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理工类专业论文口语表达能力论文：提高口语表达能力 强化理工类专业学生综合素质摘要：无论是“说什么”还是“怎么说”，理工类专业学生都存在较大问题，口语表达能力整体偏低。这种现状主要是由于应试教育体制、语文教学自身失误、语境限制、人才培养目标偏差以及传统观念影响等综合原因造成的。必须改变人才培养观念，设置口语训练课程，开展丰富校园文化活动，构建良好语言环境，从而提高理工专业学生的口语表达能力，强化其综合素质，使其全面发展。关键词：理工类专业；口语表达能力；综合素质在当今这样一个注重交流、强调合作，既需要人才又需要人才表现的社会，具有良好的口语表达能力无疑是非常重要的。理工类专业学生虽然更需要具有很强的动手能力和实践能力，但是如果能够同时具有良好的口语表达能力，那么不仅其综合素质更加全面，而且有助于其在更多的时候、更多的场合有效地表现自我，更好地与人沟通、合作。因此，需要培养和提高理工类专业学生的口语表达能力，强化其综合素质。一、理工类专业学生口语表达能力现状表现口语表达主要包含两方面的内容，一是“说什么”，一是“怎么说”。前者是内容要素，后者是形式要素。只有两方面完美结合，才能具有良好的口语表达能力。笔者曾承担所在院校为所有学生开设的素质教育课程“演讲艺术”，发现虽然理工类专业学生选修本课程的人数较多，也不乏表现突出者，但无论是“说什么”还是“怎么说”方面，都存在一定的问题，整体水平不高。在“说什么”方面，很多理工专业学生对所谈的话题，常常表现出思考不够充分深入，思维不够开阔、清晰甚至混乱，缺乏准确、生动等问题。在“怎么说”方面，存在问题就更大。主要表现在：第一，普通话问题。普通话是当今时代人们思维进行与显示、人际交往与沟通、信息传送与发布的主流语言载体。大多数理工专业学生在口语表达实践中虽然按要求使用了普通话，但不同程度地存在系统性方言语调或发音缺陷，严重阻碍了思想情感的准确而清晰的表达。第二，有声语言表达技巧问题。口语表达是借助声音而非文字的信息传递行为。有声语言需要表达技巧，使声音具有快慢、行止、轻重、高低、升降的变化，从而既能通过声音把思想情感淋漓尽致地表现出来，又能通过声音本身变化所产生的节奏感、韵律感增强感染力。正如邵守义所说：“好的声音，不仅能准确恰当地表情达意，而且能声声入耳，娓娓动听，使听众心潮激荡，如痴如醉，完全陶醉在演讲所制造的氛围之中。如果声音不佳，不仅不能准确无误差地表达出思想和情感，反而会使听众厌恶和烦躁，影响演讲的效果。”1219但是大多数理工专业学生的有声语言表达，或声若蚊蝇缺乏宏亮清晰，或平铺直叙缺乏抑扬顿挫，或快慢无度缺乏节奏变化，既不能选择使用恰当的声音表情达意，也不能通过声音增强对听众的吸引力。第三，态势语言表达技巧问题。口语表达具有即时性和现场性，它是表达者在特定时间和场合下面对接受者完成的语言交际活动。因此，表达者的站姿、面部表情、手势、身势等态势语言对表情达意起着至关重要的作用。英国著名演讲家rs劳伦斯说：“最初，只需要自己的姿态站得直。这是一件很不容易的事，犹如年青演员心中的恶魔。但是，一旦培养出这种沉着的气质，你将会从二、三流的角色中脱颖而出，受到别人的注意与尊敬，此后的发展就比较容易了。”220当口语表达者拥有一种端庄稳重、自然大方的态势语言，并能随表情达意的需要而不断变化时，不仅有助于有声语言的表意性和表情性，而且有助于给听众形成良好的印象从而倾听表达。反之，就会对有声语言表达造成严重破坏。而大多数理工专业学生的态势语言表达，或站姿不稳，或手足无措，或抓耳挠腮，或面部僵硬，或表情呆滞，或不敢正视听众，甚至有相当一部分学生几近于猥琐。