2019-2020年苏教版科学四上《第三单元 奇妙的声音王国》word教案.doc

2019-2020年苏教版科学四上第三单元 奇妙的声音王国word教案单元概要分析本单元教学内容是根据课程标准中的以下一些要求来建构的。科学探究 能比较清晰的描述有关现象，把自己的想法清晰地传达给其他人。 能清晰阐述对现象和运动规律推断的合理性。 能制作简单的工具，能综合运用所学，创造性地制作。科学知识 知道一些可以使物体发出声音的方法。知道声音是由物体的振动产生的，能区分声音的大小与高低。 知道声音要通过物质才能到达人的耳朵。 知道乐音是令人愉悦的声音，噪音是使人烦躁的声音。了解噪音的危害和保护听力的方法。情感态度与价值观 在学习与解决问题中注重证据。 感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。 体验科学的主要特征是实证，目的是认识客观规律。1.声音的产生课程标准：课程标准3.1.1：知道声音是由物体的振动产生的。教学目的：过程与技能 探索使一个保鲜袋发出声音的种种方法，并试着提出有关声音的问题。 学习使用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化，概括出物体发声时的变化。科学知识 通过实际观察，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。 知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。情感态度与价值观 对待科学学习要采取想办法解决问题的态度。 学会尊重事实。 学会通过观察搜集第一手的资料来探求事物之间的联系。学习成果：预计学生能够 找出使保鲜袋发出声音的种种方法，并能提出有关声音的问题。 能够用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化，概括出物体发声时的变化。 通过实际观察，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。 知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。 学会尊重事实，学会通过搜集第一手资料来探求事物之间的联系。学习成果评价概念发展层次1：学生没有建立起声音是由物体振动产生的这一概念。层次2：学生同意声音的产生是由于物体的振动，但只把振动看成是摩擦、弹拨等一样的发声方法，而没有认识到声音产生的本质。层次3：学生能够通过观察建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。探究能力：使用间接观察方法观察物体的变化。层次1：学生不能通过间接观察方法观察物体在发声时和停止时的变化。层次2：学生可以通过间接观察方法观察物体在发声时和停止时的变化。但不能概括出物体发声时的变化。层次3：能够用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化，概括出物体发声时的变化。教学材料：食品保鲜待、钢尺、橡皮筋（塑料琴）、音叉、小鼓、小镲、塑料瓶教学步骤教学步骤互动性质学生/教师互动的目的集中话题1、放录音 国歌声 雨声 鞭炮声 鸟鸣声 欢呼声 打雷声你听到了什么声音？ 板书 学生的汇报师：你能将刚刚听到的这些声音分为两类吗？板书 人为 自然2、保鲜袋发声请你试着用不同的方法让这只保鲜袋发出声音，一会儿告诉大家。学生交流，将方法做出来。2、身体发声师：请你试着用不同的方法让自己的身体发出声音，我们每组一个人轮流做，老师也参加。师：你们有什么想说的？4、小结师：我们周围充满了各种声音，有自然的，有人为的，它们为我们传递了各种信息。