2019-2020年苏教版三年级上册《蒲公英》教学设计3.docVIP

2019-2020年苏教版三年级上册蒲公英教学设计3教学目标1 使学生能较深刻地理解太阳公公的话，明白不仅要尊重长辈，听从有经验的人的教导，还要在生活中学会善于选择合适自己的处所。2 学会用“嘱咐”造句3 在理解的基础上练习说话，进一步内化自己所学的词句。4 有感情地朗读课文。教学重点在理解的基础上练习说话教学准备自制课件教学过程一、复习导入1、同学们，上节课我们读了寓言故事蒲公英，大概了解了故事的内容。这节课，我们再来仔细地读读书，认真的想一想，相信一定能从课文里读懂更多的东西。2、齐读课题3、复习：二、导语精读课文第一节昨天，我们一起读了一则童话故事：蒲公英（出示图片1）看，小降落伞们离开父母的怀抱，在蓝天下飞翔，多美呀。咱们一起读读课文第一小节。过渡：你看，小种子们正在随风飞扬，如果你是其中的一颗小种子，你想去哪里？可是他们对这个世界了解吗？所以，太阳公公对他们怎么说？自己读读课文第二小节（图3）三、学习第二小节太阳公公想告诉小种子们什么？你说的很清楚，也很见解。同样，从太阳公公说的话中，我知道了应该怎么做，不应该做什么，说的多清楚呀。自己在好好品读品读。谁能像太阳公公这样清清楚楚地告诉小种子？太阳公公为什么这样说？再默读，请注意红色的词。（根据学生的回答板书：沙漠 金光闪闪湖泊 银花朵朵泥土 黑黝黝）黑黝黝是什么意思？金光闪闪的沙漠是一个怎样的地方？太阳公公为什么偏说是金光闪闪的？（外表美丽、诱人）四、学习第三、四小节听了太阳公公的嘱咐，小降落伞大声答道（引读）“放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！”真的吗？所有的小降落伞都听太阳公公的话了吗？（没有）他们准备去哪里？你们再去读读看课文的三、四小节。看看它们为什么会那么做？ 相机讨论： （不断渗透沙漠、湖泊的诱人） “一颗种子望了望我准会变成百万富翁。” （相机板书：金光闪闪）“金光闪闪”、“数不尽的宝贝”、“百万富翁”（这颗小种子被沙漠“金光闪闪”的外表吸引、迷惑了，以为自己到那儿去能发财，能成为百万富翁）相机指导朗读 （金光闪闪的，去那儿能变成富翁呢，真想马上就飞到那儿去！） “另一颗种子一定能给我带来欢乐！” （相机板书：波光粼粼）（这颗小种子以为波光粼粼的湖面能给它带来哪些欢乐呢？）相机指导朗读 （波光粼粼的，又可能会带来这么多欢乐，比那些落在泥土里的种子快活多了，实在太想去了！）板书：自由自在相机指导朗读（那么大的湖泊，想怎么玩就怎么玩，多自由，多开心，难怪这颗小种子想去湖泊啦）看，这两颗小种子想得多美，咱们一起读一读。五、精读最后一小节 这些蒲公英种子落在了三处不同的地方，结果怎么样呢？ 默读第四小节，边读边想。读后回答问题 （相机板书：干死 淹死 茁壮成长） 那两颗小种子没有听太阳公公的话，被沙漠和湖泊美丽外表迷惑了，最后付出了生命的代价。再回头读读太阳公公的话，你一定会有更深的印象。齐读。 出示：“只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽。”自已再读读这句话，看看你能不能看到那些茁壮成长起来的蒲公英是什么样子的？读后交流 （“竞相开放”：花很多，开得很旺盛；“更加美丽”：花很漂亮）正是因为听了太阳公公的话，经住了诱惑，所以第二年春天只有它们才会长得这么旺盛、美丽。让我们通过朗读体会体会三种小蒲公英种子不同的命运。男女生分角色朗读难怪太阳公公嘱咐它们的时候说，引读“只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。”引读再下一张图片六、拓展、说话训练又是一年了，想想去年的两颗种子，太阳公公回怎样对他们说，说些什么？可以用上黑板上的词。（先说给同桌同学听）再读读太阳公公的话，这一次你一定更有感受。有一句话叫“是金子总会发光”但本课中，发光的不都是金子。