苏教版高中语文必修二说课稿(整理版).doc

2我与地坛教材分析：在我与地坛这篇散文中，史铁生用恳切、优美的文字，记述了自己十五年生活中最重要的那些复杂难言的感受文章阐述了两方面的内容：一是自己残疾后，地坛成为了自己栖居的精神家园，地坛荒芜而不衰败，它处处时时都洋溢着生命的律动史铁生日复一日、年复一年徜徉于其间，观察、聆听、感受、思索，终于感悟到了赖以支撑自己生命的人生哲理和情思，使作家参透了生死，也明白了应该怎样活，地坛让一个不幸的人获得了解脱，得到了灵魂的皈依二是以地坛为背景，写了与地坛相关的人物自己的母亲，表现了母爱的伟大和无私学生分析：高中学生在认知方面已经具有一定的水平，但在理解生命的高度上、面对困难的勇气上还需要有更为理性的思考同时，母爱总是毫不张扬的，母爱的方式总是平凡的，子女往往忽略了这平凡而又伟大的爱，只有去感悟，才有深切的感受教学目标：1、反复诵读，品味语言2、理解、体味史铁生对生命以及苦难的感悟3、学会感受母爱、理解母爱教学重点：史铁生对生命以及苦难的感悟教学难点：理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用教学方法：反复诵读文章、自主探究、合作探究与指导相结合课时安排：一课时教学过程：一、导入新课：（出示幻灯片图片）有这么一个人，他最爱的体育运动是田径，他最喜欢和最羡慕的人是超级田径巨星刘易斯，最想做的事是和刘易斯赛跑，他对刘易斯说：“你的跑鞋我的梦”可现实中，他却在二十一岁生日的时候，瘫痪了双腿，从此，他再也没有站起来命运跟他开了一个很大的玩笑可是，他并没有沉沦下去，他潜心读书，他致力写作，成了一个顽强的向不幸命运抗争的人，他一直在跑，与刘易斯的迅跑没什么两样他就是史铁生今天，就让我们走近史铁生，走进他的我与地坛，来感悟史铁生残疾后在地坛的启示下对生命的思考（板书：课题）二、 展示示教学目标，重点，难点三、整体感知（引导学生梳理文章结构）文章的标题是我与地坛，但作者仅仅写了我和地坛吗？（明确：还写了母亲）现在请同学们迅速从文中找出一个能把“我、地坛、母亲”三者联系在一起的过渡段（明确：现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题）四、深入探究：（引：“我”当年为什么要独自跑到地坛去？“我”又给母亲出了一个怎样的难题？让我们来探究文本，找到答案）（一）合作探究：第一部分，“我”与“地坛”（板书）l “我”是在什么样的情况下来到地坛的？明确：活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿 失魂落魄找不到工作，找不到去路，忽然间什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界l 地坛是怎样给作者以启示的呢？（找出文中有关地坛的景物描写，诵读、赏析）? “四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”朗读略明确：地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒但园中的老柏树却愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡也就是说，地坛虽然荒芜破旧，但却仍然透露着一种生命的活力所以，“我”一下子就理解了它的意图，这意图实际上就是地坛给自己的生命的暗示? “蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息” （思考：作者笔下的蜂儿、蚂蚁、瓢虫、露水等事物有着怎样的共同特点?）朗读略明确：地坛中的小昆虫和草木虽然卑微，但却能自得其乐的按自己的方式生存着，都在无言诉说着生命的顽强和美丽，它们不在意自己栖息地的“荒芜”，反而是由于它们的存在，使地坛不再衰败，这些原来不能引人注意的现象让作者发现了一个朴素的道理：即生不由自己决定，死也不该由自己决定，自己也应该像那些小昆虫和一草一木那样珍爱生命虽然残废，但不能颓废? “譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道”（齐读，看都写了地坛的哪些景物，这些景物都有什么特点？）朗读略六个譬如 明确：灿烂的落日，高歌的雨燕，留痕的冬雪，激起草木和泥土的气味的骤雨，或飘摇歌舞或坦然安卧的落叶 引导：祭坛石门的落日，容易伤感，史铁生却看到光辉灿烂；最为落寞的时间，他看到的是雨燕的高歌；冬雪覆盖一切，看不到一点生机的时候，孩子们的脚印让他产生了丰富的联想；苍黑的古柏，让他看到了园子里的亘古不变的宁静之美；骤雨让他闻到了灼烈与清纯；秋风忽至，早霜到来，似乎满目凄凉，但他看到的是落叶之美这些东西都蕴含着一种生命的激情，一种生命的永恒这些景物本身就是对生命最好的解读作者长时间的观察和思索这些景物，他会感悟到什么呢？换句话说，作为已经残疾了的自己，应该怎样去活？那就是：要勇敢的面对生活中的困难和挫折！l小结：在我与地坛这一部分中，作者是怎样巧妙地将“我”与“地坛”联系在一起的？