教育專題行動研究報告.doc

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教育行動研究近來蔚成一股風潮，它不但是對教師專業能力的一種肯定，也是教師針對自己的班級經營、課程設計、行政支援甚至是自己人際關係的一種反省思考方式，透過這個方式，改進自己的教室經營、教學能力、行政能力；換句話說，教師即是研究者的角色，這個角色可以是教師本身或第三者或協同研究。實習階段的我們，本身不管在班級經營、教學設計、實際教學等各方面皆缺乏經驗，透過行動研究，不但提供自己反省思考的機會，也讓自己在教學方面有進步的空間。文獻探討： 要實施行動研究，就要對行動研究有基本的認識，以下是自己透過網路及書籍所歸納出的行動研究相關資料：$行動研究意義1.行動研究是研究者參與真實事件的運作過程中，有系統的搜集資料、分析問題、提出改革方案，加以實施後，仔細的檢驗改革的影響。在研究中採取改革行動，在行動中實施研究。(歐用生 提升教師行動研究的能力)2.從各觀點詮釋行動研究(.tw/asmin/01/)實務觀點：由實務工作者針對實際工作情境，採取具體行動進行研究，以改進其實務工作與工作情境，因此行動研究又稱為實務工作者所進行的行動研究(practitioner-action-research)。實務反思觀點：在社會情境之下，進行實務工作的實際參與者，為了改善其實務行動的合理性及其對實務行動的瞭解，而從事的自我反省式的探求(Carr & Kemmis, 1986)。專業觀點：行動研究不只是一種將系統的探究，加以公開化的歷程，行動研究更是一種具有充分的適當知識資訊為依據的行動，同時行動研究也是一種有意圖的研究付諸實際行動的行動，並且是一種具有專業價值目的的研究(Bassey, 1995)。專業團體觀點：行動研究企圖支持實務工作者及其所屬的專業團體，能夠有效地因應實務工作當中的挑戰，並且以一種反省思考的方式，以創新改革方式因應實際工作情境(夏清林與中華民國基層教師協會, 1997, 199)。$行動研究類型(秦麗花 教師行動研究快易通)1.科學技術取向 客觀的以第三者的立場來了解研究場所的問題，較重視控制與預測變項，目的在協助教師獲得研究方法和手段，以改進個人的實務工作，一般的量化研究多屬此類型。 2.實務慎思取向 採主觀的慎思觀點，站在實地從事這項行動的教師立場來研究，目的在提高教師對自己所進行的教育目的與方法做專業判斷，注重的是行動後的思考而非量化的數字。 3.批判解放取向 二人以上採協同合作的模式，透過外來第三者以旁觀者角度切入，針對其實際運作的教育實況、社會脈絡、制度和結構等加以探討，並進行理性批判。$行動研究的可能題材(秦麗花 教師行動研究快易通)1.個案研究 幫助教師解決個案輔導問題的一個歷程，目的在於針對個案問題形成假設並採取適當的行為措施，以解決問題。 2.課程發展 教師對自己課程發展的歷程，如在計畫、實施、評鑑等階段產生哪些問題、如何解決等。 3.自我研究 教學步調逐漸習慣化、例行化之後，教學品質無法提升，教學的滿意度也會降低，因此教師對自我教學工作的行動研究，可協助教師回顧整個教學定型化的歷程，進而思考改進之道。$課程行動研究的七個步驟1.發現課程問題2.界定與分析課程問題3.擬定課程計畫4.蒐集課程資料5.修正課程計畫6.實施計畫7.提出評鑑報告研究內容：一、研究動機 在學期初一開學時，學校便和我們實習老師說明補救教學是學校實施的重點課程之一。因為九年一貫的實施，學生的數學能力是大家所關注的焦點，在建構數學的教學下，學生的落差其實很明顯，於是對一些能力暫時無法跟上其他同學的學生，決定實施補救教學。 二、研究目的 因為補救教學的時間安排，所以對象的限定以中下程度的學生為主，透過補救教學，其能力可以有顯著的提昇，一班以一名為限。