续写故事“小蒲公英出发了”推荐书水孩子的故事教学设计赵 文 静xx/9附送：2019-2020年苏教版三年级上册西湖教学设计之二推荐阅读：西 湖 故 事流连于长堤上，泛舟在碧波间，满目的青山绿水相映成趣，与我们北方的美景倒也无二致，但体味着历代文人墨客传诵千古的名句和故事，心境却就不同了。公元823年，白居易来到了杭州，当上了杭州刺史。他上任的时候，正是西湖（当时叫做钱塘湖）日渐淤塞，湖水干涸，农田苦旱，人民生活和城市发展受到严重影响的时候。为了改善杭州百姓的生存状况，白居易本着为官一任，造福一方的宗旨，冲破重重阻力，疏浚西湖，筑堤建闸，使湖堤比原来的湖岸高上数尺，增加了蓄水量，以供农田灌溉，并重新浚治六井（注：六处蓄水池，蓄水用瓦管或竹筒从西湖引来，为市民提供引水），保证了城里居民的正常用水。面对自己的成绩，白居易在欣喜和自得之余，用诗句记下了当时西湖的盛况： 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（饮湖上初晴后雨）又为这西湖增添了无穷的韵味和雅致。可以说正是这些胸中装满诗情画意的文人成就了这中外闻名的旅游胜地。如今，漫步苏堤，令人不能不忆起当年这两位文学大师充满理想色彩的设计和心思，也只有这样一代文人才能做到将理想与现实，浪漫与实用巧妙地结合在一起，创造出一处风景。2019-2020年苏教版三年级上册西湖教学设计之二年 级三年级主备人董 慧所在学校维扬实小单 元第二单元课 题6西 湖教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。2、学会本课10个生字，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。3、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。4、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，感受西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。教学重难点1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2、感悟语言，体会意境，丰富语言及文化积累。教学准备教师：教学挂图、小黑板、录音机、磁带、优美乐曲；学生：搜集关于西湖的图片、文字资料教学时间两课时教学流程通用设计设计意图个性设计第一课时教学内容：初读课文，学习字词，学习第一自然段。教学过程：一、导入新课，揭示课题1、导入：俗话说“上有天堂，下有苏杭”。“苏杭”指的是哪里？你知道这句话的意思吗？2、揭题：杭州像天堂一样美丽，而其中有一颗明珠更加的璀璨夺目，那就是美丽的西湖。（板书课题）3、你对西湖有多少了解？交流课前搜集的关于西湖的图片、文字资料。4、今天就让我们跟随作者去美丽的西湖游览一番。二、初读课文，整体感知1、听课文录音，注意生字词的读音和长句子的节奏。2、自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子、读顺课文。3、检查自读效果：（1）出示本课生字词，指名认读并相机正音。漂浮 素有 连绵起伏 淡淡 犹如 格外 掩映一般 令人 夜幕初垂 华（hu）灯（2）出示句子，指导朗读。A、站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。B、月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂，明月东升，轻风徐来，湖水荡漾。（3）指名分自然段朗读课文，了解各自然段的主要内容。三、学习第一自然段1、齐读第一自然段。2、读了第一自然段，你获得了哪些信息？3、句一：理解“素有”“美称”的意思。4、句二：作者把西湖比成什么？