这一环节的三个活动，其目的都是为了激发学生的兴趣，使学生对本节课所要学习的内容有一个初步的感知，并知道声音是多种多样的，发声方法也是各不相同的，声音的作用是为我们人类传递信息。继而引导学生思考声音是如何产生的这一问题。探索和调查二、研究声音的产生1、师：为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？你知道声音是怎样产生的吗？板书课题 声音的产生2、师：把你的预测写在纸上。 板书学生的回答3、师：下面我们要来做一些活动。活动一 发声时有明显振动的物体。请你按要求使它发出声音，然后完成这张记录。A、橡皮筋（将橡皮筋套在右手拇指和食指上，用力张开这两个手指，用左手手指拨动橡皮筋。）B、钢尺 （一只手在桌子边缘用手按住钢尺的一小部分，另一只手向下按住钢尺另一端，松开。）C、音叉 （一手拿住音叉的柄，一手用小锤敲击音叉。）学生做发声活动并完成记录。学生汇报。师：通过这几个活动，你有什么想法？活动二 发声时借助其它物体才能发现其振动的物体。 活动内容同上 A、鼓、鼓槌、绿豆（将绿豆撒在鼓面上，将左手的食指按在鼓面上，用右手拿鼓槌敲击鼓面。） B、塑料瓶、小泡沫球（用嘴靠近塑料瓶口，轻轻地连续吹气。）学生做发声活动并完成记录。 学生汇报师：通过这几个活动，你有什么想法？ 活动三 通过反证巩固声音是由于振动产生的。 师：既然声音是由于物体振动产生的，那么停止物体的振动，声音就应该消失。是不是这样呢？请你们通过下面的活动去证明。小镲和喉咙的实验学生汇报 （有些物体在发声时，虽然我们看不见它在振动，但可以通过其它物体推出它在振动。）学生的预测应该是在老师意料之中的，他们会把发声发放误当成声音产生的原因，比如：摩擦碰撞等。这对于学生来说是很正常的，一下子要他们接受声音是由于振动产生的有很大难度。所以这一环节分成了三个部分由浅入深来让学生接受。首先是要让学生理解什么是“振动”，第一组材料在发声时，学生可以看见物体产生了明显的振动；第二组材料发声时，学生可以借助其他物体推出发声物体在振动，这是通过间接观察法来观察的。最后是通过反证让学生知道振动停止，声音消失。回顾和解释师：通过这么多活动，你得出什么结论？声音是由于物体振动产生的。有振动就有声音；振动停止，声音消失。这一环节是科学学习中最重要的一步，学生要把实验中的发现与概念之间建立起联系。实际上，学生通过上面的三组实验，对声音是由于振动产生的这一概念是逐步形成的。所以在最后得出这样的结论也是水到渠成。2.声音的传播课程标准：课程标准3.1.2：知道声音要通过物质传播到达人的耳朵。教学目的：过程与技能 能够对声音在物体中的传播方向作出假设，并设计相应的实验，找到问题的答案。 会按步骤实施实验计划，仔细观察，认真比较。科学知识 通过实验知道声音能在沙、水、空气或其他物质中传播。 学会制作土电话，使用土电话玩通话游戏。知道土电话是通过固体（线）传声的。情感态度与价值观 理解观察、实验、假设、资料在科学研究中具有重要的意义。 理解科学与生活有着紧密的联系。 学习安静地做声学实验。学习成果：预计学生能够 根据对声音在物体中传播方向的假设设计实验。 按照设计的实验步骤进行操作并得出结论。 知道声音能在沙、水、空气或其他物质中传播。教学材料：烧瓶、橡皮塞、橡皮管，小铃铛；沙子、塑料袋、水；制作土电话的材料等教学步骤教学步骤互动性质学生/教师互动的目的集中话题1.上节课我们学习了声音产生的原因是因为物体的振动，这节课我们要来研究的是声音是通过什么传播的？你们是怎么看的呢？（学生会提到通过空气传播。）2.教师演示烧瓶中的小铃实验，提醒学生将前后听到的音量进行对比。方法：先摇一摇烧瓶中的小铃，你听到声音了吗？往烧瓶中加少量水，放在活上烧开，然后将皮管夹紧，再摇小铃，还能听到铃声吗？