《格列佛游记》教学设计.doc

教学主题（课题名称）：格列佛游记信息化教学初探教材版本：人教版教材分析：格列佛游记是人教版九下“名著导读”单元第一部推荐的作品。教材引导学生关注文本“奇异的想象”和童话色彩背后的“辛辣的讽刺”。导读部分列举了小说中带有讽刺意味的情节，节选部分选择的是第一卷利物浦特“小人国”的第五章，主人公帮助攻打邻国及机智灭过的情节。探究思考部分引导学生复述各个国家的特点，通过仿写学习作品的想象手法及讽刺笔法。学情分析： 九年级学生具备一定的阅读能力和理解能力，相比七八年级学生，他们能够更深刻地理解作品的讽刺意味，读懂情节背后作者的写作用意，能用自己的话将讽刺含义表达出来。教学目标：1、分组阅读，梳理故事情节，初步了解小人国的社会环境。2、从情节入手，鉴赏小说主题及讽刺手法。3、通过朗读，品味故事的妙趣。4、引导学生常读名著。 教学重点：分组阅读，梳理故事情节。通过朗读，品味故事的妙趣。教学难点：鉴赏小说主题及讽刺手法。教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图导入名著1、播放视频。2、简介名著及作者。3、板书“离奇的故事”。看视频，用一句话概括故事内容，说观后感。激发学生的阅读兴趣；引导学生初步感受故事夸张的幻想。阅读名著1、规定各组的阅读范围，pad推送“分组阅读”的问题，指导学生上传阅读笔记，根据学生的点赞数确定大导演。2、点评、指导演员的朗读，示范朗读作品节选。3、播放学生录音，pad推送选择题，统计学生答题情况，表扬选择最快及正确的学生，点评答题总体情况。4、板书“夸张的想象”。1、1、分组阅读，导演找故事，pad分享成果，互评阅读笔记。2、 大导演找演员，演员读剧本。3、 听录音，在pad上做选择。做导演选剧本素材的阅读活动让学生拥有阅读的主动权，激发学生复述故事的渴望。 通过分享，学生能够巩固自己的阅读成果、关注到初次阅读时并未注意到的有趣情节。同伴的阅读激情能够点燃彼此继续阅读的欲望。 在做选择题的过程中检验阅读及倾听的投入程度，学生反思自己的阅读能力。探究主题1、 投影老师的笔记。点拨：名著与历史有惊人相似之处。2、投影三段文字一种表演：表演赢官职；一个官员：无能却受恩宠；一个好人：做好事遭弹劾。pad推送投票：如果你是小人国子民，你最憎恨哪一种情况？ 3、统计投票情况，引导学生探究作品主题及讽刺手法。4、板书：辛辣的讽刺。1、pad投票，选出自己最憎恨的现象。2、选择各选项的学生结合当下社会现象谈看法。 引导学生身临其境感受小人国的政治氛围，结合现实的讨论能够让学生更深入地理解小说的讽刺意味。阅读指导投影文学评价、网友阅读体会。总结：这是一本值得反复阅读，让读者在不同年龄阶段读出不同意义的经典。其实每一本经典都值得多次阅读，每一次阅读都能够带给你不一样的体验。经典常读常新。观看、聆听、静思。 不同年龄阶段网友的阅读体会能够加深学生对这本书的印象。学生能够意识到：经典常读常新，阅读是伴随终身的事情。板书设计格列佛游记【爱】乔纳森斯威夫特离奇的故事夸张的想象辛辣的讽刺教学反思一课三磨，磨出精彩用PAD教名著的尝试决定将pad运用到我的课堂里后，我开始思考如何将PAD用在名著教学中，用在格列佛游记的阅读学习中。在此之前，我在课堂上对信息技术的运用仅限于投影ppt、播放视频。Pad怎样融入每一个教学环节呢？对这个问题我心里一直没有答案，也不希望对Pad的应用流于形式，怕学生会因pad分心，不能专注于课堂。第一份设计出炉，我在本校九年级两个班级试课，没有用pad，基本环节是：导入环节播放视频，概括故事；简单介绍作者及作品。