你有什么疑问（作者为什么这样说？）5、读好第一自然段，突出西湖是颗明珠。四、学习字词，指导书写1、学生自读生字并识记字形。2、教师指导书写。（1）“杭、犹、绵、淡、格、掩”都是左右结构的字，书写时要注意左窄右宽。（2）“般、初、”是左右等宽的字，写时要注意间架结构。五、作业设计1、描红生字、抄写词语。2、连线优美的 琴声 柳丝 东升秀丽的 湖水 湖水 初垂悠扬的 舞姿 明月 荡漾明净的 风光 夜幕 轻拂3、练读课文。第二课时教学内容：精读课文，读写结合。教学过程：一、复习导入1、齐读第一自然段。2、导入：西湖这颗天堂里的明珠到底有多么璀璨夺目呢？今天就让我们真正地走近它，欣赏它！二、精读课文,以读代讲（一）精读第2自然段1、自由朗读第2自然段，思考：作者远眺西湖，看见了哪些美丽的景色？2交流句子，教师板书：远眺 山峦 湖面3、西湖的山美！（结合插图，出示句子：站在西湖边放眼远眺，只见，真像）（1）能够通过你的朗读让我们感受到吗？自由练读。（2）指名朗读，品味词句。山势之美：层层叠叠、连绵起伏；山色之美：一山绿，一山青，一山浓，一山淡。4、西湖不仅山美，水也很美！（结合插图，出示句子：平静的湖面犹如）（1）作者把什么比作什么？它们有什么相似之处？理解“硕大”，并体味水面的平静。（2）让我们把西湖水的美读出来，指名朗读句子。（3）这么美丽的水面，也引来了一群群白鸥，引读句子：一群群白鸥，好看极了。5、西湖真是一幅优美的山水画！齐读第2自然段。（二）精读第3自然段过渡：远观不如近赏，再让我们步入十里明湖中细细欣赏一番。1、默读第3自然段，作者走近西湖，觉得它像什么？想像仙境会是什么样子？2、西湖仙境中有哪些美丽的景点呢？完成填空，品味词句：十里明湖中，孤山（ ）。白堤和苏堤（ ）。小瀛洲、湖心亭、阮公墩三个小岛（ ）。3、你喜欢什么景点？能把它的特点通过读表现出来吗？4、西湖真是人间仙境呀！引读句子：在这如画的西湖边，怎能？理解“心旷神怡”。5、欣赏了十里明湖的秀丽景色，说一说你的感受。（板书：近赏 山 堤 岛）6感情朗读第三自然段。（三）精读第4自然段过渡：月光下的西湖，又是一番景象。1、指名朗读第4自然段，其他同学倾听是否有月光下的那番意境和感觉？2、泛舟湖上，你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？结合书中的语言，用一段话来说一说。3、师小结：夜晚，华灯璀璨，琴声悠扬，真是天上人间，物我两忘！（板书：夜景 华灯 琴声）4、齐读第4自然段。三、整体欣赏，积累内化。1、完整地诵读课文，体会意境与情感（配乐朗读）。2、选择你喜欢的自然段背诵下来。3、学习打比方的句子。（1）朗读书后练习4的句子。（2）说说每句把什么比作什么，有什么相似之处？（3）从本学期所学课文中再找出一些这样的句子。（4）学用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。（任选两个）四、作业设计1、背诵你喜欢的自然段。2、积累描写西湖的古诗、文章。3、学习课文第三自然段的写法，写写瘦西湖的主要景点。（注意写出景点的特点，尝试运用打比方的手法。）板书设计：西湖远眺 山峦 湖面近赏 山 堤 岛夜景 华灯 琴声明珠交流课前搜集的相关资料能够帮助学生更好的感知课文，同时激发学生课外阅读的兴趣。指导读好较长的句子，为读通课文扫除障碍。培养学生自主识字的能力，引导学生按结构归类识记。先引导学生对文本内容进行整体把握，然后以读代讲，在反复诵读之中想像画面的优美，品味词句的准确，体会作者的情感。既丰富了学生的想像，又积累了文本的语言。引导学生整体把握文本的感情基调，有助于更好地体会文章所描绘的意境。同时引导学生凭借书中的语言进行说话训练，读写结合，积累语言。由课内阅读向课外阅读的拓展延伸，丰富学生的语言积累，提高语文素养。读写结合，达到感悟与训练的平衡。