人教版小学语文六年级上册《跑进家来的松鼠》教研组课堂观察汇总分析表.docVIP

执教课题跑进家来的松鼠班级六（4）时间12月23日项目观察内容观察记录（次数及内容等记录）小组合作学习1.组长是否能够根据组员的不同情况有效组织并展开讨论。2.组内合作学习是否人人参与，表达是否规范有序3. 小组汇报中学生是否能大胆展示。4. 能否认真倾听组内同学和其他小组发言，并能进行点评、补充、质疑。5.各小组汇报参与面（公平性）五语、五数、六语、六数、英语、美术小组评价1.是否对每次合作学习都有评价（课前预学、课堂交流展示等）2.评价形式多样（如老师对小组的评价打分，学生间、小组间的评价等）并体现在课评表上3.评价的实效：对各组表现的过程评价、总结性评价，是否起到了激励作用一语、一数、二语、二数、科学、音乐教师导学1.导学案设计是否遵循“以生为本、学为中心”理念（预学单设计、教学形式、课堂合作学习安排、练习层次性等方面）2.教师提问的有效性（必要性、指向性、次数等）3.教师在小组学生展示中是否能根据学生的表达有效跟进，及时进行引导、点拔和讲解。4是否做到面向全体，师生互动，关注学生差异，对小组中学习困难者是否关注四语、四数、体育教学效果1.师生互动好，学生兴趣浓厚，思维集中，学习积极性高。2.教学目标明确，重点突出，大部分学生能理解掌握本课教学容和知识能力点。3.课堂练习能独立完成，正确率高。三语、三数、信息教研组汇总观察分析：根据教务处的安排，我们二语组分配到的是观察小组合作学习与小组评价。观察的点比较多，为使人人参与，观察更有针对性，在周五的组内研讨时间，我们专门进行了观察内容的分配，4位老师观察“小组合作学习”，三位老师观察“小组评价”，并与周一，又进行了专门的组内讨论评课。现由我将大家的评课意见进行交流，由于水平有限，未表达透彻或不妥当的地方，请见谅。 观察对象观察内容观察组一（郭）观察组二（李）观察组三（钟）想法组长是否能够根据组员的不同情况有效组织并展开讨论。郭老师所观察的这组，做得较好，尤其是在讨论“该探究哪个问题”这一次小组合作学习时，四个人有4个不同的问题，每个问题的角度不同，最后商量选择一个比较有价值的问题写上去。我所观察的一组，组长让每个人都说自己的问题，分别是：“松鼠与我和家人的关系是怎样的？”“为什么爸爸知道松鼠偷了糖，发现一直错怪了自己的孩子，他不仅没有责怪松鼠，反而哈哈大笑呢？”“松鼠在他们家这样偷东西，他们就不生气吗？松鼠为什么会跑进家里来？”“这篇课文表达了什么？”说完之后，也没什么讨论，组长与另外一人写下了这样一个问题：“为什么松鼠做了这么多的坏事，我们全家人还对它如此喜爱呢？”在品读句子时，学生很自然地轮着交流，三位都表达了自己的想法，男生没接，组长就问：“还有吗？”男生就发言了。讨论问题时，组内出现冷场，组长未能及时调节，浪费时间，组员各自汇报自己的问题，没有在组内讨论问题的价值，积极性和参与度不足。组长是小组中的灵魂人物，选拔要准，培训、引导要有力度，真正培养起小组长的能力，发挥出小组合作学习的优势。同时要有时间的保证。组内合作学习是否人人参与，表达是否规范有序交流预学单问题和品读句子时的两次小组合作学习中，无须组长多说什么，轮着说自己的想法，人人参与。习惯的养成非常重要，班中有良好的习惯。只要合作学习，人人都会参与。小组汇报中学生是否能大胆展示 。一位男生比较大胆组长相对大胆些，其他比较安静。一般这跟六年级学生的年龄、心理特点有关，也跟训练有关。能否认真倾听组内同学和其他小组发言，并能进行点评、补充、质疑从我们三组观察到的情况来看，学生是在倾听组内同学和其他小组发言，但点评、补充、质疑做得不足，组内交流时，就各管各说说掉，没有进一步的补充、探讨。