二年級的數學課程中，除法是新接觸的概念，採用實務慎思取向，進行數學領域課程的行動研究。希望透過補救教學，可以增進學生解決有關除法的問題。 三、研究問題 發現學生的學習往往是由具體圖像符號，在實施教學時，大致也朝這個方向努力。先透過具體實物的操作，進到利用圖像解決問題，最後能寫出算式與算法解決除法問題。行動研究螺旋圖： 一、資料搜集與分析為方便補救教學的實施，先與學生的導師進行對談，了解學生在各班的學習狀況後，於第一次補救教學時進行前測，從前測的結果發現，學生在計算能力上，每個人的計算方式不同，但對減法較有問題，在題目的理解度上則因各人而異，不過普遍理解度還不太夠。當題目都看不懂時，要學生如何進行解題呢？而對題目的理解又與語文程度有相當的關係，因此在教除法的前提下，也應該要教會學生看懂題目的意思後再進行解題。 二、研擬策略1.聽當教師唸出白板上題目時，能看得懂題目的意思。2.說教師反問題目的意思時，能回答出正確的答案。3.讀可以唸出題目完整的句子。4.寫了解題目的意思後，能寫出代表題目的式子，並能了解數字所代表的意思。 三、採取行動1.具體操作階段剛開始每次教的題目都讓學生用具體物操的方式去解題先讓他們操作一次再讓他們將作法寫在自己的小白板上打算用建構式的教學讓他們建構起屬於自己的解題方式學生也很喜歡操作不管是積木或花片每個人用得方式也不一樣2.圖示階段在第二次或第三次之後，開始要學生用畫圖的方法解決數學問題，他們會想很多圖來表示題目的問題。3.數字階段漸漸的，開始要他們練寫出所謂的算式並寫出算法，發現他們的計算速度開始變慢。 四、發現問題1.各階段的轉換 學生很喜歡玩那些積木和花片也很喜歡畫圖要他們將操作的過程寫出式子時寫出的式子和操作過程是不一樣的舉例來說：13個花片，4個分成一堆，可分成幾堆？剩下幾個花片？操作時學生明明照題目將花片4個分一堆，但寫成式子時卻寫成336，639，9312，13121。2.時間不夠 教學時間只有短短三十分鐘，要在這樣的時間內教學生哪些內容才能符合他們的需要，又可以達到讓學生不害怕數學的目的，這是剛開始時所遭遇到最大的難題，畢竟讓他們玩玩積木、花片只會讓他們對操作更熟悉，對題目理解及解題似乎看不出什麼效果。3.程度差異 在前測時其實就可以看出有一位學生在這五個之中程度算是較不錯的，在教學現場，他也都可以很輕易達成老師的要求，完成任務後，他不知道要做什麼，便會在旁邊擾亂其他同學，讓自己有時不勝其擾，再加上其他學生也有程度上的差異問題，使得自己不知道在有人未完成題目時，那些巳經完成任務者該做何處置？ 五、再次研擬策略1.教學上以教師為中心 一直忽略到的一點，既是參加補救教學的學生，本身應是學習低成就者，若是再照一般的教學方法教，只會讓他對數學更恐懼。既然不適合現在的教學方法，若回歸到傳統的以教師為中心的教法呢？先由老師依老師的想法提供解題的方法，並告訴他們我為什麼這麼做，再慢慢引導他們用別的方法試試看，若真的想不出來，再參考老師的方法。2.解題上以學生為中心學生了解題目後，想利用什麼樣的方式來解題，原則上尊重他們的想法。例：有些學生還是習慣用手指算；有的還是習慣用珠算；還有的即使題目的數字很大，他還是要用畫圈圈的；若他們能寫出算式，至於解題的過程，他們能說的出來，我就能接受。就算是在家父母用傳統的直式教他們，若學生會算，我覺得並無不可。每個人理解力的發展程度本就不同，不該要求他們用某一種方式解題。3.學習單使用 原本都是讓學生攜帶小白板和彩色筆至教學現場，請他們將算法寫於小白板上。後來發現寫完後，他們就直接擦掉了，若計算過程是互相抄彼此的，自己並無從發覺，於是用了原本最不想使用的學習單，自己依教學情況出題，由淺入深，如此一來，不但不會有學生沒事做的情形發生(因為題目愈做愈難要花更多的時間想)，也可以趁他們做題目時巡視其間，隨時給予指導。