校本课程浸润学生丰富人生——学校校本课程开发的实践路径.doc

校本课程浸润学生丰富人生学校校本课程开发的实践路径军稚免l:i:IiltRll致SAfl(;It编者按:校本课程是本轮新课程改革的亮点.开发校本课程,既可以帮助教师在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展,又能使学生在掌握国家课程规定的基础知识,基本技能的同时,在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多,更广泛的能力,发展个性,学会学习,并更好地认识学习的价值.甘肃省教育厅基础教育课程教材中心的张炳意老师就着重强调了校本课程对学生个人发展的重要作用,并详细论述了校本课程开发的实践路径.这也为处于校本课程开发一线的广大教师提供了一种思路.校本课程浸润学生丰富人生学校校本课程开发的实践路径张炳意(甘肃省教育厅基础教育课程教材中心,甘肃兰州730010)摘要:课程建设是学校全面实施素质教育的关键和核心,校本课程是基于学生多样化发展需求而建立的,构建多样化,多层次,有特色的校本课程体系,促进学生个性成长,为学生个性发展提供课程平台.建立有助于学校课程开发与实施的机制,关键是唤醒教师的课程意识,拓展教师培训领域,在学校形成合作的学校课程文化,要拓展课程视野,激活学校课程资源.同时,实施校本课程,旨在构建新型教学关系,营造良好教学生态,使校本课程成为浸润学生丰富人生成为现实.关键词:校本课程;开发;实践路径中图分类号:G423,02文献标识码:A文章编号:16710568(2011)07007403随着国家三级课程管理体系的建立和素质教育的深入推进,课程建设已成为学校发展的关键和核心.普通高中新课程设置方案拿出一定的课时量,要求各学校在实施好国家课程的基础上,要因地,因校地开发具有学校特色的校本课程,为学生全面而有个性的发展提供课程载体,也为学校全面实施素质教育搭建课程平台.开发实施校本课程是国家课程管理权限向学校的下放,这为增强课程对地方的适应性,增强学校活力,促进学校办学特色的形成提供了新的生长点,课程建设成为学校特色发展的关键和应然选择.一,校本课程孵化学生个性成长校本课程是基于学生多样发展需求而建立和存在的,校本课程的开发与实施激励了”人”的灵性,彰显人的个性追求,它从课程的发端就体现出对于人的发展需求的关照.校本课程开发的基本旨趣就是在分析学生发展的基本需求的基础上,从学生熟知的生活情景出发,选取有效的课程资源,按照课程编制的基本要求设计和呈现课程内容,让学生通过课程的学习,增进对所处环境的了解,学会关注社会,恰当地融人社会生活,通过校本课程的学习,一方面可以增进学生对书本知识的理解,体会知识与生活的联系和广泛应用,另一方面可以引导学生综合运用所学的知识分析和解决问题.同时,校本课程开发与实施的过程,绝非教师个人的单独行为,而是一个团队合作的行为,在此过程中,能够增进教师问的理解与沟通,建立有效的课程合作开发机制,增强教师的资源意识和课程意识,提升教师的专业发展能力.唯此,学生的发展方能成为现实.教师,学生都是学校文化建设的人文因素,学校的特色发展离不开”人”的发展,要以促进人的发展为根本.在实践层面上,课程开发的资源评估和学生需求分析中就能够体现出这样的人文关怀.如某学校所开设的入学教育校本课程,其课程缘起就是看到新生在入学初面对陌生的环境所表现出的焦虑,由于学生离开了原来的学校和熟悉的学习环境,进入新的学校,新的学习环境,认识新的同学群体,使得大部分学生在新学期开始的时候都不能很好地融入新环境中,并影响到了学习.为此,学校审时度势,开设了入学教育课程,并确定了相应的课程目标,学生通过该课程的学习,很快能够在新的学习环境中适应.学会和别人交往,能够大胆地交流和表达,而由此形成的一种开放合作的学校文化.二,校本课程延展学生发展平台校本课程的价值追求在于为学生的发展提供菜单式的服务.如前所述,学生的发展潜质和兴趣爱好,是需要培育和孵化的,要构建有助于学生发展的课程生态,在这样的课程生态中学生才能够知道自己的兴趣点是什么?自己有什么样的发展潜能?由此学会规划自己的人生未来和职业取向等.