教后反思推荐阅读：西 湖 故 事流连于长堤上，泛舟在碧波间，满目的青山绿水相映成趣，与我们北方的美景倒也无二致，但体味着历代文人墨客传诵千古的名句和故事，心境却就不同了。公元823年，白居易来到了杭州，当上了杭州刺史。他上任的时候，正是西湖（当时叫做钱塘湖）日渐淤塞，湖水干涸，农田苦旱，人民生活和城市发展受到严重影响的时候。为了改善杭州百姓的生存状况，白居易本着为官一任，造福一方的宗旨，冲破重重阻力，疏浚西湖，筑堤建闸，使湖堤比原来的湖岸高上数尺，增加了蓄水量，以供农田灌溉，并重新浚治六井（注：六处蓄水池，蓄水用瓦管或竹筒从西湖引来，为市民提供引水），保证了城里居民的正常用水。面对自己的成绩，白居易在欣喜和自得之余，用诗句记下了当时西湖的盛况： 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 （钱塘湖春行） 诗人的欣喜和自得是有理由的，白居易修整后的“钱塘湖”有10.8平方公里之大。西湖的疏浚，不仅起到了解民倒悬的作用，也为西湖留下了千古名胜“白堤”，也就是诗中提及的由诗人亲自修建的“白沙堤”。大凡真正的文人，大概其心都是相通的。到了宋代，关爱西湖的重任就由苏轼挑了起来。苏轼在官场上几经贬谪，大起大落，曾两度在杭州为官，合计大约五六年时间，就是这五六年，他两次治理西湖。对治湖苏轼是作了系统的思考的。第一，治理西湖的资金来自西湖的治理。以湖治湖，以湖养湖。他认为，从湖底挖出的淤泥，是很好的肥料。这些泥土，要堆放，是负担，如果能合理利用，就会变成宝贵的财富。苏东坡决定，从湖底运出一部分淤泥，用作农田的基肥；另一部分淤泥，用于填埋湖边的一些低地湿地。这样，原来的沼泽地变成了肥沃的农田。苏东坡利用这些地，募集社会闲散人员和外地农民前来耕作；收获的一部分用来缴纳赋税，作为治湖的费用。由于许多人无地少地，有些游民原来偷鸡摸狗，现在有地可种，无业游民有了立身之本，便在这里耕种度日，游民变成农民，促进了社会的安定，因此很受社会的欢迎。 淤泥的另一部分用来建造一条沟通西湖的苏堤。西湖东西长30里，南北宽30里，环湖方百余里。原来从湖的此岸到彼岸，要环湖走一天。苏东坡用多余的淤泥建造了一条苏堤，并且在苏堤上造了桥，种了杨树、桃树。清明时节，桃红柳绿，为西湖添造了一个景点，又解决了淤泥的出路，而且由于就近堆放，节约了运输费用。湖畔的交通，也方便了不少。更加上他流传千古的名句:水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（饮湖上初晴后雨）又为这西湖增添了无穷的韵味和雅致。可以说正是这些胸中装满诗情画意的文人成就了这中外闻名的旅游胜地。如今，漫步苏堤，令人不能不忆起当年这两位文学大师充满理想色彩的设计和心思，也只有这样一代文人才能做到将理想与现实，浪漫与实用巧妙地结合在一起，创造出一处风景。此外，宋代才子杨万里也对西湖大加赞美:毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。(晓出净慈寺送林子方)南宋林升在题临安邸中深刻地讽刺了南宋王朝偏安一隅时西湖周边歌舞升平的“盛况”：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风薰得游人醉，直把杭州作汴州。他们都为这个被苏轼比作美女的湖戴上了一朵艳丽的花。走在西湖边，如同徜徉在历史与文化中，我们感动的是那份高雅，是古人对这一方青山碧水的热爱和保护。西湖之美，美在那悠然远去的传说，美在那份精致、唯美的意境，美在这是一个有着文化灵魂的湖 。优秀课例：案例 西湖教学实录片段 师：西湖三面环山，层峦叠嶂，你能通过朗读，用你的声音，把群山绵延起伏的景象读出来吗？ 生1：我来读（朗读第二自然段的第一句话） 师：他读得怎么样呢？谁来当小老师点评一下。 生2：我觉得他“层层叠叠”“连绵起伏”这两个词语读得很好。 师：为什么？ 生2：因为他把这两个词语读得很柔和，好象有回音了。让人觉得西湖的山很多很多，数也数不清。非常的美。