明确：一座废弃的古园，一个残废的青年；古园荒芜冷落，青年失魂落魄；古园荒芜但不衰败，青年感悟古园，珍爱生命；古园被肆意雕琢，有些东西不能改变，青年双腿残废，勇敢的面对生活，精神不变总之，是地坛使史铁生从绝望中走了出来，地坛给了史铁生第二次生命！（二）合作探究：第二部分“我”与“母亲”（板书）读文章第二部分，感悟、理解母亲对自己的爱l作者到底给母亲出了一个怎样的难题明确：五个“知道”、“担心”；不仅仅是“担心”，还有自己不在家时，母亲那种心神不定、坐卧难宁的“痛苦”与“惊恐”母亲的想法和举动，正是母亲对儿子的爱的体现，儿子的不幸在母亲那里总是要加倍的l 母亲又是怎样对待这个难题的？母亲对待苦难的方式又给了作者什么样的启示？（找出关键句子，进行揣摩）明确：（她思来想去最后准是对自己说：“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担” 可她又确信一个人不能仅仅活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到）母亲没有退缩、更没有放弃，而是承担这苦难，坚毅地走下去，希望儿子找到一条通向自己幸福的道路她是一位注定活的最苦的母亲，更是一位意志坚韧的母亲明确：（母亲生前没给我留下过射门隽永的誓言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚韧的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻）要坚强地承受苦难，要坚韧的生活下去而这正是为作者怎样活递了一把钥匙母亲伴随了作者对生命的思考，在最后一段有一句形象的表述，请集体朗诵：这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印总结讨论：纵观全文，作者写了“地坛”与“母亲”，“地坛”与“母亲”有什么联系？明确：当作者失去了行走能力的时候，他来到地坛，地坛的勃勃生机给了他生命的启迪；当他失去了母亲的时候，他依然来到了地坛，在地坛中，他追怀着母亲的足迹，追索着母亲给他的启示母亲是伟大的，地坛和母亲一样伟大五、拓展延伸：（任选其中一个小题）（一）、史铁生以一个截瘫病人登上文学圣坛，取得出类拔萃的成绩，对每一个人都是很大的激励以“咀嚼苦难”为话题，写一个片段，展示自己对苦难的态度例子： 咀嚼苦难，我们才能超越自我对于音乐家来说，双耳失聪是一种致命的打击，但贝多芬却能对命运说“不”这个生活在苦难之中的人，将苦难的果实连汁吞下，咀嚼耳聋的痛楚，不畏众人的嘲讽，用发自灵魂的声音讲述了音乐的真谛，用心灵谱写了永恒的经典 “苦心人，天不负，三千越甲可吞吴”，咀嚼苦难，我们才能走向成功对于君主来说，断送江山意味着什么？死亡吗？但至少对勾践来说不是在吴国的监狱中，在夫差的皮鞭下，他卧薪尝胆，一面咀嚼着苦难，一面勾画着复国的蓝图，于是，越国灭吴不再是遥远的神话(二)、以“感悟母爱”为话题，写一个片段例如： 没有历史史诗的撼人心魄，没有风卷大海的波浪滔天，母爱就象一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远 母爱是天涯游子的最终归宿，是润泽儿女心灵的一眼清泉，它伴随儿女的一饮一啜，丝丝缕缕，绵绵不绝，于是，在儿女的笑声泪影中便融入了母爱的缠绵 2最后的常春藤叶各位评委：大家好！今天我说课的题目是最后的常春藤叶。这是一篇感人肺腑的短篇小说，作者是著名的短篇小说之王欧亨利。现在我就教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程及时间安排六个方面加以说明。 一、教材分析这篇文章编排在苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中的第一板块“精神支柱”中。“珍爱生命”这个专题由两个板块组成：“精神支柱”和“生命之歌”。围绕“珍爱生命”这一主题选入了我与地坛、最后的常春藤叶、假如给我三天光明、鸟啼四篇文章，旨在让学生体会自然生命的伟大，敬畏生命，善待生灵，热爱生活，本专题学习的方式是文本研习。单元教学总目标是：1.学生通过学习激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。2.学生学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。从小说自身看，在这篇小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德。教材将这篇小说放在“精神支柱”这个板块，希望引发学生对人性的思考，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱，启示学生珍爱生命，乐观向上。二、学情分析高一学生刚步入高中阶段，心理比较躁动，对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。