引出问题：固体、液体也能传播声音吗？学生对声音在空气中传播比较容易接受，而声音在固体、液体中的传播难以理解，这个实验的目的就是让学生自己提出问题，并产生研究这一问题的兴趣。探索和调查1.那么到底固体和液体能不能传播声音呢？如果可以，传播的效果又如何呢？我们通过下面的活动来进行研究。隔着沙子、水、空气，听一听铅笔轻轻敲击桌面的声音。教师讲活动步骤。提出问题：（1）塑料袋里装什么时听声音效果最好？哪个最不容易听到声音？（2）坐正身体听和把耳朵直接贴在桌面上听，哪个效果更好？2.做“土电话”的活动让学生知道棉线也可以传播声音（提醒做的时候棉线要拉直。）（建议课后完成）沙子、水、空气是固体、液体、气体的代表物质，用这三种物质来做实验，对学生很有说服力。实验中教师要先帮学生将同等体积的沙子、水、空气装好，以便学生顺利实验。同时提醒学生（1）橡皮头铅笔敲击桌面时要尽量控制好用力大小，轻轻敲击。（2）教室一定要十分安静，用手势交流，并记下自己的感受。（3）只要学生能举例说明我们还能听见远处的声音即可。回顾和解释1.自主研究声音的传播方向学生填写预测并设计实验（可以从固体、液体、气体等几方面着手去研究声音的传播方向。鼓励学生将思维拓展开，从各个领域入手。）学生汇报实验设计（互相质疑补充）学生按照设计的实验步骤进行实验，最后得出结论。2.拓展（1） 你能用你学得的知识来解释成语“伏罂而听”吗？（2） 想办法使矿泉水瓶中的豆粒声音变小或消失。研究的目的是一致的，但教师应鼓励学生从不同的途径去研究，这样得出一样的结论才具有说服力和权威性。科学课上不仅要获得知识，更要将其与实际生活联系起来，学以致用。3.我们是怎样听到声音的课程标准：课程标准3.1.2 能区分乐音和噪音，了解噪音的危害和防治方法。教学目的：过程与技能 能够根据耳朵的构造对怎样听到声音提出假设。 能够根据耳廓的构造提出有关耳廓功能的假设。 能够使用助听器进行耳廓功能的模拟研究。科学知识知道耳的构造以及各部分的作用，知道保护听力的常用方法。情感态度与价值观 意识到保护耳朵的重要性。 认识到噪音的危害，学会积极的应对噪音的办法。学习成果：预计学生能够 对人是怎样听到声音以及耳廓的功能提出合理假设。 了解人耳的构造及作用，知道如何保护耳朵。 可以用模型对所学内容进行合理解释。 对噪音有一定认识。学习成果评价：概念发展层次一：学生不能理解耳朵是如何听到声音的。层次二：学生可做出合理假设并对耳的构造及各部分作用做出解释。探究能力层次一：学生不能借助工具对所学内容进行研究。层次二：学生可以借助工具进行研究，但没有将工具与所学内容之间建立起联系。层次三：学生可以很好的借助工具对所学内容进行模拟研究。教学材料：耳膜模拟实验演示材料、大白纸、透明胶带、剪刀。教学步骤：教学步骤互动性质学生/教师互动的目的集中话题师：通过前面两课的学习我们已经了解了声音产生的原因以及声音传播的媒介，那么我们究竟是如何听到声音的呢？教师直接提出本节课所要研究的问题。研究声音，除了研究声音的产生和声音的传播外，对声音的接收和感知也是其中必不可少的内容。在儿童已知声音由物体振动产生，用声波的形式借助物质向各个方向的基础上，必然提出我们是怎样接收和感知声音的问题，这个问题实际上是指声音的接收器构造、原理和对声音的感受的内容。探索和调查一、引导学生认识人耳的构造和听觉产生的过程。1.你觉得我们的耳朵是怎样听到声音的呢？将你的预测填在表格上（可以用文字和图画的形式）2.学生汇报预测内容鼓励学生进行合理推测，在学生汇报时一定要追问学生预测的理由。（例如声音是由物体振动产生的，是以声波的方式传递的，据此推测耳朵里可能有收集声波的构造和把声波传送转换为振动的构造；耳朵能听到微弱的声音，可能具有把振动放大的构造；看电视时只听到电视机里发出的声音，外界的其他声音不被注意，说明听声音同人的大脑有关系，等等。）