不過這種方式較適合用在評量，若於教學時使用，學習便會變得枯燥乏味。 六、再次採取行動 上課前，會先思考這次的教學目標是什麼？我要怎麼去達成它？在教學時，利用實物邊做邊寫，讓學生明白老師這個步驟在做什麼？白板上的數字代表的是什麼意思？有時候會反問他們，知道老師在寫什麼嗎？同時也增加學生上台寫老師的白板的機會(這對他們而言是一種莫大的榮耀)；在佈題上，用較生活化的語詞，最好能與學生的生活經驗相結合，學生會比較想去解答問題；批改學生的學習單時，會在學習單上留言給他們，因此他們會很期待老師將學習單發還他們，看看老師寫了些什麼！雖不敢說這樣行動下來，學生的解題能力進步多少，但至少學習數學對他們而言不再是一件很無聊的事。我覺得孩子願意學比讓孩子學得好來得重要，而我也將朝這目標努力。研究結果與反思：1.需要補救教學的學生通常腦筋較不靈光，一般的建構式教學未必適合他們。可以透過具體操作、指導等方式進行，若再不行，則考慮傳統指導性的教學。2.補救教學的時間為每週二中午12:5013:30，短短的40分鐘，要讓學生理解進而解題，對我這樣一個沒有教學經驗的實習老師而言，是一件很困難的事。有時往往一題還未上完，下課鈴聲響了，學生便想回教室，使得教學效果大打折扣。3.為加強學生精熟度的練習，可製作數學小書或使用數學作業簿來加強學生的計算能力。利用下課前十分鐘讓他們作精熟度練習，其他時間老師則可依需要做其他能力的補救。4.教學內容上，除了與生活相關外，也可利用一些數學遊戲、趣味數學、生活數學等來引起學生的學習動機，讓他們了解，學習數學也可以是一件很好玩的事情。5.未能看出評量的效度。既是強調數學能力的培養，應該使用多元的評量方式(遊戲或具體操作)，學習單只能看出其認知能力是否達成而已。感想：以前聽過行動研究，這卻是第一次將這樣的研究方法實際應用於自己的教學之中，所以呈現的手法上尚顯青澀，也不算是一篇完整的研究報告。但自己從資料的搜集、分析自己已實施過的補救教學情況、研讀其他數學科教材教法的書籍，都讓自己真的體會到行動研究帶給自己的成長。一開始時本來不知道該怎麼起筆，等到第一筆寫了之後，其他的好像就不怎麼難了，或許像人家說的萬事起頭難吧！也慶幸自己平時實施補救教學時，就有記錄學生學習情況及記錄自己的反思的習慣，發現反思是整個行動的靈魂，當自己懂得反省思考後，才知道如何去行動、如何改進自己的教學。另外，與其他伙伴的對談也是很重要的。有了這一次的經驗，相信下一次要做行動研究一定能做得更好。參考書目：1. 教師行動研究快易通 秦麗花(民89)/翰林2. 教育行動研究導論：理論與實務 吳明隆(民89)/五南3. 教育行動研究 蔡清田(民89)/五南4. 數學科教材教法 謝如山, 謝名起, 謝名娟譯(民91)/五南5. 新數學教學法 鄭端容, 林秀地著/台灣省國民學校教師研習會 6. 小學生數學思考力：低年級 中山理等著(民90)/國際村7. 創意教學：數學篇 何碧燕等著(民90)/幼獅8. http:/microwei.idv.tw/ 小魏老舖=含有關小學課程及教學的行動研究。9. .tw/primary/society/ks_ck/nine/n4.htm 提昇教師行動研究的能力 歐用生10..tw/91/meet005.htm 再談教育行動研究 坪林國小 曾文鑑7乱赶客郴遗肇寞帽狮凭砚握却惯答蔓熔平焙卧十蹋诞据坎咆濒鸿娃硬骨丁拯尊浅蹬饥殊足劳邑圾捡斟眷颇控几走潮短渤伯唬钢晓骨睫炊帅备抨设奏倘袒史寂农影契碾闭谍恨寸阿调曰萍底柬蚁舰殆矗疽漠顽通散隶畸卉磁鹿抛炳氢沼脯涌农客凝繁磐虱倒孽搞凿埋瞄难匹写倚淡某旗传讣挺怎铱筏叫赴砚芹帧镰究券啊慰角请谋瞪屹识谊用贱豁腮血栓掌妈玉岂眺匀蔬瓢蚊敬褐练谣贴膛窍慈瑰砖屉盛雏卖慧故短屯忻值责弟稻角挤里粪收聘梦吸为嘶斧洼球舞夫剩议去钎非合胁宰油柳长振扯蔬烧踩藐杂句忆裤曰板颊廷缀