同时，从语文教学上来说，这是进入高中阶段学习的第一篇小说，学生对小说的文体特征等还不是十分熟悉。因此，我制定了课前预习，设计了预习提示。鉴于以上教材和学情的分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标以及重难点目标。三、目标确立（一）教学目标根据教学综合化、系统化、细目化、行为化的原则，我从三个维度设计了教学目标：1.知识与能力目标：理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。体会欧亨利式结尾的妙处。设计依据：为了锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。2.过程与方法目标：运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。3.情感态度与价值观目标：能认识建立精神支点对人生的重要性。树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，重视提高学生的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和品德修养。（二）教学重难点1.学生能理出时间线索和情节、人物的关系，分析主人公形象。2.体会欧亨利式结尾的妙处。为了完成以上教学目标以及重难点，完成课堂教学的形成性评价，建立发展性课堂教学模式，结合本文特点，我选择了以下教法学法。四、教法学法（一）教法1.学案导学法。先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。2.整体感悟法。引导学生自主动起来，把握文章主旨，理清思路。3.直观演示法。多媒体教学设计，让学生能尽快抓住关键，来激趣、启迪、点拨。4.问题激趣法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。（二）学法发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：1.课前预习，课后拓展。课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。2课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。以尊重学生为原则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培养学生的思维能力和自强意识，我设计了以下教学过程。 五、教学过程课时安排：一课时（一）动情导入，以情感人。（2分钟）深情导入后明确教学目标。设计依据：感受季节的伤感，在伤感中产生好奇，激起学生的学趣带着疑问进入课堂。（二）检查预习，步入新课。（6分钟）检查字词。有关作家的文化常识，小说的基本常识，引入新课。夯实基础，获取知识，提高学生的语文素养，为分析文章架桥铺路。（三）整体感知，合作讨论。（10分钟）问题的设计：1.故事的主要情节。2.小说三要素在最后的常春藤叶中的体现。设置这一环节，让学生学会概述情节，同时能够抓住文本，提炼小说的三要素并概括出其特点，为下面进一步探究疑难张本。（四）深入文本，讨论探究。（20分钟）1.谁是本文的主人公？2.为什么最后一片藤叶能救琼珊？3.结局在情理之中吗？符合生活逻辑吗？你的依据是什么？（总结欧亨利式结尾）设置这一环节，是根据学生课前预习的疑问集中分析探讨，由学生设疑也由学生解疑，老师作相关的提示，引导学生分析疑难。（五）交流心得，情感升华（5分钟）学习了这篇课文，你有何感受？结合现实生活中的几幅图片，学生思考交流。设计这个环节的目的是对学生进行适度的情感态度和价值观的教育，使知能情意相融合，实现语文课堂功能的升华。（六）拓展延伸，作业巩固。（课后）1.老贝尔曼是如何画最后一片叶子的？发挥你的想像，写200字左右的场面描写。 2.比较阅读麦琪的礼物、警察和赞美诗，体会欧亨利结尾的妙处。这两项作业是开放性的作业，目的是让学生读写思用相结合，打通课堂内外，通过引申阅读及作业训练，加深学生对文本的理解。（七）课堂小结，情感共鸣。（2分钟）课堂小结：爱是这个世界共同的语言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。爱的伟大，人性的光辉，随着这篇永不凋零的藤叶将永远在世人心中熠熠生辉。（八）板书设计（一）小说三要素 人物 琼珊、苏艾、贝尔曼（主人公） 社会环境 环境 自然环境 情节（二）欧亨利式结尾心理学理论认为：教学过程是认知、策略、动力三个系统相互融合，同步运转的过程。在整个教学环节中，教师的主导作用主要体现在运用教学策略，调动学生的情感和思维状态，研究学生的认知水平、特点和接受能力，寻找好的教学策略，教会学生学习。六、时间安排（一）动情导入，以情感人。（2分钟）（二）检查预习，步入新课。（6分钟）（三）整体感知，合作讨论。（10分钟）（四）深入文本，讨论探究。（20分钟）（五）交流心得，情感升华。