（在学生汇报预测时可以为他们准备相应的模拟材料，例如当学生说到接收声波、声波在耳朵里引起振动时，让学生做相关的实验进行观察。）教师归纳，并进行适当分类， 3.教师通过挂图及碟片向学生介绍人耳的构造。板书声音传递的路径：声源耳廓外耳道鼓膜听小骨耳蜗听神经4. 学生把自己的推测和课件陈述的内容加以比较。5.请学生说一说耳朵是怎样听到声音的？二、认识耳廓的作用1. 我们的耳廓有什么样的作用呢？写出预测并设计实验验证你的预测。2. 学生汇报预测及实验并开始实验。3. 学生汇报实验结果（提示：要启发学生思考，如果没有耳廓我们的听力会受到影响吗？如果为我们换上一个更大的耳廓又会怎样呢？）三、认识噪音的危害和防治方法。1. 放一些噪音给学生听，问：听到这些声音你有什么感觉？2. 阅读教材上的资料思考：通过阅读你发现了什么？什么是噪音？噪音有什么危害？我们应该怎样防治噪音污染？让学生根据事实进行推测，目的在于引导学生运用已有知识进行探索，磨练学生的思维能力。适当的知识讲授在科学课的学习是也是必要的，教师通过课件的展示让学生直观的了解耳朵的构造是最直接有效的方式。学生可以通过自己的预测与实际构造的对比，来加深对耳朵构造的印象。这部分内容是围绕“助听器”开展的体验活动而展开的，意到让学生理解耳廓具有收集声波的作用。在此，课文将耳廓与“助听器”的相似点突出出来，采用的手法是由此及彼、由彼及此的相似研究法。让学生将实际生活中的噪音与所学内容结合起来，认识噪音的危害并说出合理的防治方法。回顾和解释1. 结合上面学习的内容，耳朵的构造、耳廓的作用、对噪音的认识等等，你认为如果我们身处嘈杂的环境中，应该如何保护自己的听力呢？2. 我们应当怎样对待听力有障碍的人？让学生对所学内容进行回顾，并用它来解释这两个问题。4.不同的声音课程标准：课程标准3.1.2 知道声音是由物体的振动产生的，能区分声音的大小和高低。教学目的： 能够辨别出声音的强弱与高低。 能够观察到声音发出高低不同声音时弦的变化。 知道弦的变化与声音产生高低之间的关系。学习成果：过程与技能.在猜一猜游戏中细心感受人的嗓音具有差异。细致观察物体的不同的振动，就同一个物体而言，试着提出声音强弱与哪些条件有关系。细致观察一根弦的振动和音高的变化，能发现弦的变化、振动的变化与声音高低之间的关系。科学知识学会辨别声音的高低与强弱。知道改变声音强弱与高低的办法，并能初步认识声音强弱、高低与哪些条件有关系。情感态度与价值观耐心、细致地观察各种变化。学习成果评价：概念发展层次一： 学生没有在声音的产生和弦的变化间建立联系。层次二： 学生知道声音产生的高低和强弱与弦的振动有一定关系，但不知道有什么样的关系。层次三：学生能够认识到产生声音的高低和强弱与什么因素有关，有什么样的关系。教学材料：小鼓、三角铃、长度相同粗细不同的橡皮筋、空盒子、粗细相同但长短不同的吸管、橡皮泥等教学步骤：教学步骤互动性质学生/教师互动的目的集中话题1. 猜声游戏：找一名同学蒙住眼睛，由其他同学分别用自己正常的嗓音对这为同学说一句话，让这个同学猜是谁发出的声音。2.问：为什么他能猜出是谁的声音呢？你还发现有哪些物体和其他物体相比所发出的声音是不同的？由这个猜声游戏让学生发现之所以能辨别出声音是因为它们都有自己的高低和强弱。探索和调查一、 发现声音有大小的不同1.出示一段相同的音效，放两次（大小不同）问：听到什么？有什么不同？学生会发现声音的大小不一样，或者说强弱不同。2.你能试着用你身边的物体发出这样大小不同的声音吗？（学生做发声活动）我们把声音的强弱叫做“音量”（板书）3.学生演示，问：你觉得要发出大小不同的声音，关键是什么？（使用力的大小以及距离的远近）提醒：教师要注意引导学生只能改变声音的大小，这意味着不能改变物体的长短、粗细、松紧，只改变用力大小。