全班交流时，总是要老师问：谁还有补充？谁来点评？评价时不仅要关注汇报的学生与小组，更要关注能认真倾听并做出点评、补充、质疑的学生与小组，从而形成良好的交流、讨论氛围。各小组汇报参与面（公平性）3次发言1次发言2次发言老师关注到了参与面，是在有意识地做到公平，尽量做到参与面广。评价方面：本堂课，教师共对小组学习进行了三次评价。第一次是交流预学单后，老师评价：“为你们认真预习点赞！各组加1分。”然后老师直接在课评表上赋分。第二次是交流体会句子后，教师评价：“给发言的小组加1分。课后组长自己去加分。”第三次，小练笔各自完成后，教师先让学生交流后，让学生互相点评，教师总结评价，给分享的小组、点评的小组加1分。教师注重对学生学习过程的评价，但形式较单一，激励作用不明显。建议：每次评价都现场直接体现在课评表上，在肯定小组的同时，是否对个体也能进行激励，如个人也加分。（三语）教研组汇总观察分析： 我们教研组观测的是评课表格中的第四大点：教学效果。总体来说王老师这堂课教学效果不错。王老师能紧紧围绕教学目标来展开教学。课伊始，借助预学单用摘录关键语句的方式了解松鼠在我家所做的三件事，并列出小标题，然后通过抓住重点词句感受对松的喜欢之情，借助文本运用细节描写尝试写一个片断进行语用训练，之后又进行不同作者笔下的松不现表达方式的比较。课堂上，学生思维集中，整节课不管是找关键词体会还是小组讨论小练笔仿写都能认真完成。学生合作学习汇报时各小组点评也能切中重点，说明听得比较仔细。在师生互动方面，在学生展示预学单词语时，王老师能针对学生读词语情况能进行及时评价，并及时点赞学生字词方面的的预习，当学生没人回答教师提问时，进行及时鼓励，让学生大胆一些，师生互动比较融洽。小组展开合作学习时，教师能走进小组，具体指导个别学生学习，互动的形式比较多样，不仅仅停留在一问一答上。但从整堂课整体来看，学生比较拘束，气氛不够热烈，这可能与学生的年龄特点有关。特别是小组讨论中部分学生很少开口，思维不是很活跃。最多的一次，学生举手发言六七个，一个人发言后，无论对错就再也没有同学补充发言，学生发言声音有些轻。课堂小练笔： 义卖活动开始了！ 。可能时间有些创仓促，在规定的时间完成的，三个小组中只有一个学生完成。观察结果分析（教研组汇总分析一份）： ( 六语 )教研组执教王课题跑进家来的松鼠班级六4时间12、23观察项目教师导学 教学效果观察内容教师导学1.导学案设计是否遵循“以生为本、学为中心”理念（预学单设计、教学形式、课堂合作学习安排、练习层次性等方面）2.教师提问的有效性（必要性、指向性、次数等）3.教师在小组学生展示中是否能根据学生的表达有效跟进，及时进行引导、点拔和讲解。4是否做到面向全体，师生互动，关注学生差异，对小组中学习困难者是否关注教学效果1.师生互动好，学生兴趣浓厚，思维集中，学习积极性高。2.教学目标明确，重点突出，大部分学生能理解掌握本课教学容和知识能力点。3.课堂练习能独立完成，正确率高。观察结果分析有目的地观察，如实记录，客观分析（根据观察结果分析实施中做得好的地方以及不足之处，以统计数据说话）王老师跑进家来的松鼠这一堂老师，是省教学比武一等奖的课，值得我们认真听好好学。交给我们组的课堂观察任务是三四两大块，教师导学和教学效果。教师导学1.导学案设计王老师预习单设计中的第二题，反馈交流，解决了本课的第一个重要问题，1、松鼠在我家做了哪些有趣的事情？抓三件事，概括小标题，轻松分段，很好地进行了归纳主要内容，水到渠成。既助于学生理清文章脉络，整体把握，又教给了学生概括课文主要内容的好方法。根据学生预习中产生的问题，提炼出本课的中心问题，从哪儿感受到我们一家对松鼠的喜欢？体现了“以生为本、学为中心”理念。