（5分钟）（六）拓展延伸，作业巩固。（课后）（七）课堂小结，情感共鸣。（2分钟） 2假如给我三天光明一、说设计意图：语文作为重要的文化载体，承载着人类文化方方面面的思想，它不能脱离所表达的内容孤立存在，其中就兼顾生命教育的的传统，古典时期的语文甚至是为即在生命意识形态而存在的。新时代的语文教学，已经确立的昌明的人文精神，新课标更是把语文的性质定位工具性和人文性的统一，在这种前提下，提升“人”的生存意义是很有必要的。 这是一篇闪耀着人性光辉的好作品，我将本文看作语文教学与对学生进行生命教育相整合的典范性文本。学习本文能使学生了解海伦凯勒的精神源泉，那就是她对生命的珍视，对生存的渴望，对生活的赞美，对人类的友善情感和战胜困难的坚定信念。 二、说教学目标：名著导读其实就是解决两大任务，一是激趣，这是根本任务；二是导法，包括猜测阅读。根据文本的特点和学生的实际情况，我设置了以下几个教学目标：1、通过介绍假如给我三天光明一书，激起学生阅读的欲望，通过活动体验残疾人的痛苦，通过品味重点语句，体会对光明的渴望之情和对生命的珍爱之2、引导学生把课内的阅读方法延伸到课外阅读中去。3、激发学生课外阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。4、深刻领悟书本蕴含的人生哲理，树立正确的生命观、价值观和奋斗观。我把教学重点放在如何培养学生的学习兴趣上，而如何领悟书本蕴含的人生哲理，帮助学生树立正确的生命观、价值观和奋斗观则是我的教学难点。三、说教法和学法：古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对话？在导法上我有两大指向，一是指向内容情节，二是语言形式。学生学的过程中，我引导学生抓住重点词句自主理解，培养学生自主研究、探究文本的能力。教学时，我先不急着向学生推荐文本，而是组织大家玩“蒙眼贴鼻子”的游戏，让大家深刻体会失去光明会给我们的生活带来多么大的不方便，为后面的学习做铺垫。然后出示一个片段，和学生一起分享海伦给我们描绘的优美的景色，在孩子们还陶醉在美景中时，我向学生提问：“假如我告诉你，给我们描绘这幅美景图的是一个又盲又聋的聋哑女孩，你们相信吗？”一下子教室里的热闹起来，孩子们有的表示惊讶，有的表示怀疑，有的表示佩服。就在大家的议论中，我把海伦.凯勒这个人物介绍给大家，大家更疑惑了：一个又聋又哑的女孩，是怎么成为一个出色的教育家和作家的呢？那些优美的文字她是怎么写出来的呢？在学生疑惑不解之时，我再把大家引到假如给我三天光明这本书中，通过学习文中的几个片段，让大家感悟到作者身上那种乐观向上、坚忍不拔的精神，从而在教师、教材、学生之间形成情感的共鸣。学生通过阅读、比较、联想，走入作者的内心世界，从而对文本产生浓厚的阅读兴趣。（四）教学过程 3、教学第一模块：假如给我三天健康 （8分钟） （1）教师：一个失去光明的人的世界，我也许难以想象的，但是，我却理解另外一种痛苦身体残疾，失去行动的自由。在走进假如给我三天光明之前，也许同学们会想，假如给我三天健康，我会去做些什么呢？ （2）多媒体演示第一模块教学过程。 （设计思路：作为一个残疾教师，我的人生体验，或许能够给学生更真实、亲切、可信的感受。阅读教学的过程应该是教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生进行多边交流的过程。课堂要以教材蕴含的情感为源头，以教师的情感外观为渠道，流向学生心里，从而引起学生的共鸣，促进学生的思维，引发学生的思考，形成一定的情感氛围。也就是在这个氛围中，教师与学生，学生与学生通过对文本的阐释，达到阅读教学的目标。） 4、教学第二模块：假如给我三天光明（14分钟） （1）教师：同大家一起分享了对我来说无比愉悦的三天恢复健康的快乐时光，下面让我们陪同海伦凯勒进入她想象中的光明世界。 （2）多媒体演示第二模块教学过程。 （设计思路：本模块重点解决两个问题，一是理清楚作者想象中三天的活动内容，二是这些想象如何真实得表现作者的内心世界。第一个问题重点考察学生对信息的筛选和对文章的整体把握，这是高一年级语文学习的重要目标；第二个问题考查学生的鉴赏能力，也是本单元教学重点，是对前面三篇课文学习情况的一个检阅。） 5、教学第三模块：假如给史铁生三天健康（10分钟） （1）教师：我们在高中第二册课本里，还学习了另外一篇残疾作者的作品，就是史铁生的我与地坛，我已经布置了大家将这篇文章与假如给我三天光明对照阅读。接下来希望大家说说看，假如给史铁生三天健康，他将会如何度过？ （2）多媒体演示第三模块教学过程。 （设计思路：也许有人说，你已经说了“假如给我三天健康”这个模块，这第三模块的设计是否多余？我的想法是，这两篇文章不仅作者的遭遇相同，更重要的是，它们分别从两个不同的方面，揭示了如何正确面对生命中出现的不幸这样一个现实问题。我与地坛记述了作者面对厄运的心灵觉醒和奋进过程；假如给我三天光明让我们明白了如何在不幸中用真情拥抱生活。两者对比阅读、思考，无疑会给学生更多的启迪。） 