二、 辨别声音的高低1. 教师用乐器（钢琴或吉他等）演奏两个高低不同的音，让学生说有什么不同？2. 发给学生橡皮筋，你能用它也发出高低不同的声音吗？我们把声音的高低叫做“音调”（板书）3. 你觉得声音的高低可能和什么因素有关？4. 学生填写预测并设计实验（学生根据自己的预测及设计的实验大致可分成三组，即橡皮筋的长短、松紧、粗细都有可能影响声音产生的高低。）5. 学生进行实验，教师要指导提醒学生保持安静，认真倾听。6. 学生汇报实验结果。7. 你能试着用长短不同的吸管发出高低不同的声音吗？（建议课后完成）本课是在学生对强弱不同的声音有了感性认识之后，再对“物体在什么情况下发出强弱不同的声音”进行细致观察，在观察的基础上提出假设，并以简单的实验感受，帮助孩子们建立起对音量的认识。使橡皮筋发出高低不同的声音。通过拨松紧、长短、粗细不同的橡皮筋的活动，使儿童在充分感受音调变化的基础上总结出物体在什么情况下会发出高低音。由于这个活动学生不具备自主探究的基础，因此建议详细指导实验。让按图组装好实验装置，在教师的带领下分组实验，轮流感受。实验时，教室要尽量保持安静，要引导学生将实验中声音的变化直接记录在问题下方空白处。并试着让学生观察：为什么弹拨拉紧的橡皮筋、变短的橡皮筋和变细的橡皮筋都会使音调变高，思考物体发生了什么变化？回顾和解释为学生准备一些乐器，请他们发出大小和高低不同的声音，并做出相应解释。例如：用吉他中的一跟弦发出大小高低不同的音。将所学知识和实际运用结合起来，巩固和加深学生对所学知识的理解。附送：冷热与温度热的传递加热与冷却2019-2020年苏教版科学四上第二单元 冷和热word教案一、 教材分析 冷热与温度、热的传递、加热与冷却这三课是苏教版小学科学教材四年级上册第二单元冷和热的第一、二、三课，这三课，主要是根据科学（36年级）课程标准中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。这三课涉及到的标准的具体内容有：科学探究：2.2 能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。2.2 能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。2.3 能对收集到的证据进行比较、分类。2.4 能在总结证据的基础上，做出合理的解释。科学知识：1.4 知道通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，列举常见的热胀冷缩现象。2.1 知道温度是表示物体冷热程度的，知道温度的单位，会使用温度计。2.2 了解热总是从高温物体传向低温物体，直到温度相等时，热传导才停止。情感态度与价值观1.2 敢于大胆想像。1.3 在学习和解决问题中注重证据2.3 感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。4.1 喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。从内容上看，教材通过“了解温度计的作用”、“学习使用温度计”、连续测量热水的温度”这三部分来帮助学生认识“冷热与温度”；通过“认识热传导现象以及学习使用酒精灯”、“认识热对流现象”、“认识热辐射现象”这三部分帮助学生认识“热的传递”；通过“研究冷热对物体形态的影响”“研究冷热对物体体积的影响”、“认识加热与冷却的用途”这三部分来帮助学生认识“加热与冷却”。从结构上看，这三课探究的都是生活中的一般的热现象及简单的规律，基本上可看作并列关系。同时，第一课冷热与温度中形成的温度的概念和使用温度计的技能，又是后两课及至整个单元的基础。