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初中生物教学案例分析： 把课堂还给学生 在生物探究教学中，教师要结合学生的特征，善于捕捉那些意外生成的有价值的资源，通过合理运用和灵活调整，激活课堂有效生成，使课堂处于动态发展的状态。把课堂还给学生：案例：在认识和使用显微镜这一节课中，学生一上课就很兴奋，没有等我讲完按照教学预设布置的要求去观察，就马上开始在翻弄显微镜，使用桌上的显微镜对身边的物体进行观察，有拿整个课本放在载物台上观察的，有拿自己的手放在载物台上观察的，有三五成群扎堆在那里观察的我当时想是马上用纪律来维持课堂纪律上好这节课呢？还是让学生自己来探究如何所用显微镜呢？经过一番思考，在我提醒了使用显微镜的注意事项之后，我选择了后者。学生三三两两的通过对着课本，互相讨论，很快，学生的反馈意见出来了：“老师，为什么课本放进去观察，啥都没有，黑乎乎的？”“嗯，观察我的手，结果也是一样，老师，为什么呀？”接下来，我没有急于告诉他们答案，而是让他们上多了解使用显微镜观察的注意事项。经过看书和讨论，有些同学恍然大悟：“老师，我知道了，是光线的问题！”我也没多讲什么，学生还是知道怎么所用显微镜了。最后，我对学生使用显微镜的步骤规范了一下，学生也知道了其中的道理，印象还比原来的教学预案还要深。评析：课堂是开放的，是生机盎然的，学生们兴致勃勃的观察、凝神的沉思、叽叽喳喳的讨论、激烈的争辩其间折射出了孩子们的自信和成功感，也让师生都共享了教育的幸福。课后我仍为自己面对课堂中出现的“意外”不压制，不漠视，而是能巧妙地与预设融合而感到欣慰。假如当时我只想到我的预设，只想到自己的进度而把孩子们急于探索的热情扑灭，同学们的好奇心、求知欲、主动学习、自我教育的情感将受到多大的打击啊！因此，把课堂还给学生会得到很多的收获。教学是一种有计划、有目标的活动，它不是一种随意、随机的行为，对教学进行设计确实是保证有计划、有步骤地上好课的必要手段。另一方面，教学又应该是开放的、富有创造力和想象力的，富有生命气息的，有很多预设以外的东西。过于严谨地执行程式化的教学环节，往往会损害教学的互动，特别是对于童心未泯，天真好动的学生，那样会扼杀学生的天性。那么如何处理好两者的关系呢？教学20多年，我认为，课堂的开放性、生成性是根本，教学设计应该为更好地“生成”服务，我们要善待生成，在我们的“预设”中
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