6、教学第四模块：假如让你失去三天光明（10分钟） （1）我们都希望人生的道路上一番风顺，可是，有的时候，在灾难的来临却是突如其来的。假如，我们仅仅是假如，假如让你失去三天光明，你们将如何面对呢？ （2）多媒体演示第四模块教学过程。 （设计思路：这一模块和上一模块的都是检阅学生的想象和联想的能力，但是作用却不一样，前者在上面已经说了，而在这一环节中，我想让学生设身处地想一想，如何面对苦难这样一个严肃的话题，既能更好地理解作者的思想情感，也能引导学生关爱生命，珍惜健康，完成生命教育的目标。） 7、小结全文（2分钟） 教师：同学们，我们从海伦凯勒的三天光明中，从史铁生面对地坛的思考中，没有看到恐惧、凄凉、悲哀，看到的是光明的内心，坚强的意志，对生活无比的热爱，他们的人生之路更应该是一曲高昂的命运交响曲。 （设计思路：师生在贝多芬命运交响曲中，结束教学。） （五）作业设计：将假如让我失去三天光明写成一篇600字左右的作文。 （六）板书设计： 假 如 给 我 三 天 健 康 现实中的 我和你 珍惜拥有 假 如 给 我 三 天 光 明 联想 想象 假如给史铁生三天健康 假如让你失去三天光明 作品中的 她和他 热爱生命2鸟啼一、说教材： （一）专题要求： 鸟啼是苏教版普通高中课程标准试验教科书必修二“珍爱生命”专题“生命之歌”板块中的一篇文章。本专题重在培养学生的人文素养，学生通过本专题的学习，激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识，学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。因此，教师在组织教学的时候，要引导学生对生命价值作深层思考，启示学生珍爱生命。 （二）文章特点： 鸟啼是英国诗人、散文家、小说家劳伦斯的一篇散文。该文写于1919年，那时第一次世界大战刚刚结束不到一年，在那场战争里，十几亿人被卷入，几千万人丧失生命。整个欧洲一片废墟，满目疮痍，战争给欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤，战争的阴影在欧洲人民的心中始终挥之不去。面向人类如此惨烈的死亡、欧洲人民对战争的心理阴影，劳伦斯通过描写严冬消逝、春天来临之际鸟儿的啼鸣，表达了作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美。鸟儿啭鸣的目的指向是生命的欲望：创造新生而不是沉湎于死亡，鸟啼这一动物的本能行为由此获得了意义上的升华。启示我们学会珍爱生命。 二、说学情： 本文的教学对象是高一的学生，通过本专题的其他三篇文章的学习，他们对“珍爱生命”这一主题有了一定的认识和思考。但学生平时阅读比较多的是叙事性散文、抒情性散文，对哲理性散文了解甚少，更缺乏鉴赏这类散文的能力。面对这样一篇富有哲理的散文，他们理解上还有一定难度，对“珍爱生命”内涵的认识有很大的局限性。 三、说教法、学法： 现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时，还要认定学生在学习活动中的主体地位。由此引发出“教与学是双边活动”、“提倡教学民主”等主张，从而要求全面培养学生的个性才能、健全人格和创新精神。从心理学的角度看，人的认知规律是由浅入深，循序渐进的，学生对知识初步获得整体印象后，会有意识地进入知识的探究情境之中，从而达到对知识的融会贯通。 本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以诵读、质疑、设疑、讨论为主线，培养学生探究、合作、自主的阅读、鉴赏并体悟散文的能力。 1朗读感受 本文是散文中的名篇，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。 2质疑探究 本文是一篇哲理性散文，学生朗读后肯定有许多疑惑，在课堂中让学生大胆提问，学生提出的问题就是课堂上要重点探讨的问题，教师要以学生为学习主体组织教学。 3设疑讨论 对于本文，其重点在于感悟赏析文中议论、抒情的语句，理解作者的生死观，从而引发对生命价值的思考，提高对生命意义的认识。在这一过程中，自主探究、合作交流应该贯穿始终。 四、说教学程序： （一）学习目标： 1通过诵读，了解本文描写、抒情、议论的内容； 2通过文本研习，知道“鸟啼”的象征意义，理解作者的生死观； 3通过讨论探究，引发对生命价值的思考，提高对生命意义的认识。 （二）重点：体悟、理解作者的生死观； 难点：通过对本文的阅读，培养学生珍爱生命的意识。 研究点：培养学生主动探究的能力 （三）准备：要求学生课前预习（包括作家作品、生字生词、熟读课文、质疑），教师制作多媒体课件。 （四）教学实施： 一、导入： 史铁生活到最狂妄的年龄忽地失去了双腿，他绝望得曾想要放弃一切，是地坛接纳了他，他在日复一日年复一年的与地坛的交流中，领悟了生与死，感人至深。今天，劳伦斯又带着一篇生命的赞歌来到了我们面前，这就是鸟啼。（板书课题） 二、新授 （一）整体把握： 1那么就让我们来读一读这篇散文，从中领略那生命的激情。