二、 学情分析冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象，并没有刻意地关注，还不能作出合理的解释，因此，当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时，当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时，探究的欲望是何等的强烈，这就是学习的内在动力。三、 教学方法1、 讲授法合适的内容、适当的时机，选择直接向学生讲授知识，在课程改革的今天，仍不失为一个有效的教学方法，如酒精灯的使用方法，温度计的发明史等，即可直接讲授，此时，探究则显得毫无意义。2、 探究法。学生的好奇心会激发学生的探究欲望，科学教师要扮演好组织者、引导者和合作者的角色，引导学生亲历探究过程，获得科学知识，提升科学素养。3、 实验法这三课的实验比较密集，实验重在培养学生动手操作、收集数据、分析解释的科学能力和严谨求实的科学态度。4、 讨论法适时的讨论，不同观点的碰撞，可让学生取长补短，不断完善自已的观点。四、 教学设计：（分三课分别叙述）冷热与温度教学设计一、 教学目标知识与技能1、 知道用温度计可以准确测量物体的温度 ；2、 能正确使用温度计测量水温；3、 能连续测量热水的温度变化。过程与方法1、 能根据记录的数据概括热水变凉的规律；2、 能解释热水变凉的原因。情感、态度、价值观：1、 能耐心、细致地观察和记录数据。2、 养成严谨、认真的科学精神。二、教学重点与难点教学重点：学会测量水温的方法教学难点：连续测量一杯热水的降温过程 ，发现温度变化的规律。三、教学流程1、利用错觉，认识温度和温度计2、初次实践，学习使用温度计3、合作探究，发现热水变凉规律4、拓展延伸，激发探究热情四、教学准备器 材用 途冷水、温水、热水各一杯实验“用手指感觉 水的冷热”温度计、铁架台、热水实验“连续测量一杯热水的温度”记录纸、课件五、教学过程（一）利用错觉，认识温度和温度计。课的一开始，我安排了一个经典实验：把两个手指分别放入冷水和热水中，5秒钟后再同时放入温水中，体会两个手指的感觉。（录像）设计这个活动，是为了通过学生两个手指对同一杯温水产生的错觉，让学生认识到，光凭自已的感觉，不能准确判断物体的冷热程度，要想准确反映物体的冷热，必须用一个科学仪器，从而引导学生懂得，物体的冷热程度叫温度，温度计可以准确测定物体的温度。此时，学生对温度计肯定产生了极大的兴趣，因此，教学转入第二个环节。（二）初次实践，学习使用温度计。为了让学生正确使用温度计，我分三步达成目标：1、 演示讲解温度计的使用方法；2、 模仿操作练习3、 实际测量三杯水的温度这三步教学，是从观察、模仿到实践，逐步掌握温度计的使用方法。第一步，我采用的演示讲解法。这是一个严谨的科学知识，个人认为没有探究的价值，宜作直接讲解，但现场的演示是必须的，并且我为学生总结出四字操作口诀：“拿、放、等、读”，方便学生掌握。（录像）第二步是模仿，让学生按四字口诀模仿练习，将观察到的方法进一步内化成技能，教师在此过程中，注意发现学生的操作错误，及时纠正。第三步是独立操作，分别测量三杯水的温度，并作记录。此活动有两个目的，一个是让学生能正确操作，熟练掌握，二是验证课开始的实验，证明手指的感觉确实是错的，而用科学仪器，无论测多少次，温度都不会变，从而使学生认识到，科学知识是经得起多次验证的。（录像）通过这三个步骤，学生已能熟练掌握温度计的使用方法，为后续的学习打下了基础。（三）合作探究，连续测量一杯水的温度。小学科学的重要任务，不仅要传授知识，更需要培养学生的探究精神，我选择了生活中司空见惯的现象-热水变凉，引导学生探究其中的规律。