依托课题研究 优化校本教研 提升教学质量.docVIP

依托课题研究 优化校本教研 提升教学质量凤翔县竞存中学 常勃春【摘要】“校本教研”无论是作为一种教学研究活动，还是作为教学机制，其直接的目的都是为了教师自己的问题、真实的问题、课堂中的问题，因此，它能直接服务于教师的教学实践，能较快速地提升教师的课堂教学水平和课堂教学能力。本着以上理念，我们根据我校的研究课题，以“子课题”作为校本教研的切入点，开展“依托课题研究，优化校本教研”的有益尝试，为传统的教研注入了新的活力，也为我校质量的提升奠定了基础，逐步形成了一套符合我校实际的“校本教研”方法。【主题词】课题研究 校本教研 提升质量基础教育课程改革为教研工作带来了挑战，也带来了难得的发展机遇。为了发挥教研工作的“生命线”作用，引导教师创造性地开展教学研究工作，探索以适应时代要求、适应本校的教育实际、适应本校及广大教师发展的教研新途径，我校开展了“校本教研”工作模式的研究，尝试以课题研究来引领校本教研，以校本教研来促进课题研究，从而为传统的教研注入了新的活力。通过我校教师的不懈努力，取得了阶段性的成果，逐步形成了一套符合我校实际的“校本教研”方法，提高了学校办学整体水平，促进了我校教育的发展。一、以课题研究作为引领，使校本教研有明确目标。1、明确目标的指向性，构建全员科研思想。“校本教研”无论是作为一种教学研究活动，还是作为教学机制，其直接的目的都是为了解决教育教学中的实际问题。只有明确目标的教学活动才是有意义的；只有明确重点、难点的教学活动才是有效率的；只有在明确目标，突破重点难点遇到阻碍时发现的问题才是有价值的。以校为本的教研活动，是一种国际趋势，它的研究中心在学校，是以教师为研究主体、利用学校教育教学资源，解决发生在学校现场的教学问题的一种教研活动方式。现在学校教育教学资源相对已经比较丰富。要想在现代教育教学日新月异的今天，搞好教育教学，提高教育教学质量，就必须学会正确使用现代教育教学资源。而众多的现代教育教学资源，往往会使教师不知从何处入手，因此，我校确定以省级基础教育“十一五”教育技术研究规划课题、市级“十一五”重点课题为总课题作为校本教研研究方向，组织教师从事适合本校的教学研究、课程研究，以期形成学校特色，发展教师专业自主性，促进教育质量提升。同时课题研究还可以为日常教学注入学术意味，使教师成为有自主意识的教科研主体，从而构建了全员科研思想。2、发挥集体智慧，用“子课题”作为校本教研的切入点。校本教研研究的“问题”是指教师在教学中的实际教学问题、真实问题、自己的问题。基于这样的认识，我们以教师具体教学情境中遇到的问题作为研究的课题，越实用越好。为此，我们召开教研组长及骨干教师会，开展“子课题征集活动”，要求他们根据教学工作中遇到的问题和困惑，结合总课题的要求，通过筛选，将相同或相似的子课题进行提炼和归类，最终确定了把传统教学与信息技术环境下教学的优势互补研究和新课程下信息技术与学科整合研究作为学校研究的子课题。这样的研究课题来自老师的教学实践，比那些隔靴搔痒的“课题”有着更强的现实意义，教师参与的积极性非常高，通过“子课题”的研究可以带动学科课题，服务 “总课题”，通过“总课题”的研究可以营造校本教研氛围，并使校本教研有了明确目标。校本教研，我们常常困惑于找不到一种目标明确，能落到实处、有实效的方法，领导头疼、难做，教师反感、应付，教研活动有名无实，起不到应有的作用。为改变校本教研活动中的虚浮现象，我校首先在教研活动时组织教师认真学习省市十一五总课题理论，各教研组再根据学校确立的研究“子课题”从教学实际出发去寻找适合本学科的研究课题，作为本组校本教研的切入点。二、以校本教研为依托，使课题研究能得到有效实施。1、注重校本教研，规范课题管理。经过群策群力确立的课题，是具有可操作性的，而它们的开展必须有规章制度作保障，因此，我们制定了学校教科研工作实施细则。使学校的教科研工作制度化、规范化，也进一步提高了教师搞教科研究的自觉性，营造出浓浓的教科氛围，引导着教师在学习课程改革相关理论的基础上结合实际，积极参与课题的研究。我们学校的学科课题原则上是每个年级确立一个研究课题，如教师对非本年级段的课题感兴趣，也可参加该课题的研究。各研究课题由各教研组组长负总责，学校教导处负责督导落实各子课题的研究，包括前期、中期和后期管理。验收评比将结合学科从立项到开题的前期管理，从理论到实践的中期管理，从过程到结果的后期管理，真正达到扎实有效的目的，以此推动学校的课程改革工作。