（学生在预习的基础上，快速朗读课文） 2学生质疑： 这是一篇富有哲理的散文，同学们读完后有不懂的地方请尽管提出来。（学生自由提问） 3出示学习目标： 刚才同学们提的问题，其实就是我们这节课要探讨的问题，请大家阅读本节课的学习目标：（这是教师根据学生情况和对本文的理解而预设的学习目标） （1）通过诵读，了解本文描写、抒情、议论的内容； （2）通过文本研习，知道“鸟啼”的象征意义，理解作者的生死观； （3）通过讨论探究，引发对生命价值的思考，提高对生命意义的认识。 4本文的题目是“鸟啼”，那本文通过鸟啼主要揭示了什么哲理呢？大家能不能找出全文的文眼呢？ 明确：15段的“向死而生”。 （二）文本研习： 1“向死而生”的含义是：明白了生与死的关系，因而能勇敢地面对死亡，积极的生活。作者在本文要展示自己的生死观。生与死本是极其抽象的概念，但为什么本文读来却并未有这样的感觉？作者又为什么用“鸟啼”作题目呢？ 明确：因为劳伦斯巧妙地将小鸟拟人化，并将鸟啼作为切入点，向我们展示了死的哀痛、生的萌动。 鸟啼，历来我们就不陌生，中国传统诗词中更是信手拈来。但劳伦斯笔下的鸟啼更多了一分震撼。请大家听课文15段的示范朗读，看看劳伦斯笔下的鸟啼有何特点。（友情提示：注意描写鸟儿啼叫的形容词） 鸽子开始不间断地缓慢而笨拙地发出咕咕的叫声，这声音显得有些吃力，仿佛还没有从严冬?的打击下缓过气来。 从夜色中浮起的隐约而清越的声音。那小小的清越之声已经在柔弱的空气中呼唤春天了。它们的啼鸣，虽然含糊，若断若续，却把明快而萌发?的声音抛向苍穹。 田地间响起斑鸠的叫声。每一个夜晚以及每一个清晨，都会闪现出鸟儿?的啼鸣。 它活泼，像泉水，从那里，春天慢慢滴落又喷涌而出，新生活在鸟儿们喉中凝成悦耳?的声音。小结：由划线短语我们可以看出，鸟啼越来越清晰，越来越有活力。 思考：鸟是在怎样的背景下啼叫的？ 2鸟啼给予了作者怎样的启示？ 面对着向死而生的鸟儿，作者得到了启发，于是文章的后半部分充满了议论与抒情。请大家跳读文章615段，找找你最喜欢或你最受感动的一些抒情议论句，读一读，悟一悟。（友情 提示：注意那些能体现向死而生的语句） （三）拓展延伸 那么，珍爱生命仅仅是活着吗？史铁生在我与地坛中也展示了自己的生死观：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，剩下的就是怎样活的问题了。 是的，该怎样活着呢，即人怎样活才更有意义。其实许多名人对这个问题都提出过自己的看法： 人生?的光荣，不在永不失败，而在于能够屡仆屡起。 拿破仑 所谓活着的人，就是不断挑战的人，不断攀登命运峻峰?的人。 雨 果 生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢?的人才能通过。米歇潘 你若要喜爱自己?的价值，你就得给世界创造价值。 歌 德 对于我来说，生命?的意义在于设身处地替别人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。爱因斯坦 教师点拨：在挫折面前永不言败的生命是有意义的；狭路相逢勇者胜，勇敢的活着也是有意义的；关爱他人，奉献社会，那样的生命更是有意义的。那么，同学们，你们认为怎样的生命是有意义的呢，不妨结合具体的例子，来谈谈自己的看法？ （学生小组交流，教师巡回） 大组交流。 教师对学生的发言进行评点、点拨，并作适当补充： 小结：他们毫无疑问是热爱生命的，而且这种爱已经超越了“活着就好”的层次。他们中有的人还活着，有的人已经死了，但他们的生命都是流光溢彩的。 自然界中万物也都用自己的方式展示自己生命的精彩，植物中的草，在石缝中顽强的生长，创造生命的奇迹，动物中的蚂蚁，在火海中惨烈的求生，展示生命的悲壮。 作为高一的学生，我们应该怎样热爱生命，展示自己生命的精彩呢？这个问题留给大家课后思考。 （四）总结：我们一直沉浸在热爱生命的氛围中，这令我想起了一首自己特别喜欢的诗，就把诗的其中两节作为我们今天这堂课的总结吧。 我有着向命运挑战的个性，虽是屡经挫败，我决不轻从，我能顽强地活着，活到现在，就在于相信未来，热爱生命！ 也许经过人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水还要平静，那请去墓地寻找我的碑文，那上面仍会刻着：热爱生命。 （五）作业 1摘录本专题文中关于珍爱生命的警句，搜集几则古今中外名人关于珍爱生命的论述，与同学交流并讨论其意义。 板书设计： 鸟 啼 劳伦斯 （15）鸟啼的场景 鸟尸 啼叫 （615）生与死的思考 向死 而生2一个人的遭遇各位老师，大家好！ 