这个活动，我分四个环节来完成 ，一是讨论预测，二是实验验证，三是整理分析，四是探讨解释，这是一个相对典型、比较完整的科学探究过程，是培养学生探究能力的好机会。在讨论预测环节，要让学生充分表达自已的观点，他们的依据，都来自生活经验，学生可能说有规律，也可能说没有规律，可能先快后慢，也可能说先慢后快，都不要否定学生的观点。（录像）在实验验证环节，为了连续测量的方便，我用铁架台固定住温度计，并且和学生商定，每隔2分钟记录一次，便于整理分析，学生们有了前面使用温度计的基础，能很好地完成此项实验。（录像）有了亲手采集到的数据，学生就可以进行整理分析了。我想要说明的是，学生记录时用的是单式统计表，而教材在此之后安排学生绘制成折线统计图，而这一数学知识，要在四年级下学期才学习，所以，我选择就让学生对单式统计表进行分析，实践证明，同样能得出正确的结论。（录像）经过学生的分析，大家都明白了常见的热水变凉，是一个先快后慢的过程。学生验证了自已的预测，这时，教学不能停止，于是，我又向学生提出了一个问题：“热水变凉，为什么会先快后慢呢?” 通过和学生们的探讨，分析出原因，热水刚倒入杯中时，与周围环境的温度相差很大，热量散发得很快，当逐渐与周围环境的温差变小时，热的散发速度就减慢了。四、 拓展延伸到这里，学生对温度的理解已很清晰，对温度计的使用已很熟练，为进一步激发学生的探究热情，我向学生介绍了各种各样的温度计，并提出：你还能用温度计研究其他科学问题吗？这样，让我们的科学课堂向生活充分延伸。至此，全课结束，完成预目标，形成板书：板书： 冷热与温度 温 度 物体冷热的程度 温度计 拿 放 等 读热的传递教学设计一、教学目标：知识与技能：1、 知道热总是从高温处向低温处传递；2、 知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式；3、 能正确使用酒精灯。过程与方法：1、 能过实验理解热的三种传递方式；2、 能使用酒精灯帮助完成实验；3、 能运用热的传递知识，解释生活中的一些现象。情感、态度、价值观1、 能保持积极的观察实验的兴趣；2、 体验通过积极思考和探究所获得成功的喜悦。二、教学重点、难点：教学重点：认识热的三种传递方式教学难点：正确使用酒精灯三、教学准备材 料用 途酒精灯、铁片、蜡烛、木夹、火柴研究固体中的热传递方式烧杯、三脚架，酒精灯、石棉网研究液体中的热传递方式记录表、课件四、 教学流程1、 谈话导入、揭示课题2、 自主设计，认识热传导3、 合作探究，认识热对流4、 讨论交流，认识热辐射5、 巩固延伸，拓展应用五、 教学过程（一） 谈话导入，揭示课题本课的导入，我采用的谈话导入法。课的一开始，我就提出一个话题：冬天睡觉时，妈妈为什么在你的冷被窝里放一个热水袋？对于这个问题，学生有丰富的生活经验，因此，能很快将学生的思维聚焦到“热传递”上来。（二） 自主设计 ，认识热传递。对于热传递的研究，首先从研究热在固体中的传递开始，这个环节，我以研究热在铁片中的传递为主要任务展开教学，通过下面六步展开教学：1、 提出问题2、 进行预测3、 设计实验4、 实验验证5、 讨论分析6、 拓展应用这也是一个典型的科学探究的过程，可以看作是一次微型的科学实验。科学探究总是从问题开始，“铜棒中的热是怎样传递的呢？”，这个问题，来源于生活，但学生平时很少去思考其中的科学道理，科学课的重要任务，就是要通过不断地引导学生聚焦生活现象，发现、探究、解释其中的奥秘。学生的预测，是学生最初的理解，对于这个问题，我安排让学生画出他们认为的传递路线示意图。有了自已的预测，实验是最好的验证方法，但如何实验，特别是如何能让我们看到传递的过程，这里，我放手让学生自主设计实验。四年级的学生，经过三年级一年的科学教学，是具备设计简单实验的能力的，同时，这也可以培养学生的设计实验的能力，为以后的教学打下基础。