《角的初步认识》-的教学设计.doc

角的初步认识的教学设计及教学反思教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书（二年级上册）第38-39页的内容及40页的做一做、练习八的1、2题教材分析角的初步认识一课是小学数学第三册“角和直角”的第一课时。这节课是在学生以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。教材只是把建立角的概念放在“初步”的水准上，这就要求教学时，既要巧妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。为中高年级继续学习角和其它几何图形奠定基础。教材从引导学生观察实物中的角开始，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的几何图形。可见，这种获取知识的途径实际上是在直接感知的基础上逐步抽象概括。教学目标知识目标结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，知道角有大小，初步学会画角。技能目标培养学生的观察能力、动手操作能力。情感目标使学生知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣。教学重点认识角教学难点建立角的空间观念教学准备教师准备两根硬纸条 图钉 圆片 五角星 三角板学生准备两根硬纸条 图钉 圆片教具准备纸条 图钉圆片 五角星 三角板 多媒体课件教学流程教师活动学生活动设计意图备注一、谈话引出新课，使学生对角产生初步的感性认识二、通过活动，是学生进一步加深对角的认识（一）创设情境，形成角的表象（二）动手探索，学习新知三、拓展练习四、总结升华五、布置作业，知识延伸今天，老师要和大家学习新的内容，你们愿意吗？那你们看到过升国旗吗？在哪儿？那你们知不知道升国旗呀就是表达对祖国的热爱。1、刚才你都看到了什么？国旗上有什么？师：这四颗小五角星围绕在一颗大五角星周围，哪你们知道它象征着什么？（它象征着全国人民紧密团结在中国共产党周围）。2、那你们在想一想，为什么要叫它五角星呢？（实物出示）谁愿意给大家指一指？他指的对吗？这就是我们今天要学习的内容（板书课题：角的初步认识）1、下面这幅图仔细看一看，如果找到了角，请说给你的同桌听？（课件出示主题图）2、哪位同学能说一说你的发现？同学们可真棒，刚才在图中找到了这么多的角，那踢的足球上有没有角？3、那么剪刀、吸管、水龙头上有没有角呢？哪位同学来比划以下你找到的角？（课件出示）小朋友一下子找到了这么多的角，真了不起，这三个图形都是角，请同学们闭上眼睛想一想，角是什么样子的？再用手比划比划角的摸样？你们现在知道角是什么样的吗？1、折角同学们你们看，这个圆片上有角吗？（没有）那你们能创作出一个角吗？现在请同学们拿出准备好的圆片折一个角，比比看，谁的手最巧，能很快地折一个角。折完了吗？折完后自己用手比划一下这个角的样子。指名说角是什么样子的 出示图（飞机 闹钟 剪刀）观察这些图中的角，2、制作活动角师拿出一个活动角，老师这儿有一个角，你们看这是一个活动角，小朋友想不想做一个我这样的活动角。3、找一找在我们的身边，很多物体上都有角，下面同学找一找，看谁的眼睛亮？4、练一练（判断）5、画一画试着画观看课件中画角再画一个角让大家互相欣赏课件出示（一座房子找找看有多少角）一个长方形有几个角？剪掉一个角还有几个角？学生动手操作后，实物演示。通过今天的学习，你都有哪些收获呢？ 生举手回答观察后生上前指角同桌互相说一说 生答：老师三角板上的角，老爷爷剪刀上的角，球门上的角用手比划比划自己找到的角 同学们闭上眼睛想一想，角是什么样子的？再用手比划比划角的摸样。生动手操作拿出准备好的圆片折一个角折完用手比划一下这个角的样子（觉得尖尖的这是角的顶点，直直的是角的两条边）把折出的角指出顶点和它的边思考：现在你觉得一个角有几个顶点和几条边拿出准备好的纸条和图钉，试试吧！完成后指学生上前说一说自己制作的角，哪个是顶点，哪个是两条边。玩一玩，你有什么发现？哪位同学能告诉大家怎样才能变大？怎样变小？（角的两条边张开的越大，角越大，反之则小）生自由发言同学们拿出数学书，选择一个角指指它的顶点和边？生举手回答生动手画一画学生动手操作（剪一剪）学生谈收获从学生熟悉的情景入手，引入课题。让学生利用熟知的实物图形，从中发现角，并感到困惑。此时，教师点破课题，学生会对学习的知识产生兴趣和期盼目的是创设一个学生熟悉的具体情境吸引学生的注意力。让学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识由具体到抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析问题，从而激发学生探索数学的兴趣。这一环节是根据低年级学生的特点，让学生从触觉中感知角构造，进行自主探索知识，明白角的顶点是尖尖的，角的边是直直的，培养了学生的观察能力，激发了学生的求知欲。这个环节是放手让学生自己用纸折角、操作活动角，边操作、边思考、边交流，自己发现问题，自己探索创造，归纳总结，使学生理解角的大小与边的长短无关，而与两条边叉开的大小有关，这样既培养了学生的动手能力，又调动了学生的学习积极性和主动性，也体现了学生是学习的主人这一基本理念。这一环节为“角”的概念的建立烙下了印迹。强化了角的表象。同时将“生活中处处有数学”这一思想在学生的头脑中明朗化，增强学习的动力。这一环节充分利用现代化的教学手段，让学生直观形象的感受画角的过程，并让学生比谁画的好，体现了民主、和谐、融洽的师生关系。这道开发性的练习题融趣味性、创造性于一体，培养了学生的多项思维能力；放手让学生动手操作与探索，使学生有动手、动口、动脑的机会，也巩固了学生对角的认识，真正让学生成为课堂的主角。这一环节促进了学生的自我反思，在反思中不断进步，从而促进学生更好的发展。第一个作业是让学生在用角创造画的过程中，丰富对角的认识，激发学生大胆想象，在活动中体会并感受到几何图形的美，渗透了审美教育；第二个作业是精心设计的一个有趣的家庭作业，达到复习知识的目的。作业设计1.请你用角画出一幅美丽的图画。2.请同学们回家，让爸爸妈妈找出“家中的一些角”，看他们找的对不对。板书设计角的初步认识边边顶点.教学反思角的认识是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的。这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动加深对角的认识和掌握角的基本特征。按照儿童的认知规律由浅入深、由具体到抽象、理论联系实际的原则进行编排，但不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，教材还特别注意让学生动手操作，折纸、指角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的发展。这节课的教学主要体现以下几个方面：1、选择学生熟悉的升旗仪式作为情景，让学生充分感知数学与生活的密切联系，感受角的无处不在。在具体的实物中认识角，并观察、分析抽象出角的，这样学生对角的认识更加具体、易懂，使生活中的角抽象成数学上的角，并对角有一个更清楚的认识。2、通过一系列的活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我安排了及时的观察、对比与发现，组织学生交流：“这些角有什么共同的地方”引导学生得出角各部分的名称顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象有一个顶点和两条边。然后及时设计“判断”练习，通过辨认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识。3、做角准备各种素材让学生做角，通过剪一剪、画一画、折一折、做一做等活动，在操作对比中充分感知角的形状，建立角的空间观念，巩固加深对角的认识。整堂课的设计我注重通过联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程，注重为学生创设自主探索的空间，学生通过“找一找、指一指、摸一摸、做一做、比一比、画一画”的活动过程，在多种感官协调参与下初步认识角，倡导独立思考与合作探究相结合的学习方式，学生通过多种形式的展示与交流，体会到解决问题的策略的多样性，既发展了