名著研读环节围绕“格列佛最奇特的经历是什么？在节选中，你体会最深的人或事是什么？为什么？”两个问题分组分卷研读。主题探究环节组织学生举手投票：如果你是卷中某一国家的子民，你认为以下哪种情况最不应该出现？学生轮流任意朗读一句话，让其他同学判断这句话出自第几卷。最后指导阅读环节，让学生轮流说一句话的阅读体会，投影成年读者的阅读体会，引导学生常读名著、终身阅读。整个设计可以流畅地进行下来，学生也表示对这本名著产生了比较强烈的阅读兴趣。于是我在本校八年级两个班级用pad试课，加入了pad中“分组研讨”和“投票”两个环节。3月29日，到外校的第一次磨课，我上课的对象是七年级的学生，他们第一次操作pad，对开机、登录、上传照片、投票这些功能都十分陌生，因而在上课过程中我不得不花时间来指导学生操作。由于在分组阅读环节花费了二十分钟，为了节省时间，我并没有让学生操作投票功能，只是让他们举手投票。 一堂课下来讲出了故事的“有趣”，却没有分析出故事的“深刻”，后半部分的环节并没有深入开展，讲清讲透。针对这堂课的技术操作方面，评课老师建议我增加Pad的使用率，在公开课前一天提前培训学生，自己也要熟悉操作，能够在没有技术帮助的情况下独立完成教学。针对教学语言，评课老师提出教学语言要准确、过渡语要圆润，提出导读要精彩，每一句话都要直奔重难点，要把pad学习的优势讲出来。例如，“通过分享，我们也去每个国度游历了一番”讲出了“分组研讨”让学生能够便捷地分享阅读感悟的优势。“同学们是否认真专注，不用老师来夸你们，让我们来一起看看答题情况。”讲出了“组卷”能够让老师快速了解学生对知识的掌握情况的优势。要讲透文本的深刻性，投票环节除了问为什么，还得继续往下深挖：“你能联想到生活中的类似之处吗？对，这就是精髓所在。一周内卖空风靡全球的原因不仅仅在于它离奇的故事、夸张的想象，还因为辛辣的讽刺。”针对课堂设计，评课老师提议增加朗读分量。“找一段最有趣最好玩的读一读”，读出可笑和有趣，可以尝试一个句子多种读法。让语文课具有语文味。4月5日我带着修改过的教学设计到外校进行第二次磨课。名著研读环节改成：“如果你是电影格列佛游记的导演，因为电影时间有限，你只能截取游记中一段奇特的经历，你会选哪一段？”让学生做导演，找剧本素材。增加朗读环节：让学生重点朗读“设计家研究将粪便还原为食物”的片段。此外，还增加了听录音、做选择的环节，删去了“每个学生说一句阅读感悟”的活动。本次上课，我的重难点还是没有突破好。我针对主题探究环节进行了思考和修改：当学生说了最憎恨“好人灭火却遭弹劾”的理由时，老师应继续追问：在现实生活中有类似情况吗？有“碰瓷”的社会现象吗？那人们以后还敢不敢见义勇为了？！Pad教学的优势在于：教师能够快速了解学生的阅读情况。通过反馈，通过了解同伴的阅读情况，学生自己也可以及时了解与反思自己的阅读能力，以此提高其阅读能力，加深拓宽思维的深度与广度。信息技术给课堂带来了冲击与转变，但课堂之上师生的对话仍是老师需要认真钻研的课题。师生对话是门技术活，要把话说的贴近学生生活，要针对学生的回答来接，还要牵引到学习目标，让学生在表述内心的过程中，在与老师对话的过程中，感受到作品辛辣的讽刺。于漪老师说过：“课堂生活其实就是师生之间的沟通，感情的交流不达到心心相印的程度是教不好学生的。”名家课堂在语言艺术上往往能够给人强烈的艺术享受。余映潮老师的课堂在问答的接应上，善于用精妙的语言开拓学生的思路，错落有致的排比句式“读史使人明智，读诗使人聪慧”培养学生语感，掀起课堂高潮。教天上的街市，余老用精妙的语言完善其答案：学生答“美在提着灯笼走”，余老表示赞同：“答得好，提着红灯笼逛夜市，别是一番情