这样的态势语言呈现必然使接受者对表达者失去信心，分散接受者的注意力，无法关注、倾听表达者在说什么。而当这样的态势语言与不良的有声语言表达和普通话同时出现在某些理工专业学生的口语表达中，问题就显得更为严重。由于“说什么”和“怎么说”尤其是“怎么说”方面存在着比较严重的问题，显示出理工专业学生整体上口语表达能力的偏低。二、理工类专业学生口语表达能力偏低的原因1.应试教育体制结果。虽然素质教育已大力提倡并推行多年，但应试教育体制并未发生根本性变化。由于目前的在校理工专业学生从小学到中学接受的是应试教育培养，因而其应试能力也许很强，但缺乏综合、全面的发展。而口语表达能力的实质是人的综合素质与能力的反映，它不仅需要表达者具有合理的知识结构、清晰的思维能力和良好的语言组织能力，而且需要表达者具有良好的心理素质、敏锐的反应能力、镇定自若的气质、丰富的口语表达尤其是相对正式场合下的口语表达实践经验等等。这些方面是应试教育培养的学生所极为欠缺的。所以理工专业学生在正式场合下进行口语表达时常常只能是不知所措。2.语文教学自身失误。受应试教育这一整体性教育观念的影响，中小学语文教学中的“重文轻语”非常严重。即注重听写，忽视读说；注重篇章结构、意义的分析和词汇、语法的学习，忽视口语表达中声、韵、调的运用与掌握；注重下笔千言的训练，忽视出口成章的培养等等。“语文课似乎只管培养读书万卷，下笔千言的书生秀才，至于学生的口头表达的木讷拙涩，期期艾艾，罗嗦颠倒，词不达意，却似乎不在语文教育的职责范围之内”34。新课程标准的全面实施使这一问题有所改观，但更多的地方、学校在执行新课程标准时更多的是流于形式，并未从根本上改变语文教学自身的失误。语文教学自身失误本来已经非常严重，高中阶段的文理分科无疑更加剧了这种失误。所以理工专业学生的口语表达能力在中小学阶段没有得到应有的培养。3.语境限制。理工专业的绝大多数学生在进入大学以前，生存与成长空间里少有学说普通话的语境。学生在学校、家庭、社会等各种场合用来交流、沟通的工具基本都是本地方言。一方面，一些方言区的方言与普通话之间的距离相当大；另一方面，在很多方言区，人们对学说普通话非常抵触。在此种语境里成长的理工专业学生自然形成了互不相同而又很难在短时间内得到有效纠正的系统性方言语调。4.人才培养目标偏差。长期以来，理工专业都是重“技术”而轻“人文”的，特别强调对学生动手能力、实践能力和创新能力的培养，无论是课程还是实践教学环节都主要围绕这样的人才培养目标而设计。对学生的评价也主要是以动手能力、实践能力和创新能力的强弱为依据，一般来说，学生只要具有较强的动手能力和实践能力就是专业合格人才甚至是优秀人才。因而既不要求学生提高口语表达能力，也不采取措施训练、培养学生的口语表达能力。甚至就是师范性理科专业也常常如此。在这种情况下，理工专业学生自然缺乏提高自身口语表达能力的内在要求与愿望，更不会自觉投入时间和精力进行自我训练和提高。5.传统观念影响。自古以来，“言多必失”、“病从口入，祸从口出”、“撅嘴的骡子卖了个驴价钱吃亏在嘴上”、“大智若愚”、“沉默是金”等成语、俗语和格言被不同时代的人作为座右铭而信奉并恪守。在专制社会里，作为一种生存智慧和处世哲学，这有其存在的必然性和合理性，但是当这样一种价值判断被不断积淀、传承，不仅形成了民族崇尚沉默、肯定寡言、欣赏木讷的文化心理，而且导致人们对口语表达本身产生偏见。于是，能言善辩等同于花言巧语，慷慨陈词变成了夸夸其谈，机智幽默无异于油嘴滑舌。这种传统观念随着社会进步虽然已经得到很大程度的改变，但依然根深蒂固。受此种观念影响，很多理工专业学生并不重视自身口语表达能力的提高，缺乏这一方面的自律意识和内在动力。 理工专业学生在中小学阶段没有受到口语表达能力的良好训练和培养，大学阶段又由于理工专业现有既定人才培养目标的局限，加之在口语表达方面的传统观念影响，导致理工专业学生口语表达能力整体偏低。