这样的设计教学真正让学生成为了学习的主人。教师导学2.教师提问的有效性本篇略读课文的两个重要问题，哪些趣事和对松鼠的喜爱，王老师排进小组合作里，真正让我们领略了略读课文“略中有精”的巧妙取舍。对松鼠的喜爱，抓住本文的关键词句突破重难点，体会我们与松鼠之间的美好情感。王老师还安排了写动物的说明文和记叙文的区别小组合作探讨，细节描写拓展写话。本课共5个主要环节，王老师个个目标明确。这五个大环节，都是需要花时间才能出效果的。感慨于这堂课内容之丰富容量之大。教师导学3.有效跟进在教学碰撞中，总会出现学生偏离中心的质疑。学会质疑，也是学生的一个重要学习能力，如何取舍，让学生知所以然，会围绕重点质疑。教师导学4.是否面向全体王老师注重小组合作学习的评价。这堂课小组合作次数多，发言机会却不多大多以小组为单位。需要我们关注的，学习困难者有没有躲在几个积极分子的绿荫下乘凉了。越到高段，课堂越沉闷，这是步入高段挡不住的下滑趋势。共性问题，不是单堂课的。总的来说，王老师的导学，整堂课教学思路清晰，架构清晰简练，体现了略读课文的教学特点。各环节紧凑，教师在教学中起了引导者的作用。第四大块，教学效果。主要内容与喜爱情感，这两环节，目标明确，学生掌握好。与法国作家布封写的松鼠进行比较，能帮助学生把握不同文体的特点。跑进家来的松鼠虽为略读文章，但它贴近儿童心理，不失为一篇阅读与写作的好范文。本文的难点是学习作者如何将动物与人之间的感情通过具体事例和动作及恰当的修辞方法细节描写把这种感情写得写得真实、具体的，这是高段写作学习的一个重点。王老师能引导学生领悟文章的写作方法，学写结合，学以致用。细节描写练笔，王老师打出的是备受学生欢迎的义卖节的镜头，学生乐写，从六4班的练笔反馈来看，学生对氛围神态语言这些细节描写都不错。我们组也有一个拓展写话的想法，本课的主题，关爱动物，人和动物和谐相处与动物的真挚情感。可以让学生写写他了解的动物的或者那只小松鼠因为它的天性还会做出什么有意思的事情，他的家人是如何对待的呢？观察结果分析（教研组汇总分析一份）： ( 四年级语文 )教研组执教课题跑进家来的松鼠班级六（4）时间1223观察项目教师导学观察内容1.导学案设计是否遵循“以生为本、学为中心”理念（预学单设计、教学形式、课堂合作学习安排、练习层次性等方面）2.教师提问的有效性（必要性、指向性、次数等）3.教师在小组学生展示中是否能根据学生的表达有效跟进，及时进行引导、点拔和讲解。4是否做到面向全体，师生互动，关注学生差异，对小组中学习困难者是否关注。观察结果分析有目的地观察，如实记录，客观分析（根据观察结果分析实施中做得好的地方以及不足之处，以统计数据说话）优点：1 王老师预学单的设计基本遵循“以生为本、学为中心”的理念，内容包括字词学习、主要内容的梳理、质疑问难等方面，老师的教学是在学生预学的基础上进行，对文本主要内容的理解让学生放在课前进行预学，课堂上进行反馈交流，老师适时纠正补充，并教给学生概括主要内容的方法。2 老师提问的指向性比较明确，导入时老师进行预学单的反馈，提出“松鼠做了哪三件事？给你留下了什么印象？”课堂学习时让学生带着“作者对松鼠的喜爱之情是怎样表达出来的”进行学习。练习写话时，让学生根据文章中“没有用喜爱二字却表达出喜爱之情”的细节描写方法写“红领巾跳蚤市场”。老师的提问次数不多，但板快清晰，教学目标比较明确。3 老师课堂教学紧紧围绕学生的问题来展开，预学时，让学生自己质疑问难；初学时，让学生在把最想解决的问题写下来；学习课文时根据学生的问题老师提出中心任务：“作者对松鼠的喜爱之情是怎样表达出来的？”这一点较好地体现了“学为中心”的教学思想。4在小组学习中，老师能教给学生学习的方法，及时跟进；在小组展示汇