因此,校本课程是是围绕学生的发展而来,是为学生而存在,”皮之不存,毛将焉附”,没有学生需要的满足,就没有个性的发展,也就没有校本课程在校园成长的土壤.校本课程的开发要关注学生的知识经验和生活经验,要有助于学生实现经验的提升和知识的综合运用,将死板的知识敢用,会用,活用,要在课程中给予学生充分的发展空间.当然,校本课程的开发不是随意的行为,而是在对学校办学理念的梳理和办学特色的培育过程中,通过教师对学生的深人了解的基础上,结合学校的实际而开发与实施的,课程开发的前提是对学生发展需求的基本考量,将学生的发展视野从单一的学科知识的学习引向了学生的多元发展.特别是随着信息时代的到来,学生获取知识的途径多种多样,学生需要对所学的知识进行自我建构与内容整合,因此,要进一步改变传统的教学方式,丰富学生的学习资源和途径,构建适应学生学习方式转变的课程载体,以满足学生的兴趣和多方需求,使学生的能力和经验在学习中进一步整合提高.三,校本课程开发的实践路径1.唤醒教师的课程意识,拓展校本研训内容.校本课程开发与实施过程中,教师的主体作用是不能忽视的,不能把校本课程做成校长课程,也不能把校本课程做成教师的个人行为.参与学校的校本课程开发,对学校和教师而言都是新事物,不仅是教师的课程意识的问题,还对教师的专业能力提出了更高的要求.主要表现在以下几个方面:一是课程领域选题的问题,一般地,教师会依据自己的爱好和课程开设能力去确定课程领域.二是对所选领域内容的开发深度与广度的问题,为此,提倡在课程开发初校本研罗艺l期,要构建合作的课程开发机制,要有教研组,学科组,教师团体和个人共同参与,构建校本课程开发的合作共同体.三是缺乏课程开发的理论及实践技能,校本课程开发不是靠热情而为的事情,还需要掌握一定的课程编制技能.四是必要的课程实施与评价的能力,为课程的动态,良性发展提供技术保障.因此,在校本课程开发过程中,首先要激发和鼓励教师参与课程开发的积极性,确保课程开发的时效性,就要唤醒教师的课程意识,引领教师走出自我的学科阈限,用更宽广的视野看待课程.学校在课程开发初期,要组织教师重点开展课程开发的有关理论和实践技能培训,研修活动,要尽可能邀请有关课程理论的专家科学引领,帮助教师透彻地理解校本课程方案与学校整体课程计划的关系,明确教师开发校本课程的任务要求,教师只有掌握了课程开发的概念,知识,原理,掌握了开发技术,实施策略,研究方法等才能确保课程开发的科学,规范进行.在培训内容方面,要从课程管理的宏观政策到课程开发与实施的实践层面共同展开,涉及校本课程开发的基本理念,学校校本课程开发的总体目标,校本课程开发的参与策略及范围,方式及阶段性要求,课程开发的程序,课程纲要的撰写及审议要求,课程评价等,特别要帮组教师学会恰当分析学生的发展需求,培育学校的特色.2.构建合作的课程文化,营造课程发展良好氛围.校本课程原则上由学校独立开发,也可以联合其他中学,教研机构,高等院校或科研院所等共同开发,并通过网络,教研活动等方式实现课程资源的共享.教育行政部门也要加强学校课程开发与实施的检查,监督和评估,积极支持学校课程的开发与实施.要选调富有经验和理论水平的教研员,大学教师或学校课程开发与实施的优秀教师,成立区域性学校课程开发实施顾问小组,帮助指导解决学校课程开发和实施过程中出现的问题.以校本课程开发为契机,能够有效的构建学校合作的课程文化.因为学校发展理念和特色的形成和体现,是教师群体参与的过程,同时,教师参与学校课程发展规划的过程中,也在不断的深化学习和明晰学校的办学理念,这样在参与确定课程开发领域,探寻课程内容的过程中,就会有的放矢,形成共识,学校的课程体系就有了魂!也就容易把学校课程开发的行为变成教师群体的自觉意识和行为,形成民主参与,积极合作的学校文化.3.拓宽课程视野,激活学校课程资源.高中新课程方案设计中充分体现了素质教育的理念,既强调学生的全面发展,又强调为学生的个性发展创造空间,在课程结构上突出选择性和多样性.因此,在对选修模块的课程开发过程中,每一个模块都应该有明确的教育目标,并能围绕某一个特定内容,整合学生的经验和相关内容,构成相对完整的学习单元,要围绕学生与自然,与社会和自我的关霉雅撕屯礴ClESEAf1系,引导学生关注自然,关注l笔者身在竹子的故乡,深受笋竹文发展的综合课程,符合实用主义知识社会,关注自我的生存状态和I化的启迪,就根据课改精神,联系学校观.