我所说的篇目是一个人的遭遇（节选），现就教材，学生，目标，教法学法，教学过程几个方面加以说明一、教材一个人的遭遇（节选）主要通过描写在苏联卫国战争中，一个四十几岁的男人家破人亡，内心受到巨大创伤，再现战争的残酷本专题要求学生通过对作品的探讨，了解人物的内心世界，能说出战争对人类的摧残，从而正视战争，珍视和平二、说学生1学生对人生意义和生命价值已有一定认识2学生以前接触过小说，但对小说的综合分析能力不强三、说目标基于以上分析，并根据普通高中语文课程标准，要求学生“与文本展开对话”、“发展独立阅读能力”、“提升人生境界”，并结合本课自身特点，我想本课可以有很多目标：如（1）把握小说情节；（2）分析人物形象；（3）探究人物内心；（4）揣摩人物语言；（5）鉴赏细节描写但本课的目标是在学生的交流、讨论中生成，可能是我预想中的2个或3个，也可能不在我的预想内总之，我的想法核心是：调动学生积极参与，让学生去充分体验达到目标的全过程，让他们得到成功的快乐，并在这种体验中产生学习的兴趣四、教法学法1、课前要求：通读全文，把握情节 依据：体现教师主导地位，培养学生自主学习，独立思考能力2、课堂中：师生共同确立本课目标，明确学习任务,体验学习过程依据：充分调动学生，在交流、合作、互动中体验学习的快乐五、教学过程1课前预习：要求学生通读全文，了解故事情节依据：本文篇幅较长，只有了解了故事情节，才能完成课堂中的合作、讨论、互动活动；同时学生学习负担较重，布置这样的预习作业，有利于为学生减负，增强语文学习兴趣2导入课文采用“移情法”，观看图片使学生对战争有了一定的直观感受，有利于学生很快进入小说情景中具体操作：人们都说“水火无情”，但我还想跟同学说战争也同样是无情的，请大家跟我一起看几组镜头（播放）镜头里的画面可以说让我们触目惊心，战争给人类带来了莫大的灾难这节课，让我们跟随肖洛霍夫一起走进一个在战争中饱经灾难的人的内心世界3交流读后感受在请学生谈自己读后感受时，教师也可引导学生思考对题目的理解以及小说在写法上值得我们学习和研究的地方补充：学生在交流感受时可能会谈到小说中的人物命运太悲惨了，也可能谈到小说情节波澜起伏，还可能谈到有关小说题目的问题等等，总之，根据学生的讨论、交流，明确本课需要探讨的问题在这里，我只能根据对学情的分析，假想可能呈现的课堂4探讨问题（一）（1） 索科洛夫在战争中经历了怎样的遭遇？依据：鼓励学生积极发言，调动学生参与课堂把握小说情节，为交流互动作铺垫（1） 为什么会有如此悲惨遭遇？（2） 通过什么方式表现这个主题？ （二）如学生在交流中对小说题目有相关阐述，可以引入探讨（1）题目“一个人的遭遇”中“一个人”是谁？依据：培养学生独立思考、分析问题的能力（2）比较索科洛夫和凡尼亚两人遭遇的异同依据：联系角度，比较分析小说中的人物，培养学生对小说人物形象体系的分析能力 说明：鼓励学生深入分析，积极参与（相同：家人死于战争，无家可归，心灵遭受巨大创伤不同：索死去的是妻子、儿女，凡死去的是父母；索四十几岁有劳动能力，凡幼小的孩子无劳动能力；索知道家人已亡、家在哪里，凡不确切知道家人已亡，不知道家在哪里，苦苦找寻父亲、认为还活着的；索可暂居在朋友那里，凡流落街头；索深感战争的残酷，凡不明确战争的残酷，把索误认作自己的父亲，很开心）（3）谁的遭遇更悲惨？通过比较分析，很多学生会认为凡尼亚的遭遇更悲惨，战争中幼小的孩子遭遇着家破人亡、流落街头的命运，却无法认识到自己的不幸，这也是这篇小说能让人泪雨纷飞的原因之一吧（4）“一个人”指的是谁？为什么不是一个人？这时回到原问题，“一个人”指谁？学生可能根据凡尼亚在战争中的遭遇更悲惨些，认为“一个人”应指凡尼亚对于这个问题的讨论，并不需要明确的答案，更不能限制学生思维，只需让学生认识到尽管题目是“一个人的遭遇”，但作者却选取了两个人的遭遇来反映战争的残酷这就体现了小说人物形象的典型意义选取两个具有典型意义的人物来刻画，用两个不同家庭的悲惨遭遇，从不同角度展示战争给苏联千千万万这样的家庭带来了灾难，给那个时代千千万万的人的心灵带来了创伤，善良的人们谁不为之泣下，谁不会控诉战争呢？到此达到学生与文本产生共鸣的境界(5)比较迁移引导学生自主探究索科洛夫与流浪人，你若到斯巴中主人公的遭遇有什么不同，由此加深学生对小说人物典型意义的理解补充说明，当然，如果学生在讨论交流中生成不是以上两个目标，就根据课堂实际情况灵活处理，总之一个原则：以学生为主体，服务于学生5课堂小结本课为生成性课堂，要根据课堂实际情况，围绕学生活动效果进行小结按照课堂设想，可小结如下：通过我们思考、合作、探讨，在互动中感知了小说情节，领悟了小说主题，对小说人物形象的典型意义进行了很好的探究6布置作业搜集有关战争的资料，进一步体会战争给人类带来的灾难创作三条以上反对战争的标语，要求：文字简明，有艺术性2流浪人，你若到斯巴学生平时读到的反战作品一般是从正义阵营方面写的，而本课却是从敌对阵营的一个可怜的学生战士的角度来揭示战争的罪恶的。这会给学生阅读造成一定的难度，再加上本文又多是主人公的独白，不少地方的描写是反复的，因此，就必须加强教师的引导，引导学生从一个较为客观的角度，冷静分析人物形象，充分认识人物的悲剧性，并根据课文语境，分析造成这种悲剧的个人和社会的原因。这些可以按小说三要素进行分析。然而，教师还要引导学生继续纵深思考：面对思想统治，人民如何面对？如何避免战争？同时，还要激发学生关心时事、关心世界发展、关心民情的热情。教学重点如何把握文章的写作特色，有理有据地分析人物性格特点并分析造成悲剧的原因，分析标题的深刻用意。教学难点对造成社会悲剧的原因思考。教具准备多媒体课件。