《孙权劝学》教学设计.doc

中小学互联网搜索优秀案例评选 孙权劝学山东省潍坊市临朐县冶源镇杨善初中 冯欣娟 刘同昌， 孙权劝学教学设计一、教学背景：1、面向学生 初一2、学科 语文 3课时 一课时二、教学准备：1、简介作者 2、预习生字词三、【教学目标】 1.了解有关司马光和资治通鉴的文学常识。掌握文中涉及的常用文言词语。2.在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。3.认识后天学习的重要性，树立学无止境，开卷有益的终身学习观点。四、【教学重难点】1文言词义理解。2品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。3联系生活，真正领悟到读书学习对于一个人才能的发展和完善的重要作用。【课时安排】一课时 【教学流程】一、导入新课.以关羽导入，引出吕蒙。 多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。【百度搜索】/0/02/68/22/2682227_394005.jpg/question/267556300.html/files/101116/3337_111303_1_lit.jpg此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。（板书）二、检查预习情况（投影展示问题，请同学回答）1、孙权劝学选自 资治通鉴 ，是司马光主持编纂的一部（编年体）通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。2、司马光，字（君实），北宋 政治 家、 史学 家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。3、字词正音卿（ qng ） 邪（ y ） 孰（ sh ）遂（ su ）更（gng ）教师补充作者作品。（投影出示）（1）司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集、稽古录等。 （2）资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。多媒体播放司马光砸缸的故事 /programs/view/O-9YMbeaK2g 三、译：疏通文意，质疑问难1默读课文，结合注解自译课文。不理解之处标注出来。2同桌或四人小组讨论不理解的词句。3学生对小组讨论中没有解答的疑难问题提出质疑，其他小组学生帮助解答，教师引导。4教师出示重点词句，强化理解。 课文注释补充。谓曰：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与相比如何。遂：于是。 理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：蒙以军中多务辞。以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。归纳：通假字：“邪”通“耶”古今异义词：博士一字多义：为 之 见 若请学生翻译。（一人译一句）找出文中成语并解释、造句。吴下阿蒙刮目相待（“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 例句：你还不知道吗？小明已考上研究生了，可不再是吴下阿蒙了。“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。例句：听了少管所成员“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。）四、析：合作探究 学生再次齐读课文，理清课文情节。（1）全文几个人物？几次对话？ （全文3个人物；3次对话。）(2)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ (劝学)(3)吕蒙接受了孙权的建议吗？ (4)课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ (通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。 )(5)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ (结友。 )5.概括情节：劝学就学一议论结友。 6.思考：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。情节以人物对话为主。 7.分析对话，体会人物形象。（分角色朗读） （1）一二组同学朗读孙权的话。 思考讨论： “不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉 中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神 情和责备的意味。 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备 吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。(2）三、四五组同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。 思考讨论： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什 么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 “大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 (3)齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？请说明。 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话 则有一种调侃的趣味蕴含其中。师范读或放录音，注意字音、节奏、语气。学生自由朗读课文，师指名大声朗读课文，师生评价并完善其朗读水平。学生登台表演。精讲点拨（1）通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？请几个小组来读一读，互相交流。 （2）分析对话，体会人物形象。想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位讨论） 分析人物对话，体会人物形象孙权：严格要求 殷切期望 以身作则 现身说法 语重心长 言辞恳切吕蒙：知错就改 虚心好学 才干谋略 大有长进3理解主旨。学习了这篇短文你明白了什么道理？七、联系课文，延伸拓展1联系伤仲永一课，你觉得本文和伤仲永有什么异同？你还能举几个类似的例子吗？方仲永有天才却没有接受后天教育，而泯然众人；吕蒙通过发奋读书而由“吴下阿蒙”变成令人刮目相待的博学之士，说明一个人的成才与天资有关，更取决于后天学习。播放图片【百度搜索】/kj001xt/001_30343_46932685710_1201.jpg 2、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？ （投影出示）读书破万卷下笔如有神。 书是人类进步的阶梯。 书读百遍其意自现。 书到用时方恨少。. 书到用时方恨少”，让我们一起多读书，读好书。最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵！” 通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“书好，好读读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！播放冰心图片【百度搜索】/20101014/5688482_100844007407_1.jpg作业：1背诵全文。2选做：写一篇读后感，谈谈学了本文后的体会。3课外选读三国演义。板书： 孙权劝学吴下阿蒙 吕蒙就学 刮目相待鲁肃叹学结友而别课后反思 本节课本着以学生为本的特点，注重于自主学习、合作探究的学习方式，让学生学会理解翻译文言文的方法，多次利用诵读法，让学生在读中品，在读中悟。让