自我价值,增强学生的人生规l实际,不失时机地开发课程资源.在国(2)心理学基础.人本主义心理划能力.”应从理性生活,道家林业局竹子研究中心永安分中心历任学着重研究人的价值和人格发展,自我德生活和审美生活等方面重构.领导的支持下,笔者从2005年9月起,以实现是其核心要素.这门学科贴近学生学生的精神世界,注重认知,l学校教学基地的毛竹林为平台,以永安的生活实际,容易引发学生的求知欲体验,感悟等生活形式的统I市城区中小学108个班级的学生为对望,培养学生的积极情感,完善学生的一,从而真正赋予学生生活意I象,进行竹子应用技术新学科(下独特个性,有利于师生和谐互动,符合义和价值,让学生成为学习活.文简称:这门学科)的教学实验.这门人本主义心理学认识规律.动的主体,个体生活的主体和I学科能否实现从个体创新到组织化创新二,设计理念,因地制宜,满足需社会生活的主体.”.的飞跃呢?本文从设计基础,设计理求4.构建新型教学关系,营l念,设计亮点,设计过程,设计成果,福建省竹子资源十分丰富,是竹林造良好教学生态.新课程的实I教学实践,教学评价,教学反思八个方面积最大和竹子种类最多的省份之一.施以改进教师的教学方式,学l面与广大教育工作者及业余爱好者共同但是,福建省某些地区管理竹子的水平生的学习方式和评价方式为基.探讨.低,如认识粗浅,管理粗放,效益低本支撑,充分关注构建新型教一,设计基础.根深蒂固.符合规下,单位面积产量,产值低于全国平均学关系.同时,在教师的专业l律水平等.永安市是全N科技兴竹的一面发展能力和专业素养构架中,I1.客观基础.旗帜,其毛竹经营水平和竹林经营效益切实强调要激发教师的课程意l(1)社会基础.永安既是中国南仅仅处于全国中上水平.福建省”加快识,发展教师的创新能力,教l方重点林区,又是全国竹子重点产区,林业发展,建设绿色海峡西岸”等战略师不再是教材的忠实执行者,I笋竹资源十分丰富.2000年10月,永安部署的不断实施,为开设这门学科提供知识的唯一权威,学生获取知被授予”中国笋竹之乡”的光荣称号.了有利条件,其得天独厚的竹子优势为识的途径不再是单一的.2002年10月,永安举办首届2002福建?开设这门学科提供了必要场所.基于校本课程在课程实施I永安笋竹节,从此以后,每年举办一次笔者将”以学生发展为本,培养创中的实践性,探究性和自主性等l笋竹节.2006年10Jq,永安被评为”中新精神和实践能力”作为课程设计取特征,校本课程的实施中要摒弃.国竹子之乡”.这门学科从永安科技兴向,因地制宜地设计了这门学科,从而狭隘的”教学”观念,树立”课.竹的实际情况出发,其社会基础根深蒂满足海峡西岸经济区的发展需求,满足程”意识,要引导学生感知知识I固.我国竹产区的发展需求,满足我国无竹的发生过程,回归知识的应用价(2)学生基础.俗话说”靠山吃区的引种需求.值本源.冈此,就要更多地关注l山,靠水吃水”.生长在竹乡的学生从三,设计亮点,自主创新.填补空课程背后的故事,了解课程设计I小接受笋竹文化的熏陶,从小接受乡土白者的意图,把握课程内容实质,I知识和技术的教育.竹子是他(她)们当今世界正处于大发展,大变革,根据学生和教学的实际情况,把.的亲密伙伴,竹山是他(她)们的绿色大调整时期,科技创新已成为世界发展握课程内容呈现的方式并做出适.希望,这门学科从学生的现实水平tg最主要的动力,党中央审时度势,不断应性的调整和DnT.,促进学生对l发,能促使学生改变学习方式,满足社提高对自主创新的重视程度.十六3v报所学知识的理解,并验证课程内I会需求,同时也符合学生的身心发展规告指出:”创新是一个民族进步的灵容的合理性.而这样的教学相长l律.魂,是一个国家兴旺发达的不竭动关系的重建,正好回应了对校本I2.思想基础.力”.十七大报告强调:”提高自主创课程开发的开放,动态发展的轨I(1)哲学基础.实用主义哲学不新能力,建设创新型国家是国家发展战迹,课程开发与实施期间,教师.仅影响着美国人的思想行动,而且也影略的核心”.2010年7月,国家