学生可能设计的方案：1、 把开水作为热源，把铜棒的一头放入水中，不断地用手摸，感觉热的传递的过程。（此方案，能感觉到，但不能够看到）2、 把酒精灯作为热源，在铜棒的一头加热，感受热传递的过程。（此方案，较危险，用酒精灯加热，铜棒的温度较高，容易烫手，而且也不能看到传递过程）3、 把酒精灯作为热源，在铜棒上用凡士林粘住数根细木棒，在铜棒的一头加热，利用观察细木棒掉 落的顺序观察热传递的过程 。（此方案较佳）此环节要充分体现教师的主导作用，不断地参与学生的设计，并提出自已的意见，帮助学生不断完善实验方案。4、 实验验证首先要教给学生正确地使用酒精灯的方法，对于这一技能，我选择了演示讲授法，并让每一个学生亲手操作。接着让学生进行实验，观察记录。（录像）然后让学生进行实验。（录像）能通过以上的实验，验证了当初自已的预测，从而得出了正确的结论，即：在铜棒中，热是从高温处向低温处传递的，这种传递的方式叫传导。紧接着，我就又提出问题“如果在这根铜棒的中间加热，热传递的方向是什么？如果在一块正方形铁片的中心加热呢？进一步巩固热传导的概念。继续用问题“生活中还有哪些热传导的现象?”引导学生发现，科学就在我们身边。（三） 合作探究，认识热对流热在固体中的传递方式是热传导，而在液体和气体中的传递方式是热对流，为了让学生正确认识热对流，我设计了以下教学环节，主要步骤和“研究执传导”大致相同，这里就简要表述一下。1、 提出问题：热在水中是怎样传递的？2、 进行预测：在图上画出水的运动路线3、 设计实验：主要解决什么方法能让我们看到水的运动4、 实验验证：学生分组实验讨论分析：得出结论，热在液体中的传递方式是对流5、 拓展延伸：热在气体中的传递方式也是对流 谈谈生活中热对流的应用实例，如空调的位置等(录像)（四） 讨论交流，认识热辐射接着引导学生认识热辐射首先提出问题：在夏天的烈日下，为什么物体摸上去很烫？通过讨论让学生认识到，太阳将热传递到地面上来，既不是传导 ，又不是对流，像太阳这样，不靠空气或其他物体也能传热，这种热传递方式叫“辐射”。（五） 巩固延伸，拓展应用此时，学生已经掌握了热的三种传递方式，为进一步让学生理解、区分这三种热传递方式，我设计了让学生分析图中的热传递方式这一环节。至此，完成本课教学目标，形成板书：热的传递传导 对流 辐射加热和冷却教学设计一、 教学目标知识与技能1、 知道加热和冷却可以改变物体的形态；2、 认识物体的热胀冷缩现象；3、 知道温度计是利用物体热胀冷缩的原理发明的。过程与方法1、 通过观察、实验掌握本课知识；2、 能利用热胀冷缩来解释生产生活中的一些现象。情感、态度、价值观1、 体会实验带来的成功喜悦，培养科学探究精神；2、 理解科学技术是经过反复试验和不断进步的。二、 教学重点、难点教学重点：认识冷热变化会导致物体发生变化教学难点：发现液体是有热胀冷缩的性质三、 教学流程：聚焦-探究-交流1、 提出问题，展开讨论2、 研究加热和冷却对物体形态的影响3、 研究加热和冷却对物体体积的影响4、 组织讨论，巩固交流四、教学准备：材 料用 途蜡烛，火柴认识冷热对物体形态的影响铜球、金属圈、酒精灯、冷水认识固体热胀冷缩的性质水槽、热水、红水、试管、细玻璃管、胶塞认识液体热胀冷缩的性质塑料管、细管、胶塞、红水、热水、冷水认识气体热胀冷缩的性质五、教学过程：（一）提出问题，展开讨论课的一开始，我提出一个聚焦学生思维的问题：“加热和冷却对物体会产生哪些影响呢？”可能学生的回答会比较零乱，但这就是学生的知识基础，所回答的范围，无外乎是针对物体的形态和体积这两大方面的，这时，应当多鼓励学生，多和学生交流：“你为什么这样想？你的理由是什么？”了解了学生的知识基础后，接下来就引导学生进行探究，以便把学生零散的知识进行整理，提炼，形成清