的问题和自己提出的问题中，不断理解语篇的内涵，从而提高英语语篇学习的能力。 （1） 初步感知，整体把握任何语篇都是一个有意义的整体，它有着密切的前后联系。教师只有将语篇作为整体来处置，才不会破坏故事的完整性和连贯性。因此在教学中，教师要善于引导学生通过整体阅读，抓住语篇脉络，从而使其他知识点迎刃而解，同时促进学生的理解能力。例如我在教学pep五年级下册第二单元“B .Read and Write”部分时，首先通过多媒体的方式，整体呈现了“Zoom and Zip”四季的活动，学生在观看的过程中，激发了学习的兴趣，感受到故事的趣味性，同时对文章有了一个整体的感知。在第二遍观看时，我设计了三个问题“How many seasons can you see?” “What is Zips favourite season?”“Which season does Zoom like best? ”通过解决这三个简单的问题，学生对课文有了一个整体的感知，为接下去的进一步学习做好了铺垫。（2） 精读深入，突破重难点这一部分的语篇教学既是语篇的重点，也是语篇的难点。在教学中，我充分体现学生的自主性和能动性。通过创设故事情境，在解决一个又一个的问题中，更好地理解和掌握语篇内容。如在学生对上一个故事有了初步的了解后，我让学生提一提问题，说说自己还想知道什么？这时候，学生自然引出了两个“why”，“Why does Zoom like summer?”“Why does Zip like winter?”学生通过快速浏览短文，找到了答案，并完整地回答了问题。之后，我又让学生说说“If you are Zoom or Zip. Which season do you like best,why?”在学生的回答过程中，操练了重点句型，很好地巩固了本堂课的重点。在本节课中，也出现了少量的新单词和短语。在教学中，我通过讲故事的形式引出了难点，“When spring comes,what do Zoom and Zip do? Are they sleeping?”“No ,they wake up.”并通过身体语言展示从睡觉中到醒来的过程，让学生有了一个形象的感知过程，从而很好地突破了新单词的教学。（3） 输出提升，提高能力语篇教学的目的不仅仅是让学生学会相关的知识点，读懂语篇的内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野，从而提高阅读能力，享受阅读的快乐。在学生学完了“B .Read and Write”部分时，我在黑板上用简笔画呈现了课文中的四幅插图，并板书了每个季节的关键词，让学生看着图，来描述Zoom and Zip 每个季节的活动，并且模仿他们的语气语调，充分调动了学生学习语篇的积极性。最后通过课本剧表演的形式，使学生在对话中，不仅巩固了语言知识，同时也提高了学生的综合语言运用能力。课后，我布置学生将今天所学的故事讲给父母听，然后下节课在全班展示，汇报交流。同时，我还推荐了一些英语故事书，英语杂志，鼓励学有余力的学生去阅读，去享受阅读的兴趣。3、 形成策略，养成习惯英语课程标准关于“学习策略”一项中提出：在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。因此在整堂课的教学中，我采用了林丽老师“小贴士”的方法指导学生学习：1、在阅读短文时，我们可以根据自己的需要了解信息快速地浏览，获取关键信息。2、在阅读时如需寻找细节信息，应该放慢阅读速度，在找到的关键信息处画线或做标记。3、当我们复述短文时，可以先整理出关键词，再根据关键词进行复述。这些简单的学习提示，让学生的阅读过程更加地有目的，有层次，同时也收到了很好的效果。我想，一旦学生掌握了一定的阅读方法和技巧，就能读懂简单的故事和短文，英语教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，但语篇阅读不能停留于此，我们更要将课堂进行适当的拓展，把语篇阅读延伸到课后。因此，教师除了提供教材中的语篇，还可收集相关的课外阅读材料，有选择地让学生进行阅读，或可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。四、结束语语篇是英语教材的重要组成部分。有效的语篇教学不仅能丰富课堂教学内容，活跃学生思维，更能提高学生的综合语言理解运用能力。因此，我们要时刻拥有语篇意识，强调“语篇意识”，让语篇教学呈现出一个个活生