2、重视理论指导，开展校本培训。在课题的研究过程中，要坚持理论的指导，研究结果才有意义。因此，我们在强调研究不搞“花架子”，要求每个教师平时必须学习与课题实验研究相关的理论，积累第一手资料，把握教学动态，从而指导自己的教育教学实践，然后积极反思，认真撰写教育教学论文，做到理论实践理论的良性循环。与此同时，学校还开展以案例研究、课题研究研讨为重要方式的教师校本培训工作。我们通过多种形式对执教课例进行研讨，讨论每个环节的预设、实践过程中的现象以及执教后的方案重构，引导实验教师倾听与对话、观摩与思考相结合探讨教学现象、分析成因；在集体备课、预设教学活动时，指导教师从学生“学”的角度来考虑问题，通过这样的措施，逐步转变了教师存在着的“课题研究与自己的教学实践关系不大”思想，增强了广大教师的课题研究的自觉性。3、教研和科研结合，提升研究质量。结合课题开展校本教研活动，有利于教师参与，集体研讨，集思广益；有利于解决教育教学中教师遇到的重点、难点问题。通过教研与科研的优化组合，两者相得益彰，充分解决了学校存在的时间、场地、人员、资金紧缺的困难。结合课题，还可以使我们的校本教研活动目的性更强，实效性更大。我们的目标是：将研究贯穿于日常的教学工作中。长期以来，每周二，学校定为教研活动时间，无其他重大事情，每个学科组教师集中开展多种形式的教研活动，比如听评一节公开课，观摩一节骨干教师的示范课等，或者召集教师开展课题学术沙龙（也叫集体备课或校本论坛活动），在这些教研活动中，我们都要求要以不同的形式落实课题研究，有时也要求教师上交一篇当月教学反思或交一份富有创意的教案等。当周活动完毕，安排下周活动内容。这样的教研活动形式受到了广大教师的欢迎，也收到了实际的效果。同时，学校教导处也经常开展不同形式的教学视导活动，促进校本课题研究工作的认真落实。比如，我们采取听随堂课的形式，看教师是否渗透了课题研究意识，学校全体行政领导分组分科走进课堂；我们还邀请专家、学者到校进行专题讲座，指导教师进行课题研究，让全体教师进一步增强校本教研课题研究实验的意识，在教学实践中获得不断体验，在实践中不断地反思，以促进其专业成长。总之，校本教研与课题研究的出发点是一致的，但在实际操作过程中两者往往是有分有合，无论是分还是合，它们的方向始终是一致的，最终的落脚点也是一致的。三、以课堂教学为展示平台，使教科研成果落到实处。强化校本教研、抓实课题研究，其目的是为了推进学校课程改革，以适应当前的教育形势。目前，教师的教科研存在一个明显弊端就是实效性差。一些教师缺乏正确的指导思想，把参与教科研作为一种时尚，或仅作为自己职评、评优等得分的需要，这样的“教科研”，往往只有形式而没有实效。另一个弊端是教科研成果异化。许多教师在课题研究中，一谈到成果就是写论文，把论文等同于成果，导致教科研课题研究缺乏与教学实际相结合的实质性研究过程。这样的研究对教学工作的改进没有多少益处，“研究成果”的价值与意义也大打折扣。实践性的课题关键是在实践中进行探索、总结与提升，脱离了实践的基础，那课题研究也就失去了生命力，因此，我们的课题研究必然得回归实践，回归日常的课堂教学中，在课堂教学实践中进行研究活动，以课堂教学作为实践与研究的载体。在教学展示过程中先由课题组学习理论并预设教学方案，然后在课堂教学中实施与验证，最后集体讨论（包括参与观摩研讨课的非课题组教师，对他们来说是一种学习、借鉴与思考），这样的教学活动的过程本身就是一种教学研究。我们通过课题在课堂教学中的实施，不仅研究了课题本身，而且在实践过程中还指导了教师对教学的研究。课堂教学为课题组教师提供了丰富的感性材料，并通过这些反馈材料，对整个教育教学模式进行了有效探讨与验证。四、以课题研究作为反思平台，促进教学质量的提升课题研究的最终目的是解决教学中遇到的实际问题，从而服务于教学，向课堂教学要质量、求效益。对于2008年度陕西省基础教育重大科研课题新课程背景下陕西省初中阶段教育教学质量监测研究课题，我校根据实际情况确立了课堂研究的子课题我校近三年教学质量差异的比较研究报告，通过调查、问卷、座谈、数据分析等形式，搜集了2006至2008三年的中考资料和信息，从学校整体发展、毕业班学科教学发展、学生七年级入学至九年级毕业变化发展、教师循环轮岗教学情况等四个方面，对学校的近三年毕业班教学质量差异进行了比较客观的分析研究。通过研究，我们也进行了多方面的反思，组织九年级老师召开质量反思会，想办法添措施。2009年中考，取得了前所未有的理