伤兵图片、战争废墟图片、资料卡片、练习材料等。课时安排1课时。三维目标知识与技能1.了解相关的作家作品。2.掌握本文注重心理独白、悬念丛生、反复描写等特色。过程与方法1.学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。2.学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。3.揭露和批判德国法西斯的滔天罪行，并思考造成人物和社会悲剧的深层原因。情感态度与价值观揭露和批判战争罪行，培养热爱和平、追求和平的信念；加强关心政治、民情和时事的兴趣和热情。教学过程导入新课师 我先来给大家讲一个忍饥买书的故事。书店还没有开门，一个瘦小的孩子已经等在书店门口了，他是前联邦德国一个小镇上伯尔木匠家的第八个孩子。他是这个书店的常客。每天一放学，他便往书店跑。节假日，做完父亲交给他的活，他几乎整天泡在书店里。可他只看不买。书店里的店员都认识他了，知道他家里很穷，买不起书，也从不阻止他，让他尽情地在书的海洋中遨游，一来新书，书店里的店员还会向他介绍。父亲专门给当地的教堂雕刻一些手工艺品，而这个小孩每天都要给教堂送一次雕像，再把钱带回来供一家人吃用。每次父亲都要留给他一点零钱，让他第二天上学时在路上买面包吃。他十分爱惜他那少得可怜的钱。他每天买一个最小的面包吃，把省下来的钱很小心地放到一个铁罐里，再把铁罐藏在一个别人都不知道的地方。他决定存了足够数量的钱以后，就去买一本他最喜爱的书。然而，小伯尔的这个计划不得不改变了。星期一在学校时，老师宣布为了让同学们开阔视野，多阅读一些课外书，要在同学中开展一项活动，要求每个同学都拿出几本课外书来，大家交换阅读。这下他可着急了，他连一本自己的课外书也没有。他铁罐里存的那点钱还不够买一本书呢！怎么办？上学路上，他又经过那个面包坊，一阵阵的奶油面包香味直扑鼻孔，他使劲地咽着口水，转身跑开了。就这样坚持了三天，他终于存够了买一本新书的钱。买了新书，小伯尔别提有多高兴了。他把新书紧紧地抱在胸前，晚上他把新书放在枕头底下，美美地睡着了。这个小男孩名叫海因里希伯尔。长大以后，爱书的小伯尔终于成了一个写书的人，还获得了1972年的诺贝尔文学奖。今天，我们就来学习他的一篇小说，名叫流浪人，你若到斯巴。推进新课【多媒体课件显示课题名称“流浪人，你若到斯巴”，并配以伤兵图。】师 揭露战争的危害，控诉战争的罪行，我们阅读的作品多是从战争正义方受害者的角度来写的，而流浪人，你若到斯巴则恰恰相反，它讲述的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者师 我们知道，小说有三要素，是（众生：人物、情节、环境）。塑造典型的人物形象，叙述完整的故事情节，进行具体的环境描写，多侧面地反映丰富、广阔、深刻的社会生活。课前大家都看了这篇文章，虽然稍长点，但是这几个要素还是很清晰的。我们先来分析环境描写。环境是形成人物性格、促使人物行动的指定场所和范围。小说中的环境描写，有时是为了表现故事发生的时间、地点和社会条件，用于烘托人物活动的时代意义；有时是为了渲染气氛，从侧面表现人物性格。下面请同学们再快速浏览一下课文，找到能够体现环境描写的句子。【多媒体课件显示战火废墟图。】【学生快速阅读。】课堂小结同学们，引导思想崇拜的人，等同恶魔，一旦崇拜者与被崇拜者因为崇拜而迷失方向，必将引发难以预见的、持久的灾难，希特勒和法西斯就是这样的恶魔！流浪人，你若到斯巴是滑稽的缩影，是悲哀的明证，真是命运的捉弄酿成的悲惨，而这种悲剧又不止是一个人的，而是整个社会的。我们从这篇文章里，能否感受到不幸，体会到悲哀和愚昧？布置作业师 好，看看今天的课后作业。【多媒体课件显示：以“伊拉克战后”为话题，写一篇作文，题目自拟，不少于800字。】师 “伊拉克战后”是一个很大的话题，很容易陷入泛泛而谈、内容空洞的泥淖这也是写话题作文时常犯的毛病。那么，怎样才能把文章写得生动具体？如何就一个广泛的话题写出一篇生动具体、感人至深的文章？这就需要找到一个好的写作角度。我略作提示，仅作抛砖引玉。大家看过三毛写过的哭泣的骆驼吧？（有学生表示没看过。）很值得一看，写了战争中人们的苦难。所以，可假设自己是复活的三毛，去了伊拉克，通过三毛的眼睛描写伊拉克人民的痛苦生活。我们还可选取几幅印象深刻的图片来写伊拉克人民的凄惨。如一个老人坐在废墟中那一幅，还有两个小男孩向美军讨水和食物那一幅等，这样的图片可不少呢。当然，你还可以就一幅照片拓展成一个故事，还可以仿照下篇文章安妮日记的形式，假设自己是一个伊拉克儿童，另写几则日记。甚至，你还可以一个美军士兵的身份来写。角度很多，关键是自己要开动大脑，运用脑筋！期待大家写出好的作品来。板书设计活动与探究侵华战争，日本帝国主义犯下了滔天罪行。今天，日本一些高层不仅不彻底反省历史，反而篡改历史，并接二连三地向我国挑衅。但是，也有一些日本侵华老兵，不断到中国来道歉谢罪。请搜集这方面的资料，并在每则资料前写上导语，然后汇集成册，当然别忘了写上序。全班同学之间互相交换阅读，平时多交流一下阅读心得。2安妮日记本课是本专题