三、提高理工类专业学生口语表达能力的对策1.改变人才培养观念。理工院校或理工专业需要改变人才培养观念。第一，人的全面发展需要。理工专业不仅需要培养专业人才，而且需要培养全面发展的人。因此既要强化学生的专业素质与能力，也要强化学生的人文素质及相关能力。口语表达能力作为人之必然具有能力，应当得到培养和强化。第二，专业能力培养需要。对于师范性理工专业而言，培养和提高学生专业能力本身就应当包含口语表达能力的培养和提高。第三，能力展示需要。理工专业学生的能力大多数时候固然是“做”出来的，但有些时候、有些场合是“说”出来的，如各种答辩、论证、讨论场合以及人才竞聘的某些时候，就需要理工专业学生用准确、清晰的口语表达“说”出自己的观点、思路，展示自己的才华与能力。第四，沟通与合作需要。当今社会强调沟通与合作，良好的口语表达能力无疑是非常重要的手段之一。所以，理工院校或理工专业需要改变或修正人才培养观念，在注重培养学生的动手能力、实践能力和创新能力，以充分体现理工专业特点，增强学生专业能力的同时，注重培养学生的口语表达能力，以强化其综合素质，使其全面发展。从学生来说，也需要改变或修正自我培养观念，在努力加强自我动手能力、实践能力和创新能力培养的同时，自觉提高口语表达能力，以求强化综合素质，全面发展。2.设置口语训练课程。各理工院校或理工专业应根据专业、师资、学生需要等实际情况，设置有利于提高学生口语表达能力的相关课程，例如演讲艺术、朗诵艺术、口语表达训练等。同时需要注意两个问题：第一，保证课时。只有保证课时，才能保证教学内容尤其是课堂实践环节的充分展开，以便于学生的训练和教师的针对性指导。目前，有些理工院校虽然面向学生开设了相关课程，但是由于课时严重不足，例如陕西理工学院开设的“演讲艺术”课程仅有20课时，4无法收到应有的教学效果。第二，合理配置师资。口语表达课程具有示范性，承担此类课程的教师必须具有良好的口语表达能力，为学生起到示范作用。同时，应有多位授课教师，以便能够将授课班级人数缩小，从而保证生均实践次数。3.丰富校园文化活动。口语表达能力不可能完全通过相关课程课堂教学提高。因为口语表达能力是一个人的综合素质与能力的反映，它的提高不仅具有实践性，而且具有长期性和复杂性。因此，需要定期开展与口语表达相关的丰富多样的校园文化活动，如辩论赛、演讲赛、朗诵赛等，为学生搭建有利于提高口语表达能力的实践平台。开展此类活动有四个层面：一是学校层面；二是院系层面；三是班级层面；四是学生社团层面。无论什么层面、什么规模，都能起到丰富学生的实践经验，消除学生当众说话的怯场或恐惧心理，培养学生人前讲话的从容不迫的气质，从而提高学生口语表达能力的作用。同时，定期开展不同层次、不同规模的其他形式的各种活动，如文艺表演、知识竞赛、社会调研等，此类活动能增加学生当众表现、人际交流的机会，使学生开阔视野、积累经验、活跃思维、树立信心，对提高口语表达能力而言可以收到“功夫在诗外”的效果。当然，无论什么校园文化活动，都应注意学生的参与面，以求整体性锻炼和提高。4.构建良好语言环境。目前，很多理工院校或理工专业尤其是师范性理工专业，虽然提倡学生学说普通话，但未把它作为衡量与管理学生的标准与要求，导致学生可说可不说，想说就说、不想说就不说的普遍现象的产生。这种情况下，学生更不会主动查找、纠正自己存在的问题。所以必须采取措施，构建一个良好的有利于学生学说普通话的语言环境。第一，大力提倡在各种场合学说普通话，对学生进行引导；第二，以班级、宿舍为单位，学生之间相互督促，相互纠正；第三，鼓励学生积极参加普通话水平测试；第四，邀请相关教师对学生进行辅导；第五，定期开展普通话比赛活动；第六，把学说普通话及普通话水平作为学生参与某些评奖活动的重